小学语文课堂教学中提问的有效性
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
谈小学语文教学中提问有效性的提高(江苏盐城 董德勇)
谈小学语文教学中提问有效性的提高江苏省盐城市解放路实验学校董德勇有效的提问是学生创新意识培养的纽带、催化剂，它可以激发学生学习的热情、激活他们的思维。
实践也证明，很多像孙双金、魏书生等特级教师、名教师的课堂之所以异同于我们普通教师，就其原因在于这些“高级”的教师擅长通过有效的、富有艺术性的课堂提问，来引导师生交往、生生交流、共同发展。
那么在实施新课改的今天，我们怎么才能提高提问的有效性呢？一、针对性原则小学语文教学中的课堂提问在于问题的质而不是量，要有针对性。
其目的是点燃学生的思维的火花，激发他们的求知欲，让学生不断增强学习语文知识的积极情感，完善学生的知识结构。
因此教师的问，要问得有目的性、针对性、指向性。
要针对课文的重点、难点、关键点的理解与领悟，另外我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要针对学生的学情如学习态度、学习基础、学习习惯等等进行有效提问。
如：我在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我在导入和精读课文时，设计了这样的问题：“把我的心脏带回祖国”这句话是谁说的？是在怎样的情况下说的？从中你体会到肖邦是个怎样的人？这样既抓住了文章的重难点，又加深了学生的情感体验，使学生的心灵受到震撼，感受到肖邦的至死不渝的爱国之情。
二、启发性原则启发性原则是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问，是低俗、毫无意义和没有一丝生命力的提问。
在一些公开课上，我们发现，有些教师忽视对课文教学问题的精心设计与严密组织，问题的随意性太强，导致课中出现“启而难发”，学生满眼茫然，这样的提问只会致使学生主体性降落，不会使学生产生积极的思考、认真的质疑、真诚探究的心理高潮，也只会使课堂教学效益处于凝滞状态，阻碍学生的发展。
因此，教师要善于利用提问来引导学生同时提出富有启发性的问题，才能启迪学生思维，让学生聚精会神、依此类推、温故知新。
同时，教师也要善于从不同角度启发学生，使之应启而发，使学到知识，培养学生的发散思维能力。
如何增强小学语文课堂提问的有效性
如何增强小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。
日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。
笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。
而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。
一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。
有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。
如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。
如何提高小学语文课堂提问的有效性
如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面笔者就如何提高小学语文课堂提问有效性谈谈以下几点粗略的看法。
一、面向全体，切合实际课堂提问要切合教材与学生的实际，应面向全体学生，确保绝大部分学生都能从提问中得到启发，有所收获。
这是课堂提问有效性一个最根本的要求。
1.注意提问密度教师唱独角戏，一讲到底的教学方式早已被当今的语文教师们所扬弃。
如果一节课教师从头问到尾，是否就科学呢？语文课上“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。
从目前课堂教学的实际来看，多而滥的提问会令学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
因而，课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际、从学生的学情出发进行科学的设计。
2.注意提问的深浅与难易课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
正如著名俄罗斯心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
例如：教学《生死攸关的烛光》一文，如果设计的问题是：“课文中的人物有哪些？”这个问题就未免过于简单，根本不富于启发性，大多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力和思维能力的培养没有多大价值。
如果提出的问题是：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋？”那学生的反应就会大不一样。
这些问题必须经过思考后才能答出。
大部分同学经过通读全文后进行思考不难得到答案。
二、制造“冲突”，激活思维教师要科学合理地利用课堂提问引发学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种困惑，形成一种“冲突”。
精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问语文课堂上有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的学习积极性，帮助学生深入理解和掌握知识。
小学语文老师在课堂上的提问技巧非常重要。
本文将介绍一些关于小学语文课堂有效提问的方法和技巧。
一、提问的目的提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
在小学语文课堂上，教师提问的目的主要有以下几点：1. 引导学生思考。
通过提出一些深入、有挑战性的问题，引导学生去思考、探索，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 检查学生的学习情况。
通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习困难，并给予帮助。
3. 激发学生的兴趣。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
4. 引导学生自主学习。
通过提问，让学生发现问题、解决问题，培养学生自主学习的意识和能力。
二、提问的原则在小学语文课堂上进行有效提问时，教师需要遵循一定的原则，确保提问的有效性和针对性。
1. 问题明确。
