浅谈中学政治教师课程资源开发能力的培养
浅谈思想政治课程资源的开发和利用
谈如何开发和利用思想品德课程资源濉溪县南坪中心校田振侠开发、利用课程资源是新课程改革提出的一个重要任务。
课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。
当前，如何积极落实新课程理念，能结合实际有效的开发与利用思想品德课程资源，已成为我们思想品德教师面临的新挑战。
我们要拥有一双慧眼，善于善于观察和发现生活，积极唤醒沉睡着的课程资源，让它对我们的教学和学生的发展发生作用。
一、发挥自身的能动作用人力资源是课程资源的核心组成部分，教师又是最重要的人力资源。
教师的学识、技艺、师德、人格对学生的成长发挥着十分重要的作用。
根据新课程理念，教师的地位、作用，不仅局限在知识传授、技能训练方面，而且表现在更多的方面，如在开发利用学生资源方面的重要作用；在开发利用校外课程资源方面的桥梁作用；对课程资源的开发的主题、方向、方法的指导作用；对学生的学习和发展产生的示范作用等。
在我们农村中学，课程资源相对短缺，教师的资源性质就显得更为重要。
作为思想品德课教师，我们要增强对社会的洞察力，用哲学的头脑、超前的思维、发展的眼光和积极的探索为不同的学生提供优质的教学；要通过自身的主观能动作用带动其他课程资源的优化发展，通过自身素质的提高和自身价值的超水平发挥达到理想的教学效果。
二、重视开发利用学生资源学生也是宝贵的课程资源，因为学生的现实生活和可能生活是课程的依据，其在课程实施中具有主观能动性，能生成新的课程。
在课堂教学中，学生是生命个体和教学活动的主体，是直接决定教学目标实现范围和程度的关键性因素，所以，在思想品德课教学中，没有学生这一课程资源的广泛支持，再美好的课改设想也很难变成现实。
在日常的思想品德课教学中，我们要努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
首先，我们要善于把学生已经掌握和能够发现的信息作为课程资源，使教学内容更丰富、更贴近生活实际和学生的兴趣爱好；其次，要尊重和珍惜学生个性化的思维方法，关注每一个学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成；再次，要引导学生建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化的学习方式，促进他们在教师指导下，主动探究学习，使其在知识技能、实践能力、创新精神等方面得到发展、提高。
政治(思想品德)(心得)之论中学思想政治课课程资源的开发与利用
政治(思想品德)论文之论中学思想政治课课程资源的开发与利用课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程并与教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。
随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。
一、丰富和拓展教材资源长期以来，教材一直是中学思想政治课的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。
新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
事实上，教材一直是我们的重要课程资源，我们常称“教材”为“课本”、“教本”，其意就是“要以教材为本”。
然而，随着时代的发展，教材已经不是唯一的课程资源，教师对于教材的使用，应更多关注的是把它作为课程资源的一部分来使用。
要结合本地实际、教师的特点和风格、学生的现状等，创造性地使用教材，摒弃以往教师就是“教教材”的旧课程理念，通过对教材内容的加工、使用方法的完善以及开发补充教材等方式，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。
1.加工教材，完善内容教材从出版到修改再版有一个周期，期间国内外形势会发生变化，党和国家的方针政策也可能出现重大调整。
现实中教材结构单一、落后于时代、脱离社会生活实际的情况比较突出，致使思想政治课的“教教材”几乎成了“乏味课”的代名词。
这就迫切要求广大教师应树立大教材观，确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念，善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。
我在政治课教学中如何开发利用课程资源.doc
我在政治课教学中如何开发利用课程资源在新一轮课程改革中要增加用于思想政治课活动和社会实践的课时,积极开发并利用校内外各种课程资源。
