高中化学高效课堂的研究与实践
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思
、
点 评 ， 要 由学 生 解 决 预 习 部 分 的 内 容 ， 间 教 师 可 作 适 当 点 主 期 拨 。 师要 充 分 调 动学 生 学 习 的 主 观 能 动性 ． 别 是 要 引 导学 教 特 生 在课 前 进 行 充 分预 习 。 面 我 就 几个 重要 注 意 点 进行 说 明 。 下
１课 前 预 习 工 作 要 到 位 。 ．
余 时 问 ． 也 是许 多 教 师 不 太 愿意 去 尝 试 的 主要 原 因 之一 。 这 教 师 应该 将 教 学 工 作 真 正 当 成 是 自己 的事 业 来 做 ．并 能 投入 足 够 的精 力和 时 间 ， 高 效 课 堂 的实 现 做 好充 分 的准 备 。 为 ２教 学 用 时 的确 定 要 灵 活 。 ． 个 人 展 示 阶 段 的 教 学 用 时 一般 控 制 在 ５ ｌ 分 钟 ． 主要 一 ０ 这 是 由于 每 节 课 的 教学 内容 特 点 并 不 相 同 ．有 的 知 识 与前 面 的 联 系较 少 ， 时 本 阶 段 用 时 一 般５ 钟 左 右 。 如 上 述案 例 《 、 此 分 铁
够 的时 间 来 完成 预 习 ， 而使 预 习逐 渐 被 忽 略 。 认 为 要解 决 从 我 好 这 个 问 题 ， 必 须处 理 好 预 习 与课 后 作 业 的 关 系 。 然要 求 就 既 学 生要 认 真 完 成 课 前 预 习 ， 教师 就 必 须 给 学 生足 够 的 时 间 。 我
试 周刊 ２ 年 ４期 叭１ 第 ２
＿＿＿＿
Ｉ＿‘ Ｌ＿
‘ｊ
同
中 化 学 高 效 课 堂 教 学 模 式 的 探 究 与 反 思
鲁加 峰
（ 苏 省 震 泽 中学 ， 苏 吴 江 江 江 ２５０ ） １２ ０
“化学高效课堂”教学策略研究
‘ ‘ 化 学 高 效 课 堂 ＂ 教 学 策 略 研 究
徐建 国
（ 德 化第 三 中 学 ， 福建 德化 摘 要 ：当轰 轰 烈 烈 的 教 学 改 革 愈 演 愈 烈 时 ， 打 造 高 效 课 堂 就 成 了新 的 教 育 改 革 的 首要 任 务 。 打 造 高效 课 堂 光 想 着 强调 老 师 备好 课 ， 完善 备 、 教、 批、 辅， 精 讲 还 是远 远 不 够 的 ， 应 从老 师、 学生、 课 堂三个方 面着手改革 ． 才 能 真 正 实 现 课 堂 的 高效 。 关键 词 ： 教 学设 计 课 后 反 思 化 学教 学 高 效课 堂 木 文 介 绍 了 化 学 高 效 课 堂 的 教学 设 计 、课 堂 教 学 及 课 后
反 思 三方 面 策 略 。 １ ． 化 学 高效 课 堂 的 教 学 设 计 策 略 课 堂 教 学 设 计 是 教 学 的起 点 ．是 指 课 堂 教 学 之 前 对 教学
３ ６ ２ ５ ０ ０ ）
性 、 精练性 ， 注 意新 旧知 识 间 的联 系 。 ２ ． 化 学 高 效 课 堂 的 课 堂 教 学 策 略 课 堂教 学 是 教 育 教学 的 主 阵 地 ． 转 变 教 学 观念 ， 改 进 教 学 方法模式 ， 创设情境 ． 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 发 掘 教 材 的 智 力 因
素 和 非 智力 因素 ， 才 能 更 好 地 落 实教 学 三 维 目标 。
２ ． １ 创 设 良好 的 学 习情境 ． 激 发 学 习兴 趣 。 设 计精 彩 的 课 堂 引 人 ， 先声夺人 ， 激 发 学 生 的兴 趣 。也 可 以 充 分 利用 多媒 体 技 术 创 设 真 实 情 境 ．产 生 身 临其 境 的逼 真 效 果 。 例如 《 元素周期表》 第二 、 第 三课 时 的 教 学 ， 为 创 设 理 解 元素周期律的教学情境 ， 首 先 提 出思 考题 ： 如 何 利 用 元 素 周 期 表 判 断 元 素 金属 性 与 非 金 属 性 的 强 弱 ？ 怎 样 通 过 实 验 归 纳 得 出 规 律 ？激 发 学 生 求 知 欲 。教 学 中让 学生 自己动 手 实 验 ， 从 同 周 期 元 素 和 同 主 族 元 素 两 方 向进 行 研 究 。让 学 生 观 察 实 验现 象， 并 根 据 实 验 记 录 加 以分 析 、 归纳和总结 。 ２ ． ２ 营 造 民主 宽 松 的 课 堂 氛 围 。 引 导学 生 自主 发 现 和 提 出问 题 ．教 师 要 充 分相 信 和 尊重 学生 ， 给 学 生 营造 民 主 、 开放 、 自由 、 宽 松 的教 学 氛 围 ， 引 导 学