提问需要明确具体，不含糊，让学生准确理解问题的意思，进行准确的回答。
2. 针对性强。
提问要有针对性，根据学生的学习情况和教学目标，设置不同层次、不同难度的问题，让学生有所得。
3. 尊重学生个体差异。
在提问过程中，要尊重学生的不同思维方式和学习特点，避免歧视或排挤学生。
5. 推动教学进程。
提问要与教学内容和教学目标相结合，推动教学进程，提高教学效果。
三、常用的提问方式在小学语文课堂上，教师可以采用多种提问方式，根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方式。
以下是一些常用的提问方式：1. 评价性提问。
通过对学生的语文作业、课堂表现等进行评价性提问，让学生对自己的学习情况有所了解，激发学生的学习积极性。
3. 情境性提问。
通过设定情境，让学生根据情景进行思考和回答问题，培养学生综合运用语文知识的能力。
5. 对话性提问。
通过对话的方式提问，让学生形成自由、活跃的交流氛围，促进学生的思维碰撞和启发。
6. 开放性提问。
提出一些开放性问题，让学生有更多的自由度来思考和回答，培养学生的思维灵活性和创造性。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
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浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性
课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问的有效性直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。
《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。
二是激发学生积极主动思维。
课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。
教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。
三是培养学生的基本学习能力。
学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。
问题是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键，教师在教学过程中，要不断地提出问题，激发学生学习探索的兴趣，培养学生勤动脑爱思考的好习惯。
著名教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。
“学”离不开“思”，“思”必须有利于“学”，学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。
因此，在课堂老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。
有的老师再三启发，望眼欲穿，仍不
见“一草一木”。
这就关系到课堂教学中提问的有效性问题。
其实，课堂提问很讲究策略的。
首先，提问必须具有目的性和针对性。
要求我们教师提问目的明确，层次清楚，围绕中心，有的放矢。
具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题不脱离文本情境。
例如，我在教学《再见了亲人》时，为了能帮助学生更全面、更深入地理解学习内容。
我提的问题是：“1.朝鲜人民对志愿军是怎样的？2.志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？3.这篇课文写的是
志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。
既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”学生通过阅读、思考、回答问题，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。
我在阅读教学中，不提那些可以脱离课文的具体情境，似乎在什么课文中都可以提的问题，如“此时此刻，你有什么感受？”面对此情此景，你想说什么？“这样写，好不好啊？”这些问题没有明确指出，学生需要将自身已有生活经验同课文的具体情境联系起来进行思考。
以致教学实践中，不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈论自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。
有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。
小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和
音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，我们需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识，才能提问具有目的性和针对性。
其次，问题蕴涵思维价值。
通过低认知水平的提问让学生直接陈述所回忆的知识，检查其对知识的理解和掌握情况。
而高水平的提问则可以考查学生的抽象思维能力，检验其对知识的深入加工情况，促使学生在已有知识经验基础上自主建构，形成新知识。
在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。
然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。
有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法，训练思维的严密性、想象的丰富性。
再次，提问要形成问题难易的层次和梯度，照顾不同学生之间的差异，允许不同水平的学生回答深浅各有差别的问题。
例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——
你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。
此外，倾听学生回答并及时给以恰当反馈。
教师要认真倾听学生的回答，判断学生的回答是否符合提问所指向的教学要求，然后再根据具体情况有的放矢地进行追问，或提示或指导。
当学生”答非所问”时，可能是因为没有理解问题，这时，我通过重复提问或换一种问法来重新提示最初的问题；学生理解了问题但是自己的语言表述不恰当时，请学生对自己的答案进行一些解释，如“你说……，那是什么意思？”或者“我不太清楚你说的……与刚才提出的问题是什么关系，请说一说。
”不管学生回答得怎样，都依据他回答的闪光点进行恰当的鼓励。