初中科学教学中多媒体应用的反思

初中科学教学中多媒体应用的反思摘要：多媒体作为一种新的教学辅助手段，在新课程改革中得到了广泛的应用，成为众多科学教师的“宠儿”，并形成了一种多媒体“万能论”。

本文透过这种异常现象，列举了科学课堂上应用多媒体时存在的一些问题。

通过反思提出建议，探讨科学应用多媒体的策略，以期更好地发挥多媒体在科学教学中的作用。

关键词：科学教学多媒体应用反思随着新一轮课程改革的顺利进行，多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用。

与其它传统的教学辅助手段相比，多媒体在创设情境、引发学生兴趣等方面有着不可比拟的优势。

在科学教学中合理应用多媒体后，有效地提高了课堂教学效率，因而多媒体受到了越来越多的科学教师的欢迎。

但在应用中逐渐形成了一种多媒体“万能论”，多媒体成了科学新课程改革的标志，甚至出现了一种为用多媒体而用多媒体、由“人灌”转为“机灌”的现象。

多媒体固然是一种先进的教学辅助手段，值得我们大力提倡使用，但不是唯一的和万能的教学辅助手段。

因此，想在这里就如何应用多媒体谈谈自己的一些思考和看法。

1．多媒体辅助教学的优点多媒体能营造多重感观刺激，有利学生记忆。

根据心理学研究，多种感觉器官同时感知的学习效果要优于单一感觉器官感知的学习效果。

多媒体可将文字、声音、图形和动画同时展现，让学生的多种感觉器官在学习时能同时接受相关信息，因此多媒体辅助教学能促进学生对知识的记忆。

多媒体版面生动活泼，能激发学生学习兴趣。

多媒体课件使科学课堂教学活动变得生动、活泼、有趣和富有启发性，从根本上改变了传统教学中单调的教学模式，从而起到活跃学生思维和激发学生学习兴趣的作用。

多媒体能增大课堂容量，提高教学效率。

对于一些作图画表较多的科学课，通过高效的多媒体教学课件演示，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，可增大课堂容量。

对于一些有较多学生练习需即时评价反馈的课，采用多媒体实物展示台，就可方便地实现学生练习中典型错例的展示，免去了教师板书学生错例的时间，扩大了点评面，从而提高课堂教学效率。

2．当前科学教学中多媒体应用存在的问题多媒体作为一种新的教学辅助手段，比传统的教学辅助手段有着巨大优势，但在应用中也出现了一些问题。

课堂上大量应用多媒体后，除了教学内容和形式容易流于呆板僵化、课件制作时间较长、耗费精力大以外，还由于教师的因素在使用中出现以下的问题。

2．1多媒体代替板书，不利学生知识的建构和整合科学是一门自然学科，知识点之间常存在紧密的联系，即逻辑关系。

现在许多教师应用多媒体后，干脆省了必要的板书，一节课中只是偶尔草书几个，个别教师甚至只字不写。

一次，一个经常用多媒体课件上课的教师对我抱怨说，现在的学生越来越不像话了：在课上，他用多媒体显示了“P = F v”这个公式的推导过程，并告诉学生要记住这公式的，结果单元测试中许多学生都没记住。

这位教师的抱怨让我想起了一段往事。

当时念高一时，我们普通班的数学课由一位本科刚毕业的男教师任教。

他上课经常一手拿粉笔一手拿黑板擦，一边讲解一边板书。

为了照顾两边的学生，每次板书总在黑板中间部分。

当一道题或一个知识点讲解完毕，板书也常常已从黑板的上端写到了下端。

为了开始新内容的讲授，他就习惯性地把先前的板书擦净。

一个学期下来，近二分之一的同学期末考试不及格；一个学年结束，期末考试全班仅3个同学及格，他也因此改任了职高班。

今天，许多科学教师用了多媒体就省略了板书，这与我当年的那位数学老师有何区别呢？在一堂科学课中很多知识点常有紧密的联系，如果只依靠多媒体课件上课，一张幻灯片的画面一般停留时间很短。

