品德与生活(社会)研究性活动

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小学品德与生活教学策略探究

小学品德与生活教学策略探究摘要：小学品德与生活以儿童的生活为背景，旨在通过课堂教学培养学生乐于探究的能力，获得对身边的世界的体验，从而形成正确的人生观、世界观。

教师如何立足教材，创新课堂教学策略？本文从教材研究、情境模拟、优化教学手段三个方面进行了阐述。

关键词：立足教材模拟生活情景优化教学手段教学策略小学品德与生活以儿童的生活为背景，注重联系学生的生活经验，旨在通过课堂教学培养学生乐于探究的能力，获得对身边的世界的体验，从而形成正确的人生观、世界观。

面对活泼好动的小学生，教师如何立足课堂，创造性的使用教材，提高课堂教学的有效性？面对科技的不断进步，教学手段的日益丰富，教师如何用开放的心态，优化教学手段，创新课堂教学？本文从教材入手，阐述了小学品德与社会的课堂教学策略。

一、立足教材，落实课程理念小学品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，这是新课程标准对品德与生活的课程性质的定义。

我们通过对教材的研究，结合新课标精神，发现这个学科具有生活性、活动性、综合性、开放性的特点。

活泼好动是小学生特别是低年级学生的个性特点，如何积极利用好教材，引导儿童开展品德活动，从而让学生在活动中形成正确的世界观，在活动中获得能力的发展。

品德与生活要重视引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究的心态，教师要抓住学生童年生活的价值，将德育活动渗透到儿童的生活中，实现教材与生活的有效结合，从而让学生在现实生活中找到学习的模型，促进能力的发展。

通过对教材的研究，我们发现品德与生活以学生的现实生活为背景，通过各类和儿童生活相关的活动为载体，学生在使用教材的过程中，会有亲切的感受，容易和教材产生共鸣。

因此，教师在对学生进行品德教育时，不能通过简单的说教，单一的利用教材，而应该创造性的使用教材，将实际生活中富有教育意义的内容设计成活动教学的内容，通过搭建平台，将教材与学生的现实生活有机结合，从而突出教材的生活性，让低年级的学生在品德、智力、生活能力等得以发展。

小学思品课堂教学实效性研究

小学思品课堂教学实效性研究小学思品课程——《品德与生活》《品德与社会》，是新一轮国家基础教育课程改革新设置的，以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

这门课程涉及到与学生生活相关的各个领域，它不再是传统意义上的思品课、自然课或生活课程，它以活动为课程的组织与实施方式，兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。

这些年，《品德与生活》《品德与社会》这门课程为小学德育课堂注入了新的活力。

教师们以先进的教育理念、高涨的热情投身于教学改革和研究中，使课堂出现了可喜的变化，教师的教学方式和学生的学习方式也有了很大的变化。

但笔者在下班听课时发现，不少课堂仍然存在着与新课程理念“形似而神异”的低效现象，甚至在某些地方还步入了误区，这些现象非常值得我们去关注和思考：1是忽略了主体性课堂的主体应该是谁？是教师还是学生？在观念上，我们许多教育工作者都已经认识到学生是课堂的主体，应以学生为中心，一切朝着有利于学生发展的方向前进，但在实际操作时，又往往陷入以教师为中心的泥潭之中。

这说明了一个问题：新课程理念在很大程度上还只是停留在教师的观念层面，远没有成为广大教师自觉自愿的教学行为。

如，在一节课题为《皮诺曹的鼻子》的一年级品德课上，一开始，上课的教师指着课件画面问：“小朋友们，你们知道这个小男孩的鼻子为什么这么长吗？现在我们一起来看看吧。

”话音未落，很多孩子举起了手高声说：“我知道，我知道！”但教师没有理会，而是按部就班的开始演示课件……教学进入尾声时，教师说“现在，我给小朋友们讲一个《狼来了》的故事。