浅谈高中化学“高效课堂”的构建
浅谈高中化学“高效课堂”的构建【摘要】高中化学课堂是学生学习化学知识的重要场所，构建高效课堂具有重要意义。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在介绍了构建高效课堂的背景、研究意义和研究目的。
在分别从理论支持、实践经验、教学方法探讨、课堂活动设计和学习效果评估五个方面进行分析。
结论部分总结回顾了文章的主要内容，展望未来高中化学课堂的发展方向，并提出建议与措施。
通过本文的探讨，有助于提高高中化学课堂的教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性，促进化学学科的发展。
【关键词】高中化学、高效课堂、构建、引言、背景介绍、研究意义、研究目的、正文、理论支持、实践经验、教学方法探讨、课堂活动设计、学习效果评估、结论、总结回顾、展望未来、建议与措施。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们主要关注高中化学教学存在的问题和挑战。
传统的课堂教学往往以板书、讲解和笔记为主，学生的参与度低，难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师过分注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽略了学生的思维能力和实践能力的培养。
构建高中化学“高效课堂”，需要重新思考教学目标和教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质和学习效果。
为了更好地构建高中化学“高效课堂”，我们需要通过综合理论支持、实践经验总结和教学方法探讨等多方面的努力，不断提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义高中化学是高中阶段学生必修的一门重要学科，同时也是理工科学生必备的基础知识。
构建高效课堂是提高学生学习效果、激发学生学习兴趣、培养学生综合素养的关键所在。
在高中化学课堂中，构建高效课堂能够有效地提升学生的学习积极性，培养学生的学科能力。
构建高效课堂可以提高教师的教学效率，使教学过程更加精准、高效。
通过有效的教学方法和活动设计，教师可以更好地引导学生进行学习，提高课堂教学质量和效果。
构建高效课堂还可以激发学生学习兴趣，提高他们对化学学科的认识和理解。
浅谈构建高中化学高效课堂
吉林省舒 兰市安图县第一中学 朱春芳 பைடு நூலகம்
擅 曩 ：高 中阶段化学教学以化学知识为栽体 ，通过知识学 习，使学生进一步认识化学知识，形成正确的化学观，进而提 高学习能力。化 学教 学 目 标要在教 学活 动中完成，而教师是教学活动的指导者和组织者。所以为引导和帮助学生进入积极的学 习状态，教 师在课 堂中必须寻找有效 的教 学方法 。 关■ 调 ：高 中化学 高效课堂
高中阶段 由于学 习压 力很大 ，学 生容易产生疲 倦厌学情绪 ，这 就非常容 易 导致 我们的课堂教学效率低 下，学生们上 完一节课以后是懂非懂 ，有 的干脆 提不起 精神不知老师所 云。因此如 何提高高中课堂教学效率，建立高效课堂成 为 当务之急。作为一名高 中化学教师 ，在建立 高效课堂方面做 了很多探索和 实 践，目 前 归纳出几点比较有效果的教学方法和模 式，下面就做以浅析 通 常，笔者 在授课 的过 程中，通常针对 每个学 生的特 点 ，在课 堂教学 中 积极 思考、积极探索化学课堂 的有效 教学 。希 望能通过 自己的不断努力 ，对课 堂进行有 效控制，实现教学 的高效 ，提高学生对 化学学习的能力，培养学生 的 化学科 学素养 。 