微课资源开发的实现路径分析
基于支架式教学理念的微课设计与实践
学生技能提升
微课内容是否有助于提升学生 的实践技能，如实验操作、编
程技能等。
实践效果的实证研究
研究对象
选取一定数量的学生作为研究对象，分为实验组和对照组 ，实验组接受基于支架式教学理念的微课教学，对照组接 受传统教学方式。
数据收集与分析
收集实验组和对照组的测试成绩、学习参与度、理解能力 等数据，进行统计分析，包括描述性统计和差异性检验等 。
互动教学软件
如Blackboard、Moodle 等互动教学软件，可用于 实现微课的在线互动教学 。
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基于支架式教学理念的微课实践案例
案例一：小学数学分数部分的微课设计与实践
总结词：效、针对性强 总结词：实践性强
详细描述：小学数学的分数部分是难点，通过微课设计 ，可以针对学生的需求，进行针对性的教学。
微课的特点与优势
微课是一种以视频为主要载体的微型课程，它具有短小精悍、针对性强、易于传播等特点 ，能够有效地解决学生的学习需求和学习问题。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在将基于支架式教学理念的微课设计与实践应用于中小学教育中，通 过实证研究方法，探究支架式微课教学对学生自主学习能力、合作学习能力以 及学习成绩的影响。
明确微课的学习目标，并确保学习目标与学生的学习需求和实 际生活情境紧密相关。
根据学生的认知特点和实际需求，设计适当的学习支架，如问 题情境、案例、图表等，以帮助学生更好地理解和掌握学习内
容。
根据学习目标和支架，设计适合学生的学习活动，如小组讨论 、实验操作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
根据学习目标和学生的学习情况，制定适当的评估标准，以评 估学生的学习效果和反馈学生的学习进展。
浅论微课在高中信息技术学科教学中的应用研究
浅论微课在高中信息技术学科教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景通过对研究背景的分析和探讨，可以更好地理解微课在高中信息技术学科教学中的应用现状，为接下来的研究奠定基础。
1.2 研究目的高中信息技术学科教学一直是教育领域的热点问题，随着科技的发展，微课在教学中的应用逐渐受到重视。
本文旨在探讨微课在高中信息技术学科教学中的应用研究，通过对微课的概念、特点、优势、实践案例、存在问题与挑战以及发展趋势的分析，为高中信息技术教师提供更多的教学参考和借鉴。
研究的目的在于深入探讨微课在高中信息技术学科教学中的应用现状，分析微课对教学效果和学生学习成果的影响，探讨微课在信息技术学科教学中的具体操作方式及其实践案例。
通过本研究，旨在为高中信息技术学科教师提供更多的教学方法和策略，推动信息技术学科教学的创新和发展，提高学生对信息技术学科的学习兴趣和效果。
通过研究微课在高中信息技术学科教学中的应用，为信息技术学科的教学工作提供更多的借鉴和启示，促进信息技术学科教学的不断完善和提高。
1.3 研究意义通过深入研究微课在高中信息技术学科教学中的应用情况，可以发现其在提高学生信息素养、培养创新能力和促进教学改革方面的积极作用，进一步推动信息技术学科的教学模式创新和教学质量提升。
本研究对于深化高中信息技术学科教学改革，促进学生综合素质的全面发展具有重要的理论和实践价值。
通过探讨微课在高中信息技术学科教学中的应用，可以为教师教学实践提供有益的借鉴和参考，促进信息技术学科教学水平的不断提高，推动信息化教育的健康发展。
2. 正文2.1 微课在高中信息技术学科教学中的概念和特点微课是指以5-15分钟为主要时长的短视频课程，通过多媒体技术和教学设计将知识内容生动形象地展示出来，以达到更好的教学效果。
在高中信息技术学科教学中，微课的应用不仅可以帮助学生在课堂外进行自主学习，还可以提高教学效率和学习兴趣。
微课的概念体现在其制作过程中，需要精心设计教学内容和教学方式，以确保知识点准确、清晰地传达给学生。
微课的起源与发展指向深度学习路径
Educational Practice and Research随着信息技术和移动互联网技术的进步，“微时代”的发展非常迅猛，短微视频流行到教育界，就产生了冲击传统教学模式的微课。
微课发展到今天，尤其是在疫情下的线上教学中已经占据了教学的主场。
然而，微课的内涵发展，仍面临着先进教学理念的挑战，其发展路径，应指向深度学习和核心素养。
一、微课的起源与成长微课的国外起源说主要有两点，一是美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程。