”孩子们几乎全部举起了手：“我知道，我知道！”可这位教师并没有给孩子机会，只是示意大家安静，然后认认真真地讲起了故事。

在我们的品德课堂上，类似的细节似乎已经司空见惯，并不引人注意。

但就是这些细节，反映了一些深刻的东西。

从小处讲，是教学机智问题，是教师不尊重学生的意见，没有给予学生表达的机会。

初等教育专业“小学品德与生活教学研究”课程的教学探究

用，堂效果非常好。于充分的人际互动和井然有序的课由规则，堂活而不乱。生之间马上建立起和谐的心理相课师
课程的教学中进行了一些探索．希望能起到抛砖引玉的作用，起人们对此课程的关注与深入探讨。引
、
国外教学方法的模仿和借鉴
美国人Ｔｍ．ａａｅＤｖｇ，ｖｄＧＡｒｔｎ编ｏＶＳｖｇ，ａａｅＤａｉ．ｍｓｒｇｏ
写的一本《学社会课的有效教学》小 …引起了我的注意。
它理论翔实又具有启发性，不是单纯的知识性材料的堆积和相关理论的罗列．尤其是各种可操作的教学方法令笔者产生了灵感：为什么不能在我们的课堂上尝试一下
步骤一：分钟内找一位你不太熟悉的伙伴，成二半组
人小组。
新内组开始讨论主题时间大约持续８ｌ分钟。最后全一０班进行一个简短的评论，介绍记录学生收集到的信息，
并予以点评。课上学生畅所欲言。的学生提出：果我来设计小有如
的教学工作，要初等教育专业的教师对国外教学方法需进行模仿和借鉴及挖掘学生资源。本文对初等教育专业 “ 学品德与生活教学研究 ” 程的教学进行了探究。小课

在品德专题探究中引领学生自主发展

在品德专题探究中引领学生自主发展潍坊市奎文区潍州路小学王霞《品德与生活》《品德与社会》新的课程标准树立了以学生发展为目的的教学观，着眼于学生的终身学习，强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会实际发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。

但因为缺少操作性强、适合本地、适合本学科的新课程教学法，许多教师正处在用传统教法，教新教材的无奈境地。

近年来，我在小学品德与社会学科教学中尝试进行了“课内外结合、专题探究”的教学方法改革，让学生从“小课堂”走向“大社会”，拓展学生的视野，将老师的教学方法蕴藏于学生的学习方法中，引导学生在专题探究中实现道德自主发展，取得了较好的教学效果。

一、课内外结合，拓展教学空间学生的生活是活的、动态的教学资源，要拓展教学资源，实现课内与课外有机结合，让学生从“小课堂”走向“大社会”。

锻炼学生自主、合作、探究的学习能力，促进学生的全面发展。

1、小组合作，开展课外探究。

将教学研究的立足点放在课堂教学课内外结合上，重视学生的亲身经历和生活经验，探索以学生的现实生活为源泉，贴近学生的生活的教学实践。

如《站在泰山顶峰》一课，教学目的是让学生了解泰山的壮美景观和文化内涵，感受中国古老的历史文明。

我利用预习课，指导学生根据研究兴趣分组合作。

小学高年级学生已经具备一定的搜集、整理资料的能力，各小组分别搜集相关图片、泰山的文字资料、名人佳作等，增加了对泰山的感性认识；在此基础上老师引导学生从四个方面研究泰山文化：泰山古建筑、泰山石刻、帝王封禅、古文化遗存。

各小组选择一个方面开展专题研究，课外搜集资料、调查访问。

课后让学生尝试撰写课题报告，主动参与教学过程。

2、利用地方资源，开展专题性实践活动。

为进一步培养学生搜集信息、处理信息解决问题的能力，我们还积极开展社会实践活动，引导学生去发现身边的学问。

展示学生在探究性学习方面的成果。

平时，我结合生活实际开展专题性实践活动，如开展“潍坊特色小吃”探究活动、教师节时进行“在学校里工作的人们”采访活动、暑假组织“卖报实践”体验等活动；通过实践活动，教师能很好地评价、了解学生学习的实际情况，学生们也品尝到了动手动脑、探究成功的愉悦，逐步形成了合作意识和综合解决问题的能力，对学科学习、社会生活都有了强烈的关注意识。