,因地制宜地开发和利用各种课程资源,充分发挥活动课的功能,更好地实现课程改革目标。
政治主要的课程资源包括文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等。
人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士。
我从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源：一是我认真学习课程资源的开发与利用应遵循的原则1.目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源。
2.综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。
3.实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。
4.渐进性原则----教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生年龄的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进，逐步提高。
5.实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。
二是在教学中,围绕活动主题,借助广泛而丰富的思想政治课程资源做了如下探索和尝试。
1、利用思想政治教材资源思想政治教科书是思想政治课程资源的核心。
新教改后,教材按教学内容结构方面可分为引语、正文、辅助文、阅读与思考和探究与实践五个部分。
例如,我在活动教学“人生难免有挫折”这一框题时,创设“扼住命运的咽喉(贝多芬)”的情景,利用“说一说”:自己印象最深刻的挫折是哪一次?当时你的心情怎样?你是怎样对待挫折的?学生结合自己的实际,畅所欲言,有的学生讲的非常生动感人,同学们听后产生共鸣。
既有效地激活了学生的思维,又有利于培养学生的思维能力。
汲取时政资源,结合教学内容,使活动教学时代化。
初中道德与法治课程资源的开发与利用
初中道德与法治课程资源的开发与利用作为中学生学习的一门重要学科，道德与法治课程的开发与利用对于学生的成长和素质教育具有重要意义。
随着社会的不断发展和进步，道德与法治课程资源的丰富和多样化对于学生成长和社会责任感的培养具有至关重要的作用。
本文将探讨初中道德与法治课程资源的开发与利用，从课程资源的丰富性、教学方法的多样性和学生素质的提升等方面展开论述。
一、课程资源的丰富性道德与法治课程资源的丰富性是课程开发的基础，也是实施教学的重要保障。
在课程资源的丰富性方面，可以从以下几个方面展开：1.教材资源的丰富化。
教材是道德与法治课程的重要资源，教材内容的丰富和全面性直接关系到教学效果和学生的学习质量。
教育部门和教师应当积极配套开发适合学生学习的道德与法治教材，内容要贴近学生的实际生活，能够引导学生形成正确的价值观和世界观。
2.实践教学资源的多样化。
实践教学是道德与法治课程的重要教学手段，不仅可以增强学生的实践能力，还可以培养学生的社会责任感和公民意识。
教育部门和学校应当积极开发各种实践教学资源，如社区服务、志愿者活动等，为学生提供广阔的实践平台，让他们在实践中学习，提高综合素质。
3.网络资源的充实化。
随着信息技术的快速发展，网络资源在道德与法治教育中的作用越来越重要。
教育部门和学校可以整合网络资源，开发一些互动性强、生动直观的教学资源，如网络课件、教学视频等，让学生在网络上学习道德与法治知识，提高学习的趣味性。
二、教学方法的多样性1.案例教学法。
案例教学法是道德与法治课程的重要教学方法，通过具体的案例，让学生在实践中学习道德与法治知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师应当善于运用案例教学法，选取一些有代表性的案例，引导学生思考，让他们在讨论中发现问题、分析问题、解决问题，提高他们的综合素质。
2.角色扮演法。
角色扮演法是道德与法治教育的重要教学方法，通过角色扮演，让学生在实践中模拟生活中的道德与法治情境，培养他们的责任感和公民意识。
谈政治课教学中课程资源的开发与使用
谈政治课教学中课程资源的开发与使用黑龙江省绥化市北林区四方台二中王晓雨摘要：当前在农村，由于各方面条件的制约，绝大多数政治教师不能使用先进的教学手段来搞好课程资源的开发，而新修订的《小学思想品德课和初中思想品德课课程标准》要求教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，发挥学生的主体作用，强调学生参加社会实践活动的重要性。