其目的是为了让大众在一些非正式场合，如舞会、搭乘电梯时，利用休闲时光简单快速地学习化学知识。
他将60秒课程设计成“概念引入、解释、结合生活举例子”三部分，并认为可以推广到其它领域。
这其实就是“非正式学习”！像公益广告一样，是没有铺陈和后续反馈的快餐教育；二是英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）（Kee，1995）。
他认为学生应当掌握核心概念（Key Points）以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，因而提出让学生进行一分钟演讲，并要求演讲须做到精炼，具备良好逻辑结构且包含一定数量的例子。
以上两位外国专家的创新做法，就是微课的起源。
2008年秋，“微课”的概念首先由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，这位“一分钟教授”认为其核心理念是去掉多余细节，只保留关键概念和主题的微视频。
2011年，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研室副主任李玉平，制作出“教研小视频”来展示“三小”研究方法及成果，即小策略、小现象、小故事。
同时，基于微学习研究的微课程网站也初步建成。
2011年10月，佛山市教育局胡铁生率先提出“微课”概念，他在《电化教育研究》上发表的“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”一微课的起源与发展指向深度学习路径孙国元（东光县找王镇中心校，河北沧州061600）摘要：微课是教育信息化发展的产物，是学生利用碎片时间进行自主学习和教师进行教学的理想资源，教师不应停留于浅层理解和简单应用。
课程资源开发实施方案
课程资源开发实施方案
首先，课程资源的开发对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
课程资源开发可以丰富教学内容，提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力和实践能力。
而且，随着信息技术的不断发展，教学资源的开发也更加多样化和便捷化，这为课程资源开发提供了更广阔的空间和更丰富的资源。
其次，制定课程资源开发实施方案是保障教学质量和提高教学效果的重要保障。
在制定实施方案时，需要充分考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的要求，确保开发出的课程资源符合教学要求，能够有效地支持教学实施。
同时，实施方案的制定还需要考虑教师的专业特长和学生的学习需求，结合实际情况进行具体的制定，以保证实施方案的可行性和有效性。
具体的实施步骤包括以下几个方面，首先，明确课程资源开发的目标和要求，
明确开发的内容和范围，对所需的资源进行详细的分析和调研，为开发工作奠定基础；其次，确定资源开发的时间节点和工作计划，明确开发的时间安排和责任分工，确保开发工作的有序进行；然后，进行资源的开发和整合，根据实际需求和教学要求，开发相应的教学资源，并进行整合和优化，以提高资源的质量和有效性；最后，对开发的资源进行实际应用和效果评估，及时调整和改进资源，以适应教学的需要和不断变化的教学环境。
总之，课程资源开发实施方案是教育工作者们必须认真思考和积极探索的问题。
通过制定科学合理的实施方案，可以有效地提高教学质量，促进学生全面发展。
希望本文的讨论能够对相关工作提供一定的借鉴和启发，推动教育资源的开发和实施工作取得更好的成效。
课程思政背景下的《草图大师》微课设计与实践——以微课“路径跟随”为例
课程思政背景下的《草图大师》微课设计与实践——以微课“路径跟随”为例摘要：为全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务，课程思政视角下的艺术设计专业课程要将课程思政理念贯穿始终，育人与传授知识要润物细无声地融合。
本文以《草图大师》课程微课中“路径跟随”为例，通过对学生学情分析、微课总体设计、教学目标设定、知识点组织与思政元素融入、脚本设计等进行微课教学设计。
探索了基于微课背景下设计专业与课程思政深入融合的新方式。
关键词：课程思政；微课设计；设计专业；草图大师课程1引言2021年6月教育部在课程思政建设工作推进会中强调各地各校要深入挖掘课程思政元素，打通专业教育与思政教育紧密融合“最后一公里”。
《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，高校课程思政要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。