当学生在课间某个时候发生疑问想去看时，常常已没了踪影。

这样，学生就会对一些知识点因缺乏识记时间而理解不深，有时甚至会出现当堂遗忘的现象。

一段时间后，学生头脑中的知识就变得杂乱无章，影响了学生对知识的建构，更不利于对知识的内化和创新。

当然，学生的学业成绩也就无从谈起了。

2．2滥用课件代替实验，不利学生实践能力和科学精神的培养随着多媒体的广泛应用，多媒体课件开发者提供了许多实验课件，节省了教师的实验准备时间，方便了课堂实验操作，保证了实验结果的可控性。

因此，在各种教研活动中，教师随意用多媒体实验课件代替演示实验或学生实验的现象已是屡见不鲜。

但多媒体实验课件的滥用，对学生的实验能力、科学态度和科学精神的培养会造成严重的负面影响。

在我校一位青年教师的比武课中，他通过播放实验课件来研究导体两端电压与电流的关系：在投影屏上显示模拟实物图，通过移动模拟滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，电压表和电流表的指针同时指向相应刻度，并在旁显示电压、电流值。

利用这样的课件进行演示讲解，虽然显得方便、简捷、正确，而且精致美观，但这样的实验已失去了科学实验的全部特点和演示、验证的功能。

学生一方面无法体验到前人在进行实验设计时所体现出来的科学思想，另一方面，会产生这样的疑问：事实真的是这样吗？像这样的实验用实物演示并不难，教师应该做演示实验或让学生亲自做一下。

否则长期下去，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也不利于学生创造思维能力的发展。

多媒体实验课件在设计时，常常把实际上是十分凌乱、充满未定结果的科学实验设定成了有条理的、既定的科学规律，因而会使学生误认为科学的探究过程很容易重复并且不会出现错误。

而事实上，科学实验并非每次都能成功地重复，并且在很多情况下常会出现不同的实验结果。

例如在一次听课中，一位教师在做科学第一册“喷泉”的演示实验时失败了，他重复了一次后仍旧失败。

于是这位教师对学生说，由于时间关系，让我们做一个模拟仿真实验吧，结果学生看到了很清楚的“喷泉”。

表面上实验成功了，但实际不仅会给学生造成错觉和不真实感，更不利于学生探究精神和科学态度培养。

2．3过多使用多媒体会减少学生的自悟机会，影响学生的正常学习由于应用多媒体课件除了可增大课堂容量外，还常能使抽象的过程形象化，使隐性、默会的知识显性化，因而大受教师的亲睐。

但现在的多媒体课堂常出现效率偏低的现象，究其原因这与学生自悟时间的减少有关。

以前许多科学教师怕学生不理解，常会把教学内容讲得很透彻，现在有了多媒体帮忙，教师就能讲得更加透彻，喂给学生的知识也由以前的“细粮”，变成了现在的“流汁”。

像电流、磁场、重力等这些本应需要学生自悟的概念，被教师用多媒体形象化地表现出来了，因此，学生减少了自悟的机会。

由于教学内容变得直白简易，学生上课就不用再多费心思去思考，听课就像观看一集没有任何悬念的电视剧，结果出现了许多本应理解的概念和公式对部分学生而言只是“面熟”的现象。