这就要求我们政治老师要充分认识到学生参加社会实践活动，搞好课程资源开发是非常有必要的，课程资源不仅指来源于课本的教学内容，还包括一切有利于实现课程目标的各种因素，我们已经知道教材是一种基础性的课程资源，但要想使课堂教学更成功、更有效率，离不开课程资源的开发与运用。
在当今的政治课教学中，只要是能促进学生更好地学习知识、培养能力、提高觉悟的一切有关国家、社会发展中的大事、要事、家乡经济发展中的喜事、学生身边发生的真人真事等一切要素，都应作为课程资源来开发和使用，而要开发政治科课程资源，我认为要做到以下几点。
关键词：课程资源素质教育社会发展一、开发课程资源的重要性1、开发发了课程资源是搞好素质教育的要求。
当今的时代是一个大变革的时代，只有全面提高人的素质，只有改革创新才能使社会更进步、科技更发展，才能促进社会生产力的发展、综合国力的增强和人民生活水平的显著提高。
而作为未来社会主义现代化事业的建设者和接班人的青少年来说，他们素质的高低直接制约着我国经济和科技的发展，为此作为政治老师必须注重课程资源的开发，从而最大限度地促进学生注重参加社会实践，从小养成实践的习惯，注重创新，培养他们创新的意识，只有认识到从社会发展进步方面吸取有益于教学的新材料，才能开发好课程资源，全面提高学生的素质，搞好素质教育。
2、有利于促进教师备好课。
在当前教育改革不断深化的过程中，强调教师要用教材去教，但不是照本宣科地教教材，这就要求教师应努力开发课程资源，不应再仅凭一本教材，一本教学参考书、一本课程标准和复习资料来授课，而是要根据教材内容，结合学生实际，最大限度地去搜集资料，学生身边出现的真人真事、家乡经济建设中的喜人成就、国家社会发展中的大事、要事来充实课本的内容，才能掌握新课程标准的精神实质，才能充分调动发挥学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣和愿望，才能搞好课堂教学，提高教学效率，进而更好进实现教学任务。
浅谈中学政治学科校本课程的开发
浅谈中学政治学科校本课程的开发校本课程的编写与开发，体现办学的个性化和更有利于适应学生的个别差异。
把课程权力下放到学校，老师就成为校本课程开发的主体；学校就成为校本课程开发的场所，更能彰显学校的办学特色和激发活力。
本文从政治学科的视角，研究新课程实施以来，对校本课程开发的现状进行了调查。
在调查的基础上反思开发政治校本课程中存在的问题和困惑；就如何具体开发政治的校本课程的步骤做了分析和探讨；并对如何开发校本课程提出了五个原则。
1政治校本课程开发实施现状的调查与反思校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的，是学校根据一定的社会经济和文化建设的需求以及学生需求，整合本校、本地课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，是一种多样性的、可供学生选择的课程，也叫学校课程。
校本课程开发的主体是教师，在新课程实施以来，信阳市平桥区的中学政治学科的老师，虽然在校本课程上的研究做了有益的尝试。
但是，在校本课程的开发方面，仍处于浅层次的、探索的尝试阶段，还没有较为系统完善的、弥补政治学科新课程相对不足的校本教材。
为了摸清全区新课程实施以来的开设情况，我校学科组老师对全区各个中学的政治老师进行了问卷调查。
有103位政治老师自愿接受了调查，其中的6项调查的结果如下：（《某中学政治学科校本课程开发及开设情况调查表》的部分内容）通过问卷调查显示：一是从学校角度，全区绝大部分中学都开设了校本课程，学校对政治学科也有规划要求，而且有60%的老师认为学校有规范的制度对校本课程的开设进行了落实和检查。
二是从老师角度，作为校本课程开发和实施的主体，有68%的老师开设过校本课程，老师也较为重视对校本课程的研究。
三是从学生角度，自愿参与政治学科的校本学习处于中等水平，只有52%的老师认为学生有热情报名学习政治的校本课程。
四是从开设实施的效果角度来看，是相当的不理想，只有32%的老师认为达到了预期的效果，而近70%的老师认为一般或没有达到预期效果。
浅谈中学政治课教学资源的开发和利用
浅谈中学政治课教学资源的开发和利用摘要：课堂主要是由教师、学生、教材和环境四要素合起来的生态环境，课堂资源的来发利用，主要是指对以上四种资源的开放与利用。
作为新课改背景下的政治教师，要充分开发与利用教师自身资源、学生的基础资源、差异性资源和动态生成资源、材料资源和网络环境资源。
关键词：新课程;政治科;教学资源;开发与利用从课程实施的活动空间来看，课程是最主要的基础。
课堂教学中最重要，最直接的资源是课堂资源。