下面， 笔者就化学课堂的有 效教学， 浅谈 自己的一些做法和体会。 饲设 有效的教学情■ 教学离不 开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计 。 但是长期 以来 ， 我们都 只是关注单纯 的化学知识 内容 ，更准确 的说是只关注具体的知识 ，这样 做无法 体现知识技能、过程方法 、情感态度与价值 观三个 纬度 目标。这就要求 老师要 改变过去的教学 习惯 ，学会将 “ 裸露 ”的知识包装 起来。换言之就是引 入和创 设具有一定情绪色彩的 、以形象为主体 的生动具 体的生活化学场景 、化 学 问题 ， 让 学生带着 生活中的实际问题 来学习化学 ， 刺激 学生解 决问题 的欲望 ， 提高学 生主动学习的兴趣，从而 ，扩展学生 的认知视野和 思维空间 美国心理 学家布鲁 纳就曾经说过： “ 学习 的最好刺激乃是对 学习材料 的兴趣。”因此在 课堂 中创设恰 当有效 的情 景十分重要 。 例如 笔者在讲 原电池这节课 时，就给学 生创设 了这个 教学情景 ：一天满 载着精铜砂 的货轮正 向日本海岸行驶 ，海员们兴 高采烈 ，谈 笑风生。忽然，货 轮上响起 了刺耳的警报声，船员们大惊失色 ，漏水 了 ！当时周围没有暗礁，货 轮也没有和其他船只相撞 ，坚硬 的钢制船体为什么忽然漏水呢 ？ 当然 大家都知道 这个教学情 境的设定是 为了体现一个 电化学腐蚀 现象 。 使得 电化 学这节 课紧紧围绕这个情景有趣展开 。创设有效教 学情景能够激发学 生学 习的动机 ，促 进了知识的迁移 ，增强 了理解 ，培养 了学 生的科学素养，能 达到事半功倍 的效果 。 ＝、刨设有效 的燥■提 问 著名 教育家 陶行 知先生 曾经 说过 “ 创造始 于 问题 ”，有 了 问题 ，才 会想 办法解决 ，才有 了思考，才有问题解决的办法 ，才有找到独立 思考 的可能。因 此课堂提 问是一种有 效的教学组织形式，更是重要 的教学手段 。所 以课 堂提问
高中化学高效课堂的探究
一 ＿
化 学 实验 特 别 强 调个 人 的 动 手能 力 和 综合 应用 能 力 这就 要 求 教 师 勇 于倒 新 ， 大 胆 改革 ， 采取 各 种 措旋 为学 生 提 供 尽 可 能 多 的动 手 操 作 的 时问 机 会 ．使 学 生 在 实验 过 程 中变 被 动 为主 动 ，在 实 验 技 能、 知识 应 用 、 观察现象、 分 析 问题 及解 决 问 题 等 诸 方 面 的 能 力 得 到 全 面训 练 ， 从 而 培 养学 生 对科 学 知 识 的创 新 。 在 实验 教 学 中尽 量 发 挥 实 验的 探 究 本性 ． 增 加 学 生 动手 机 会 ， 尽 可能 地 将 知识 点设 计 成学 生 动手 的探 究 性 实验 ． 引 导 学生 做 好 每一 个 探 究实 验 。 教 材 中 的许 多 地方 都 可 以 如此 处 理 三、 重 思考 ， 培 养创 新 思维 能 力 创新 思 维 是 发 挥人 的 自主创 薪 能 力 ． 已超 越 常 规 的 眼界 ， 从 特 别 的角 度 观察 思 考 问 题 ． 提 出全 新 的 创造 性 方 案 ， 解 决 问题 的 思 维 方式 ． 发 展 创新 思维 能力
闪烁的灯光、 悦耳的音乐 ， 既 拉 近 了学 生 与 科 学 实 验 的 距 离 ， 又 对 学 生 的感 观 产生 了很大 的冲 击 力 ， 调动 了学 生参 与 的积 极 性 。 相 对 老 的 教学 方 法学 生 们更 能 引 起 兴趣 。 三、 通 过 实 验创 设 问题 情 景 。 激 发 自我 提 高 内驱 力 实验 是 化学 课 程 的重 要 内 容 ． 也是 进 行科 学 探 究 的 重 要 方 式 。 生 动 鲜 明的 实验 现 象 在带 给 学 生 惊 奇 、 不 解 和矛 盾 的 同 时 ， 更 能 激 起 学 生强 烈 的求 知 欲 望 和探 究 兴趣 ．从 而 引导 学 生 深入 思 考 现 象 产 生 的原 因 ． 认 识 物质 变 化 的 本 质 。结 合 化 学学 科 的特 点 ， 由浅 入 深创设半开放、 开 放 的 实 验 内容 ， 搭建平 台， 让 学生 在 活 动 中 感 受 学 习 过程 的快乐 ． 