新课改下的品德与社会教学研究

新课改下的品德与社会教学研究摘要：提高小学生的品德与社会教育教学质量，非常重要，作为一门培养小学生良好品德的系统课程，应得到领导的重视。

从品德与社会的教育现状，探讨了品德与社会教学现状出现的原因，并给出了一定对策。

关键词：新课标；品德与社会；教学；小学生品德与社会是以少年儿童的个人生活为前提，以培养小学生热爱生活，提高其好奇心，并积极探索的一门学科。

有人曾说过：“思想品德是一个人的灵魂”。

可想而知，对小学生的品德与社会教育是多么重要。

虽然国内对新课改下的品德与社会研究比较重视，但大都是研究改变教学方式和调整课程设置，很少从整体上、宏观上对品德与社会教学本身进行研究。

下面是近些年我的一些教学经验和探索。

一、品德与社会教学研究现状当前在传统教育观念的影响下，小学教师将大部分精力用于语文、数学课中，从源头上降低了品德与社会课程的教学数量和质量。

我与许多品德与社会教师交流，他们都清楚品德与社会的重要性，但他们也是没办法。

我还仔细研究了他们的教案，很详细，但很少看到有什么创新、创意；教研活动基本没有，教学方式、方法落后。

踏入课堂，老师只是按照课本念一遍，学生很少专心听课，甚至一些地方直接将品德与社会课改为数学、语文课。

从学生中调查得知，学生非常厌烦老师的照本宣科，常常自己在下面看书本上的图片和文字。

由此可见，学生对品德与社会课是厌恶的。

课程教学现状失去了它存在的价值。

总之，品德与社会课教学研究的构建、发展、创新，确实令人担忧。

二、现状原因探究就调研情况，我们不难发现品德与社会教育教学现状，课堂授课作为这门课的主要教学方式，可以说是“名存实亡”。

造成这一现状的原因，笔者认为有如下几点：1.教育质量观念严重落后尽管国家正大力推行素质教育，而实际情况却是人们依然按照传统观念教学授课，甚至有更加严重的趋势。

以致新课标实施多年来，小学语文、数学教育红红火火，取得了很大发展；而小学生的品德与社会课程除了课本变得更华丽之外，其他并没有多大改变，也鲜有人问津其教学质量。

小学品德课题研究题目

小学品德课题研究题目一、课题名称：小学思想品德课教学过程开放型研究二、课题研究时间三、概念的界定所谓“教学过程开放型”，是指教学指导思想打破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，冲破师资的限制，打破课程局限，参与社会实践，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。

四、研究背景及意义〔一〕对传统教学的反思：１、小学思想品德教育的内容及方法的闭合化。

课堂教学方法仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向；课堂教学内容依然存在唯书至于上，照本宣科的现象。

这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输，不仅使学生的主体地位得不到落实，甚至致使学生长期违背良知，在课堂上说着假话、套话、大话，严重影响了学生人格的发展，大大降低了思想品德课的实效性。

思品教育内容及方法的开放化，有利于把握时代的脉搏，切合学生思想品德实际。

２、小学思想品德课组织者和引导者的闭合化。

长期以来，学校是思品课唯一的上课场所，语文老师是思品课唯一的组织者、引导者、授予者。

地点与师资的局限，使思品课与学生生活严重脱节，致使有些学生在校一套，在家是另一种表现。

学校与家庭社会的整合，更能促使学生自觉历练道德标准，养成良好的道德习惯。

３、小学思想品德课评价的闭合化。

历来小学思品课的评价者无非是班主任和学生，对学生的思想品德表现难以评价全面。

评价要打破简单化，实现主体互动化、过程动态化、内容多元化，把评价作为促进学生思想品德发展的手段。

五、研究目标〔一〕研究主要目标以课程、教材、教法和师资建设为整体改革和研究实验的主导课题。

面向现代化、面向世界、面向未来，促进学生的健康发展、主动发展、全面发展、全体发展。

通过课题研究，对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观，发挥一定的指导作用，同时促进思想品德学科的师资队伍建设，促进思想教育、思想品德教学方法的改革和发展。