例如为了形象地把磁场表示出来，我们仿照磁场周围细铁屑的排列形状而创造了磁感线的概念。

在数学中对不存在的辅助线都是用虚线表示的，只有客观存在的线才用实线。

而多媒体课件通常用实线来形象地表示磁感线，因此有些学生看过这样的课件后，常误以为磁感线是客观存在的。

在大量应用多媒体课件的课堂中，许多教师常常会加大课堂容量，从而导致上课内容过多，节奏过快。

课堂由原来的“人灌”转为“机灌”，学生往往疲于奔命而经常会听而不闻。

有些学生常常没有思考的时间，甚至来不及记笔记，或因忙于记笔记而没有听清教师的讲解。

这样，不仅会影响学生对某些具体问题的理解，而且还减弱了师生间的互动性。

学习是一个由浅入深的体验习得过程，学生体验越深，掌握的知识就越多。

大量地使用多媒体课件虽可增加一堂课的容量，却减少了学生自己思考的时间，也减少了学生自悟的机会。

在充斥满课件的多媒体课堂中，部分学生常在观看和收听课件中度过，学生由学习者变成了观众，最后出现上课时听听都懂、下课后懵懵懂懂的现象。

像这样的多媒体辅助教学，不仅没有提高教学效率，反而影响了学生的正常学习。

因此，在科学课上用多媒体时若不注意适量，一味增大容量或把知识嚼得太细，将导致学生缺乏自悟而降低课堂效率。

2．4课件背景喧宾夺主，降低课堂教学效率在制作多媒体课件时，许多教师刻意追求热热闹闹和新颖，使版面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、三维动画和影视录像应有尽有，看起来让学生大开了眼界，实则在不知不觉中降低了多媒体的教学效果。

心理学研究表明，任何媒体都会存在有用信息之外的干扰因素。

同样，多媒体提供的信息越多，就越有可能产生越多的干扰信息，从而影响学生对有用信息的接受。

有一次，我上《常见的植物》花的结构这部分内容时，为了更好地让学生产生学习兴趣，用了一段春天百花齐放、莺歌燕舞的视频录像作引入。

播放时，部分学生边看边窃窃私语。

我开始分析时，发现有几个学生似乎情绪仍然较激动。

当我把“花的结构”分析完后，有个别学生还是有些心不在焉。

课后，我向一个学生了解了其中原因。

原来，他由视频的画面和音乐想起了春天玩耍时放风筝的情形而走神了。

由于部分学生的思维在电脑设计的虚拟世界和现实世界中常会难以迅速转换，因此在使用多媒体教学时，常会发现学生看完一段视频剪辑后，总有学生不能与教师同步：当教师讲授后面的内容时，有的还沉浸在刚才的视频中或者处于一种松弛状态，思维跟不上节拍。

因此，多媒体课件若设计得不合理就会产生喧宾夺主的不良影响：学生被太多无关的信息所左右而分散了注意力，从而影响了整体的教学效果。

3．科学教学中合理使用多媒体的策略在科学教学中如果盲目追求“现代化”的教学模式，不切教学实际而过多地使用和依赖多媒体，就会使多媒体辅助教学流于形式，造成喧宾夺主、过犹不及的恶果。

但随着计算机技术、教师教学水平的不断提高和课程改革的推进，多媒体必将成为科学教学中一种重要的教学辅助手段。

为了充分发挥多媒体辅助教学手段的优点，克服现阶段存在的问题，从而提高科学课的教学效率，下面就多媒体的应用结合自身体会谈以下4点建议。

3．1教师应树立科学的多媒体使用观科学教学过程是一个人与人的活动过程，这个活动应体现对科学问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。

在教学过程中不只是传授知识，还有方法的启示、能力的培养、师生情感的交融和学生道德情操的陶冶等潜移默化的作用。

这些目标不可能都由某种现代教育手段所能代替教师而实现的，所以我们也不能期望用多媒体课件来固化教学过程和指挥课堂教学，甚至替代教师的主导作用。

对一堂科学课而言，多媒体课件只是教师在突破难点、强化重点的一个或几个环节上采用的一种教学辅助工具。

我们要牢记罗素关于教学的“两条戒律”：不要教学生太多的知识；不要教学生太多的学科。

不能产生幻想简单地靠依赖多媒体来加快教学进度或增大课堂容量的念头，避免发生“拔苗助长”的不良后果。

在课堂教学中应给学生一定的自悟时间，从而让学生把知识由感性上升为理性，将新的知识融入其旧的知识体系中实现知识的内化和建构。

现代教学辅助设备是多样的，除了多媒体外还可以采用投影仪、双向控制闭路电视、小黑板、挂图、实物、模型等相对传统的教学辅助手段。