在交 流 发 言 中 感受 被 肯 定 的 喜 悦 ， 都 能很 好 地 满 足 学 生 的 自尊 心 。 在现 象描 述 的 反 常 中引 导 学生 发 现 问题 ， 展 开 激 烈的讨论 ． 在 学生 认 知 冲突 、 思 辩 过 程 中如 蚕 丝 剥 茧 般 揭 示 本 质 ， 也 使 其 思维 能 力 得到 了有 效 的锻 炼 四、 实 现 化学 高 效课 堂 ， 其 关 键 环节 当然在 课 堂上 在 课 堂上 ． 激 发 起学 生 的学 习热情 ， 调 动起 学 生 的科 学探 究 的 积极性 ． 让 学 生做 学 习 的 主人 ， 是 提 高课 堂 效率 的最 有效 手 段 １ ． 关键 是 创设 问题情 景 激 发 学 生求 知 欲 高 效 的学 习 总 是在 一 定 的 问 题 情景 中实 现 的 ．脱 离 具 体 情 景 的学 习往 往 导致 机械 记 忆 和被 动接 受 因此 ． 教 师 要 努力 创 设 问 题 情景 ． 使 学 生 在 问 题 情 景 中产 生认 知 冲突 ， 发现和提出问题 。 从 而
核心素养下构建高中化学高效课堂的实践研究
教学篇•高效课堂核心素养下构建高中化学高效课堂的实践研究靳志鹏（甘肃省嘉峪关市酒钢三中，甘肃嘉峪关）化学作为高中课程的重要组成部分，对培养学生的思维逻辑、化学计算能力以及核心素养方面具有重要意义。
但在实际教学过程中存在教育方式落后等问题，因此，研究以核心素养为基础构建高中化学高效课堂实践路径是十分必要的。
一、探讨核心素养下高中化学高效课堂构建问题随着我国教育水平的提高，国家更加注重素质人才的培养，从目前现状来看，高中学校基本上均认识到核心素养的先进意义，但部分教师在该教育背景下构建化学高效课堂时由于认知程度不足仍存在一些问题。
具体而言，采用的教育方式相对落后，没有发挥信息化教学工具的最大作用，反而喧宾夺主，同时，没有切实实现学生在教学活动中的主体地位，在多重因素的作用下，难以顺利构建高效课堂。
二、研究高中化学以核心素养为基础构建高效课堂的实践路径1.革新教学理念，整合教育资源核心素养要求高中化学教师在打造高效课堂时以培养学生各方面能力为核心，但传统教学理念缺乏对学生主体性的尊重，为此，教师应革新教学理念，实现学生在教学活动中的主体地位，并对分散的教学资源进行有机整合，为化学高效课堂的构建奠定良好的基础。
尤其是教育资源，高中化学需要记背较多化学方程式，而且各章节之间存在极强的内在联系，将教育资源进行整合，引导学生分析并掌握化学知识间的内在联系能够有效提高学生化学学习质量和效率，促进学生化学核心素养的形成。
同时，教师可以通过信息化教育工具将教育资源呈现给学生，让学生自主探索学习，例如，开展小组教学等锻炼学生自主思考意识和能力，为学生化学核心素养的发展奠定良好的基础。
2.创设教学情境，提升教学实效性高中化学整体趣味性较强，所以，教师可以通过创设问题情境开展教学工作，进一步吸引学生深入教学活动，进而提升化学教学实效性，为高效课堂的构建以及学生综合能力的提高提供有效支持。
具体而言，教师在开展教学工作前应立足教学内容提取重点、难点，以此为基础设置教学问题，通过向学生抛出问题引导学生开展自主思考和探究，若是班级学生较多可以对学生进行分组，给予五分钟时间让学生根据问题进行讨论，使学生能够在讨论的过程中学习其他同学的问题思考思路及角度，进而实现化学知识的交互与共享，使学生获得成长。
高中化学高效课堂的构建与实施
物 理 实 验 操 怍 训 练 的 探 索
贵州 江口 ●王 华平
、
高 效 课 堂 的 评 价指 标
为 了真正 落实实验 教学的 目标 ， 在物理 实验 教 学中 ， 我们
着 重 对 学 生进 行 了 以下 几 方 面 的训 练 。
一
一
般情况下 ， 可以用教 学效 率这个指标 对高
中课堂教学成 果进行评 价。 教学效率 ＝学生学 到的有用知识 ＋学 生学 到 的有用 能力 ＋学 生养成 的 良好非智 力 能力 ／ 陕 学生投入的学习时问 Ｘ 学生 的脑力负担 或教学效率 ＝教学效果 （ 产 出） ／ 教学投入。 从 评价公示中可以看 出 ， 教学效率完全是通 过学生 的学习效率去衡量 ， 所 以它不是指教学过