随着微信、微视频等“微时代”的到来，微课因其具有内容精、终端载体多样化，可提供自主学习、碎片化学习的特点，成为一种越来越普及的教学手段。
如何实现专业课与课程思政教育信息化的新融合，是新时代赋予的新要求新课题。
《草图大师》课程是环境设计类专业大一开设的基础软件课程，课程的主要内容为三维模型的制图设计，其课程具有较强的理论性与实操性。
本文将以环境设计专业草图大师课程中“路径跟随”知识点为例，深入挖掘课程蕴含的思想政治教育资源，积极探索课程思政结合微课形式的教学实践。
2“路径跟随”融入思政教育的微课设计2.1分析学情学情分析是微课教与学内容分析的依据，也是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
《草图大师》课程的教学对象为我院环境设计专业本科一年级学生，在此之前学生已学造型基础和设计技术CAD等专业基础课程，有一定的二维到三维空间的转换能力，但空间设计能力较薄弱。
在教学实践中观察到学生对专业项目大多好奇心强，思维活跃，喜欢实践和信息化学习，但对具有难度和繁琐的操作容易产生懈怠，同时对专业设计应用的了解和掌握还有所欠缺。
微课在初中语文教学中的应用现状及对策
微课在初中语文教学中的应用现状及对策微课是近年来随着信息化教育的发展而兴起的一种在线教学模式，尤其在疫情期间，微课已经成为了许多学校在线教育的主要手段之一。
在初中语文教学中，微课也得到了广泛的应用。
本文将研究初中语文微课的应用现状，并提出一些对策，以期为初中语文教育的发展做出一定的贡献。
二、初中语文微课的应用现状1、微课在教学中的优点（1）能够激发学生的学习兴趣。
微课通常采用多媒体、互联网等先进技术，使得教学内容更加生动、形象，从而吸引学生的注意力。
因此，微课能够激发学生的学习兴趣，有效地提高了教学效果。
（2）提高了教学效率。
微课授课过程可以多次重播，让学生自主选择，更好地理解和掌握知识。
教师也可以通过微课程的数据收集和分析，更加准确、精细地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效率。
（3）方便了教学管理。
微课可以与教学管理系统结合，集成管理学生学习和问题反馈，让学生“互联互通”、教师自动化管理，具有便捷、高效等特点，为管理新型化提供了创新基础。
2、微课在教学中的挑战（1）学生选择性学习。
学生在选择性学习的情况下，很容易因为某些原因出现“学了无前效”或者“学了后忘”的情况，把一个知识点的学习变成形式化的学习或者敷衍的学习。
（2）沟通不够全面。
在微课的教学方式中，师生之间很难建立深度互动。
教师只是为学生提供知识点，并不能准确把握学生学习的状态和情况，无法对学生的学习过程和掌握情况进行准确评估。
（3）缺乏灵活性。
微课无法适应所有学生的学习方式和速度，如果教师不对教学模式进行适度的调整，可能会导致部分学生的学习效果不理想。
三、初中语文微课的对策建议1、加强学生学习信心的建立。
教师可以适当增加微课的难度，给学生适当的压力，通过实践活动、小组讨论等方式引导学生自主构建知识结构，从而帮助学生建立足够的自信心。
2、促进师生互动。
在微课的教学中，教师不应只是被动地传授知识，而应积极与学生互动。
可以通过提供一些问题，引导学生逐步深入思考，并及时对学生的回答进行评价和指导。
互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发
互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发1. 引言1.1 背景介绍互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发已经成为教育领域的热点话题。
随着互联网技术的不断发展，传统的中职教育模式已经难以适应当今社会对教育教学方法的需求，因此全新的教育模式——互联网+时代中职教育优质微课应运而生。
这种新型教育方式结合了现代科技与教育教学理念，通过网络平台、多媒体技术等手段，为学生提供更加直观、生动、个性化的学习体验。
中职教育在互联网+时代也面临着许多挑战和机遇。
传统的课堂教学模式难以适应学生多元化的学习需求，学生对于知识获取的方式和渠道也发生了巨大的变化。
因此，互联网+时代中职教育需要跟上时代的步伐，通过优质微课的设计与开发，为学生提供更加高效、个性化的学习内容，促进学生的全面发展与提升。
1.2 研究意义互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发是当前教育领域中一个备受关注的话题。
这项研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教育教学模式转型。