〔二〕项目目标和阶段目标１、制订实施方案。

(完整word版)品德与生活课程标准(2011版)

目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分推行建议一、授课建议二、谈论建议三、教材编写建议四、课程资源的开发与利用第一部分前言优异道德是健全人格的基础，是公民素质的核心。

在此刻世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。

国际竞争的加剧推进着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。

在我国，成立社会主义友好社会，加快建设创新式国家的历史重任，要求基础教育必定加强社会主义核心价值系统教育，培养学生优异的公民道德素质和勇于研究的创新精神与实践能力。

小学低年级阶段是少儿从幼儿生活向小学生活过渡并渐渐适应学校生活的重要时期，也是少儿道德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。

道德与生活课程依照社会与时代发展的需要和少儿身心发展的特色而设置，旨在以正确的价值观引导少儿更好地适应学校生活，形成优异的道德和行为习惯，在充满研究与创立乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。

一、课程性质道德与生活课程是一门以小学低年级少儿的生活为基础，以培养拥有优异品德与行为习惯、乐于研究、热爱生活的少儿为目标的活动型综合课程。

本课程拥有以下基本特色：（一）生活性本课程视少儿的生活为难得的课程资源。

课程学习自己是少儿生活的组成部分，是少儿在教师指导下真实体验生活、主动参加生活、创立生活的过程。

本课程依照少儿生活的逻辑，以少儿生活中的需要和问题为出发点；以少儿的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导少儿在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。

（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传达和接受，以活动为教和学的基本形式。

课程的表现形态主若是少儿直接参加的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要经过少儿在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。

（三）综合性本课程以少儿的生活为基础，拥有综合性。

课程设计表现少儿与自然、少儿与社会、少儿与自我的内在整合；课程内容表现道德教育和生活教育有机交融；授课活动表现少儿的生活体验与道德体验，知识学习与社会参加、问题研究等相互浸透、相互促使，实现生活、授课、发展的三位一体。

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绛县小学品德与生活（社会）研究性活动探究小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性

绛县教育局教研室小学组目录序号内容数量 1 《探究小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性》的研究方案 1

2 《小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性评价方案》 1

3 绛县小学品德课堂教学评价参考标准 1 4 小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性存在的主要问题及对策 1

5 小学品德与生活（社会）课堂教学活动 “有效性的研究”阶段性小结 1

6 探究小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性论文 5 《探究小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性》的研究方案