课堂主要是有教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，课堂资源的开发利用，主要是指对以上四种资源的开发和利用一、把握政治课堂教学资源开发利用原则新课程赋予课堂教学资源以丰富、广延和开发的特点。
面对诸多可利用的资源，我们首先面临的是如何选择课堂教学资源开发的内容。
在选择课堂教学资源时，我们必须坚持以下几个原则：（一）兴趣性原则。
任何课堂教学资源的开放都必须考虑师傅能激发学生内驱力，产生学习兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。
（二）广泛性原则。
新课程为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间，处理依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大课程资源观，广泛开发其他课程资源，互相配合。
（三）开放性与昂则。
课堂资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学或发动的一切可能的课程资源，不论以什么类型、形式存在的课程资源，不论是校内的、校外的、城市的、农村的，中国的、外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。
二、政治科课堂教学资源开发利用的途径（一）大力开发教师自身资源。
教师是课程实施思维组织者和促进者，是课程的开发和研究者，因此大力开发教师自身资源是课堂教学资源开发的题中之意。
1.更新传统教学观念，树立现代教育理念。
当前中学政治教学中仍存在着“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认识教学轻情感、意志和价值观的培养”的现象。
提高课程资源开发能力对策初探——以政治学科为例
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以政 治 学科 为例
吴建华
（ 江苏省 大港 中学 ，１ ０ ８ ２ ２２ ）
摘
要 ： 程 资 源 是 课 程 设 计 与 实 施 不 可 缺 少 的基 本 要 课
素， 合理地 开发 和利用课 程资 源 ， 对于 转 变学 生 的学 习方式 、 提
教师更应 具备一定 的信 息收集 、 理 、 整 运用 能 力， 以适应 知识 的更 新 。而大 多数 教师 虽 然
具有一定的信 息 获取 能 力 ， 更应 提 高信 息 但
个文科班 ， 男女生 比例失调 ， 参加各项 运动项
目成 了一个 难 题 。上课 时 ， 我特 意举 了一个
《 田忌赛马 》 的故 事 ， 生受 故 事启 发得 出 了 学
本培 训 ， 提高课 程 资源开发 的交 流与反 思能 力。
关键 词 ： 治 政 课 程资源 开发 能力
课程资源开发能力 是指教师对课 程资源
生 的学 习方式 、 高课堂 教学 效度 有着 非常 提
重要 的意 义 。随着新 课程 的实 施 ， 少学 校 不 和教师正在课程 资源 的开发与利用方 面进行 积极 的探索和实践 ， 本文 以政治学科 为例 ， 就
判断课程 资源开发 的意 义时 ， 随意 性 、 从众性 较强 ； 发现 教学 中存 在 的缺陷和 问题时 ， 乏 缺 有效的 自我调 控技 能 ； 教学 行 为调 整过 程 中 计划性 、 策略性 不够 。 （ 课程 资源开发的信 息能力有待提 升 三） 现代社会发 展 的最 重要 标 志 之一 ， 是 就
生 讨 论 得 兴 高 采 烈 ， 后 得 出 了许 多 方 案 ， 最 大
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第 四， 注重校 内思想 政治课 程 资源 的开发 ，
忽视 了校外 思想 政治课 程资源 对教 学 的补 充和 深化作 用 。 第 五 ，大量有 教育 意义 的思想政 治课 程资
在 思想 政治 课 程 资源 开发 使用 的过 程 中 ， 思想 政治课 教师 是主角 ， 起到 开发 、 织和使 用 组
学。
源 的概 念 ，因而缺乏 对课程 资源 的识别 、开发 和运用 能力 。这 种情 况在 客观上要 求 国家 加强
对 政治 教师 的多级多元 培训 ，帮助 教师从促 进
自身专业 发展 的角度 去认识参 与课程 开发 的意
义 ，使他 们 以主人翁 的姿态投 入改革 ，并在参
第二 ，政治 教师仅 把 自己当作 思想政 治课
课程 资源 引导学 生 的关 键作用 。 因此 ， 教师 不仅
要学 会 主动地创 造性地 利用资 源 ，而且 要充 分
源被 闲置或 浪费 ，其教 育功能 和意 义没有 得到
充分 开发 、 用 与发挥 。 利
挖掘 各种 思想政 治课程 资源 的潜 力 和深层次 价