传统的中职教育教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而优质微课的设计与开发可以借助互联网+技术，实现教学内容的个性化定制，激发学生的学习兴趣和主动性，推动教育教学模式向更加灵活、互动的方向发展。
2. 提升教学质量。
借助优质微课，教师可以利用多媒体、互动等手段提供更加生动、生动、丰富的教学内容，使学习更具趣味性和效果性。
这有助于提高学生的学习成绩和教学质量。
3. 推动中职教育的现代化发展。
互联网+时代中职教育优质微课的设计与开发可以促进教育信息化和智能化的发展，提升中职教育的教学水平和教学效果，有利于培养适应社会需求的高素质技能人才。
这项研究将对推动中职教育的发展，提升教学质量，促进教育教学模式创新等方面产生积极的影响，具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 互联网+时代对中职教育的影响在互联网+时代，互联网技术的快速发展与普及对中职教育产生了深远影响。
互联网为中职教育提供了更广阔的教学资源。
我国中小学微课发展现状分析
我国中小学微课发展现状分析一、本文概述1、微课的定义及特点微课，又称为“微型课程”或“微课程”，是一种新兴的教学资源和学习方式。
它以视频为主要载体，围绕某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种短小精悍的在线课程。
微课的核心组成部分是教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。
它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
（1）短小精悍：微课的时长一般控制在5~10分钟，针对某一具体知识点或教学环节进行设计，内容精简、重点突出，符合学生注意力分布规律，有利于提高学习效果。
（2）灵活多样：微课的呈现形式丰富多样，可以是PPT讲解、动画演示、实验操作等，满足不同学科和教学内容的需求。
同时，微课可以随时随地在线学习，不受时间和空间的限制，具有较高的灵活性。
（3）针对性强：微课针对特定的知识点或教学环节进行设计，目标明确、针对性强，能够帮助学生快速掌握重点、难点内容，提高学习效率。
（4）交互性强：微课通常配备有练习测试、学生反馈等互动环节，方便学生自我检测学习效果，同时教师也可以根据学生的反馈及时调整教学策略，形成良好的师生互动。
（5）资源共享：微课资源可以在线共享，方便教师和学生随时随地获取所需的教学资源，促进教育资源的均衡分配和共享利用。
在我国中小学教育领域，微课作为一种新型的教学资源和学习方式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它不仅丰富了教学内容和形式，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径。
然而，目前微课在我国中小学的发展仍处于初级阶段，存在一些问题和挑战，需要我们进一步研究和探讨。
2、微课在我国教育领域的发展背景近年来，随着信息技术的快速发展，我国教育领域正在经历着前所未有的变革。
微课，作为这场变革中的重要一环，其在我国教育领域的发展背景具有深厚的历史和现实基础。
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微课资源开发的实现路径分析
【摘要】微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新相互融合共同推动的产物，一种新型学习资源。
在分析国内外微课资源开发经验的基础上，提出加强微课平台建设、优化课程内容规划、完善微课评价体系与加强政策引导和产学研合作是微课资源开发的实践路径。
【关键词】微课；资源开发；微视频；微时代
1.引言
伴随着移动互联网、网络社交媒体为代表的信息化浪潮的不断发展，以开放、共享为理念的开放教育资源运动持续推进和国内外一系列教学理论和实践创新，作为信息技术与教学融合的新型学习资源的微课应运而生，并在国内基础教育和高等教育领域迅速升温。
微课的发展对于推动优质教育资源共享、促进教与学方式变革、构建学习型社会等多方面有着重要的现实意义。
本文在分析微课的内涵和微课资源开发经验的基础上，提出微课资源开发的实践路径。
2.作为一种新型学习资源的微课
2.1 微课是一种新型学习资源
目前，研究者对微课有着不同的解读，如微课率先提出者胡铁生[1]认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合；后来，胡铁生等[1]在梳理微课发展的三个阶段的基础上，重新将微课定义为一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断生长而成的一种微型网络学习课程。