绛县教育局教研室小学组赵晶

一、研究提出的背景首先，《品德与生活（社会）课程标准》中提出：课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。而心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，儿童的学习应该是从游戏和活动开始。小学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。其次，活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身认知状态。因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，活动成为必要的手段。《品德与生活（社会）》相比于传统《思品》教材最大的变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，虽然品德与生活课程实施多年，但是小学品德与生活课程仍存在实施不到位的情况，很多家长还认为，在小学，孩子只要学好语、数、外就行了，其它课程可有可无，这在一定程度上也影响了本课程的实施。其次，学校教育资源背景：我们的教师，大都是师范专业培养出来的，对专业以外的知识知之不多，知之不深，再加上我们的教师长期以来在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于“品德与生活（社会）”功能性认识不足，缺乏对课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识。课堂教学是课程实施的基本途径。如何在课堂教学中的有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索。《课程标准》指出：课程主题的确定可以是多种多样的，也可以是多种方式的，但是必须是来自儿童实际生活的，必须是有实际意义的。但在《品德与生活（社会）》教材中的部分主题活动，我县由于地域原因，与儿童的生活实际有所差异，这时应如何将教材与儿童实际相结合。本课题的研究是有一定推广价值的，它可以适用于农村小学的“品德与生活（社会）”的课堂教学。二、理论依据与概念界定（一）理论依据 1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。 2.认知建构主义理论：建构主义学习理论的教学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。 3.多元智能理论：多元智力包括这样七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。 4.有效教学理论：有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。（二）概念界定： 1、“品德与生活（社会）”的课堂教学：课堂是学生学习的场所。在“品德与生活（社会）”课的教学中，根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。 2、有效的活动：有效的活动离不开教师的有效指导在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。 3、小学“品德与生活（社会）”课堂教学中有效活动的研究：学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。三、研究目标 1、本体目标：通过研究，初步形成“品德与生活（社会）”课堂教学有效活动研究的方式。主要从“品德与生活（社会）”课堂教学中入手，进行个性化课堂教学活动内容的探索。 2、发展目标：（1）通过研究，从根本上转变教师对“品德与生活（社会）”课程的开发意识，不断提高教师的科研水平。（2）让学生在课堂的活动中获得亲身参与研究探索的体验，培养学生有较强的动手意识；学生的优良品质和生活习惯，教育学生自己设计实践活动，以培养他们搜索资料，解决问题能力及实践和创新能力，从而学会自主学习、主动学习。四、实验内容和主要研究方法（一）研究内容主要分为五个方面： 1．小学品德与生活(社会)学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确。 2．小学品德与生活(社会)学科教学内容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社会环境和品德与生活(社会)大背景的教学资源的开发与利用。 3．小学品德与生活(社会)学科教学活动有效性的研究。。转变教学观念，改革品德与生活(社会)学科教学的方法、手段，引导学生有效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。 4．小学品德与生活(社会)学科教学有效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。因此，教学评价时，应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。 5．小学品德与生活(社会)学科有效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者，要求教师具有广泛的品德与生活(社会)生活、地理知识、历史知识和法律知识，以便很好地组织指导学生学习品德与生活(社会)知识。（二）研究方法： 1．文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。 2．行为研究法：组织课题组成员进行大量的备课、上课、研讨等活动，在教学研究中不断地进行教学实践与教学研究。 3．实验法：引导师生对品德与生活(社会)学科的教与学进行广泛的实验，总结出自主探究学习的教与学的方法。 4．调查法：引导师生对学校生活，社区生活和品德与生活(社会)环境进行广泛的调查，开发利用品德与生活(社会)学科的教学资源。 5．分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。 6．总结法：在课题研究过程中，组织课题组成员对课题进行不断的修改与完善，总结出课题研究的经验。五、基本步骤 1、准备阶段（ 2012年9月~2012年12月）：调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。 2、实施阶段（2013年3月~2014年7月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例、学生《品德与生活（社会）》成长档案袋等的资料积累工作，提炼研究成果，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。 3、总结阶段（2014年9月~2015年1月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的快乐教育的方法、模式，撰写结题报告并进行应用与经验推广。六、预期研究效果： 1、促使学生对“品德与生活（社会）”学习产生积极情感，自主的参与学习活动，有效的发挥学生的主体作用，提高学习效率。 2、促使学生树立克服困难的信心，促进学生健全人格的形成。 3、在课题研究结束时，形成具有一定水平的研究报告，将参加课题研究的专题总结、活动内容汇编成册，汇编相关的论文。小学品德与生活（社会）课堂教学活动有效性评价方案绛县教育局教研室小学组赵晶一、小学品德课堂教学的现状及评价体系随着课改的进一步深入，《品德课程标准》的实施，大部分教师以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学品德课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。但现在的品德课堂教学，追求模式，追求形式，热热闹闹，走走过场，过于展示，过于合作交流，过于知识拓展等现象比比皆是，就如有教师所言，现在的品德课不知怎么教了。的确，现在的品德课忽视行为习惯的训练，忽视能力培养，忽视学习习惯培养，忽视道德的指导等令人担忧。就课堂教学评价而言，课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、我县小学品德课堂教学评价的确定以素质教育思想、新课程理念为指导，以《小学品德新课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，有利于学生学习的主体地位的落实；有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的品德课堂模式的建构；有利于学生品德素养的全面发展；有利于发挥评价的导向作用，促进学生品德素养的发展，促进教师专业水平的提高，优化教学过程，提高课堂教学效率，全面提高品德学科的教学质量。三、我县小学品德课堂教学评价的基本原则 1．主体性原则。课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。