值， 引导 并 帮助 学 生走 出教 科 书 ， 出课 堂 ， 走 走
对 于 以上问题 的解 决 ，在具 体 的操作 过程 中 ， 须做好 以下 几项工 作 。 必 首 先 ， 级教 育行 政部 门要加 强 多级 多元 各 培训 ，提高政 治教 师 开发 和运 用课 程资 源 的 自
觉性 和技能 。
出学 校 ， 社会 大环境里 去探索 政治 的真谛 ； 在 思 想政 治课教 师本 身 的学识 、态 度和价值 观对 学
生 的影 响是 直接 而长远 的 ，对 学生 的引导是 生
动 活泼 的。 教师 在教授 之时 ， 既要考 虑学生 现实
的需 要 ， 更要 研究 学生终 身 的发 展 。为此 ， 大 广 政治 教师一 定要 刻苦钻研 ，全 面提高 自身 的教
思 想政 治课程 资源 的开发使 用涉 及到教 师 角色 的转变 。传统 意义上 政治教 师扮 演 的只是 “ 道 、 业 、 惑” 传 授 解 的角 色 ， 生 只能 消极 被 动 学
经验结 合起 来 ， 并最 终 内化为 学生 的经验 ， 有效 地激 发学生 的学 习兴趣 。 同时 ， 也体 现 了尊重学
生 的个 陛和特 长 的发 展 的新理 念 ，为学生进 一
动， 既是课 程 资 源开 发 使用 的终 点 ， 时 ， 同 也是 新 的课 程资源 开发 使用 的起点 。 通过 课堂 教学 ， 教 师可 以有效 地检查 课程 资源 开发使 用过 程 中 存 在 的问题 ， 总结成 功 的经验 。 因此 ， 实践 思想
程资源的使用者 ，忽视 了自身也是课程资源的 开发 者 。
第三 ， 封闭使 用思想 政治课 程 资源 ， 视 了 忽 与相关 学科 课程 资源 的融合 和重组 。
与过 程 中不 断 提 高课 程 意识 和课 程 开 发 的技
能。
其次 ， 在实 践思想政 治课程 资源 的过程 中 ，
政 治课程 资源 的过程 是一 个循 环往 复动态 完善
步学 习奠定基 础 ，为不 同程度 学生 的学业 发展 预 留较 大 的发展空 间 。
地接受 已成 定论 的所 谓知 识 ，这与 现代 文 明对
育素养 ，树立思想政治课教师是重要课程资源 的先进 理念 。 只有 这样 ， 才能更好 地适 应新课 程
的要求 。
人才素 质 的要 求形成 严重 的背离 。现 代文 明的 教育理 念要求 课程 内容 与现代社 会科技 发展 和 学 生 的生活 紧密联 系 ， 学生提 供主动参 与 、 给 探
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腮锻 越镭 嚷 魏 藤 硫 翻
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蘩． ．
口 罗绍 良
《 普通高中思想政治课程标准》实验 ） （ 实施
建议 中 ， 明地提 出课程 资源 开发 的问题 。 鲜 思想 政治 教 师作 为课 程 资 源开 发 中关 键 的一 环 ， 他 们业务 能力 的高低 ，是否 具备课 程资 源开发 的 能力 ，与我们 新一 轮 的课 程改革 紧密地 联 系在
就 学生 而言 ，在课程 资源 的开发使 用过 程 中 ， 生不再 是被 动地接 受知识 的奴隶 ， 学 而是课 程资源开发的主体和学习的主人 。通过教师的
（ 思想 课教学 ２１年第５ ２ ） 政治 ８ ００ 期
引导 ，学 生应学 会 自觉 、 自发地 利用可 用 的资 源 。例如 ， 学生 自发地 收集本 地 区 的乡土素材 ，
白， 前 培养 和 在 职培 训 也很 少 接 触 到课 程 资 职
起。
现 阶段 ，思想政 治课 程资源 的开发 使用 主
要 存在 以下五个 方 面的 问题 。
第一 ， 政治 教 师 “ 不到 ” “ 不 到” “ 想 、找 或 不 会 用 ”思 想政治 课程 资源 ，以实施 有效政 治 教
一
究 发现 、 流合 作且 能 增长 知识 、 交 开发 智力 、 培
养能力 、 陶冶情操 的一切 可用课程 资源 ， 学生 使
获得全 面 的要求 。 由于 长期受 到应试 教育 和单一课 程管理 体制 的消极影 响 ，中学政 治教师 课程 意识 和课 程资 源开发 能力几乎 是空
择开 发使用 比以往任何 时候 都显 得更重 要 了。 第 四 ，高度 重视课 堂教 学在 思想政 治课 程 资源开 发和使 用 中的积 极作用 ，彰 显思想 政治 课 程 资源实践 的效 率 。
作 为 实 施 新 课 程 主 要 途 径 的 课 堂 教 学 活
寻找其中蓄含的对 自身有教育价值的信息 ， 为 自身 学习 、 践 、 索性 活动服 务 。这 种 活动 的 实 探 重要 意义在 于把知 识 的学 习和 建立 学生 的直接