、
训 练 学 生 的 观 察能 力
实验与观 察是 学习物理 的基本方 法，要提 高学生的 能力， 就要从 实验教 学抓起 ， 让他 们学会观察。因而 ， 在教会 学生观察 的过程 中， 教师有意识地进行适 时适度的指导很 重要 。 如在《 温 度》 这 节课 中， 在讲 温度计的构造 时， 教师可把 温度计发给学生
观察 ， 同时 注意 充 分 训 练 学 生 的 观 察 能 力 ； 除 了观 察 温 度 计 的
刻度值外 ， 教 师还应要求 学生仔细观察温度计的构造 。通过观
！ 程中教师的所有投入量， 而是指学生的接受量或
。 接受程度 学生用相对少的精力去获取较 多的知
出， 即为高效。 从上述公 式来 看 ， 减少分母 上的两 项， 或增 大分子上 的 项 பைடு நூலகம் 都可 以成 为提高教 学
效率的思路。
。
察，学生会发现温度计玻 璃壁很 薄 ，教 师即可 问学生： “ 为什
小组学习提高高中化学课堂教学的研究与实践
小组学习提高高中化学课堂教学的研究与实践关键词：小组合作学习；高效课堂；理论；实践一、小组合作学习的概念小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作的教育学”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、小组合作学习的意义小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
高效课堂的实验理论基础——“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
它是一种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
■爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
学习金字塔的启示：金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。
如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达90%。
所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。
三、对高中化学教学中的小组合作学习的研究与实践在实际教学中，我将本班学生按知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，组内每位成员都有明确的分工。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学高效课堂的研究与实践
关键词：高中化学；高效课堂；理论；实践
高效课堂的特点是：学生在单位时间内获得的知识较多，教学氛围活跃，能充分发挥学生的探究能力，调动学生的学习积极性。
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
课改的教育方针倡导的是培养学生自主学习、合作学习、探究式学习的能力，即让学生通过自主学习去发现问题，然后通过与别人的交流、合作学习，解决遇到的难题，最后经教师点拨，进一步提高探究式学习能力。
高中化学的学习尤其如此，然而这一切都要建立在高效课堂的基础之上。
那么，如何才能发挥教师的主导作用从而使学生的主体地位得以体现，实施高效课堂呢？
一、明确目标，备好新课
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此教师备课是实施教学的第一个环节，也是整个教学过程中最重要的一个环节。
为了备好课，我校化学教师提前一周集体研究下周备课时的教学
方案。
教学方案是教师对整节课教学设计意图的体现。
教学方案设计的重点是教学过程的设计。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。
这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
利用每周三的集体备课时间，认真研究教学大纲和所选用的教材，把教学目标细化分解到每节课当中。