黎加厚[3]将微课定义为时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体。
焦建利[4]认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
郑小军，张霞[5]认为，微课则是为支持多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。
张志宏[6]认为，微课是以微视频作为课程内容的主要呈现媒体，就一个短小精悍的知识点或教学环节而细致设计开发的一种适合学习者学习的可移动数字化学习资源包。
由此可见，尽管研究者对微课的界定有所差异，但其共同点就是将微课看做一种新型的学习资源，具有教学目标明确、内容短小精悍，集中说明并解决一个问题的快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化、娱乐化等鲜明特点。
微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新相互融合，共同推动的产物。
当今，我们生活在被称为网络时代、大数据时代或微时代的社会里，移动互联网
平台的开放易用、移动终端设备的普及和互联网技术环境的发展为微课发展做好了技术支撑，依托移动互联网、云计算和大数据等新技术，微课的教育价值和应用有着广阔前景。
随着信息技术在教育领域不断地扩展，翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习、泛在学习、个性化学习等学习方式成为教育发展的新理念，微课不仅是适应微时代教、学、研、专业发展四位一体新需要的新媒体和新技术，也将成为教育资源建设的新趋势。
在国外，微课（Micro-lecture）始见于美国McGrew所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML），2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的微课（Micro-lecture）标志着微课的形成。
目前，比较著名的有可汗学院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等，国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO 微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园-微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等。
由教育部全国高校教师网络培训中心主办“全国首届高校微课教学比赛”是微课在高等教育领域建设和应用一个典型。
由此可见，一系列的信息技术发展与教育理论和实践创新的相互融合共同推动了微课的产生和不断发展。
2.2 国内外微课资源开发的主要经验
吴秉健[7]以英国教师电视网站视频库、美国中小学微课视频维基资源库和英语学科微课视频库为例，认为微课视频资源的开发要以贯彻政府教育政策为切入点，由学术机构和专家团队的自主创新引领应用，进而带动社会公益资金的投入，最终形成多元化、学科化的发展路径。
张一川，钱扬义[8]选取Khan Academy、TED-Ed和中国微课网、全国高校微课教学比赛为对比分析对象，认为内容精细与形式多样化，资源特色与平台共享，形式多元与人群普及是微课资源开发的共同点，我国微课资源建设要以丰富内容的呈现形式、完善配套资源建设与拓展微应用研究为着力点。
梁乐明等[9]通过对可汗学院、TEDEd、佛山微课的微课资源分析后认为，微课除了微视频以外，还需要进行相应的教学设计，包括进行需求分析、考虑设计并开发与之适合微课程的微视频，而之后的课程评价还要注重与现实课堂的整合、确立一套完整的教学设计以及推动学习资源动态生成，师生相互建构学习内容。
杨福满，桑新民[10]认为，高校开展微课资源建设要以推动共建共享和强化助学功能为目标，以“小、实、新”为创新方向，在资源结构上要处理好快餐与中餐、大餐的关系，建立能够引导优秀作品生成的评价体系，注重提高资源的可重用性和利用率。
刘红霞等[11]通过对吉林大学微课设计实践的分析，提出微课的主题与内容、教师利用微课的教学行为与艺术、微课的影像呈现效果对学习者的学习动机、学习兴趣和接受效果、外部注意都产生直接影响，进而提出微课的教学行为设计与视频呈现方式应从教育、心理、技术、艺术四个视角予以观照。
以上研究表明，平台建设、内容设计、评价体系和政策支持等是微课资源开发的重要实现途径。
3.微课资源开发与利用的实现路径分析
3.1 加强微课平台建设。