然后大家就如何设计这堂课，以及为什么如此设计等问题展开谈论，交流心得体会，最后按照新课改要求并结合授课和学生实际制订出合理的授课方案。
这种做法，不仅可以使教师之间互相培训、互相学习、共同进步，更重要的是制订出了科学合理的教学计划，让教师有备而来，更好地主导课堂，做到有的放矢，可以使课堂变得紧凑，让学生积极参与，为顺利完成教学任务做最好的准备。
当然要做到这些，事先必须对学生的基础进行调查，明白学生的问题在哪里，对症下药，才能实现高效。
二、创设情境，引导探究
高效课堂的核心是激活学生思维，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长。
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。
建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动
探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
课堂教学想要高效，就必须想方设法激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与和主动思考的意识。
在实际教学中教师应该收集大量的上课素材，新课中创设合适的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，对于硝酸的教学，我在处理这一节内容时，用生活中有关硝酸的真实故事为情境来设计教学。
首先用多媒体展示2组镜头：（1）2010年12月6日中午12时20分许，在高速公路g22线1872段（天一山庄门口）一辆满载15吨浓硝酸的罐车进入弯后冲出路基，翻入路旁便道，并爆炸起火，事发现场腾起阵阵棕黄色的烟雾空气中漫布着刺鼻的气味。
浓硝酸所到之处冒起了白色的烟雾。
（2）2011年9月27日，上海巴斯夫公司硝酸装置泄漏，在现场，消防人员用高压水枪进行喷水稀释。
这样的镜头立即抓住了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发出学生强烈的求知欲望，我再在一边恰到好处的追问，硝酸它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？这样学生就会不由自主地投入思考，由视觉观察到的现象，辅以联想推测，再加上实验活动探究，对于这节课的主要知识的获得就轻而易举了。
这样，在教师的引导下学生通过自主探究，轻松地掌握了本节内容，从而实现了课堂学习的高效性。
三、组建课外学习小组
将学生按基础条件、学习程度、性格特点，科学合理地安排成几个课外兴趣学习小组，这样可以让学生在课堂上没有消化吸收的知
识点通过课外的学习来解决。
另外，程度不一样的学生在一起，大家可以共同讨论学习，达到优势互补、共同进步的目的，反过来还能提高学生的学习兴趣，促使他们在课堂上认真学习，从而提高课堂实效性。
四、合理的课堂调控
合理的课堂调控，教师首先要做到合理地安排上课时间。
要使学生能够在课堂上高效地学习，就要求教师把课堂时间做科学合理的分配，让学生在限定的时间内完成相应的任务，把不同的任务安排在不同的时间段，这样他们才能消除懒散，有紧迫感，从而提高学习效率。
其次，教师在课堂上要注意与学生互动，根据不同的教学内容、教学方法以及学生特点，采取相应的互动策略，这样才能事半功倍，强化效果。
再次，教师还要做好应对课堂突发状况的准备，对一些意外情况，要能及时采取措施，机智灵活的处理，维持正常的上课秩序，这是实施高效课堂的有力保证，只有这样，才能按时完成教学任务。
此外，要建立合理的科学评价制度，对学生的学习成果进行评价，证实教学设计的有效性，通过评价来提升下一次教学过程的设计效果，同时激励学生更加努力的学习。
参考文献：
[1]王祖浩.化学课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议[j].新课程教育：基础教育，2007（03）.
[3]汪泳，董静.创设愉悦情感的课堂教学[j].现代中小学教育，2005（09）.
（作者单位广西壮族自治区柳州市铁二中学）。