美术学科核心素养时期的教学选择
核心素养本位的美术教学设计
美术知识是指基于美术基础知识的 各种美术创作形式与观念、美术家 的思维方式与创作过程。 美国“ 21 世纪学习框架” 指出： 学科知识 不是指 储存一堆事实 ， 而是指 学科观念 和 思维方式 ，其 目的在于 让学生像学科专家那样 去思考。 情境主要指学生学习的个人情境、 社会情境和职业情境。
美术核心素养
美术语言
图 1 美术语言三个层次示意图
（三）关于美术语言
美术语言不是抽象的概念，还与各种美术门类结合，形成中国画语言、油画 语言、版画语言、雕塑语言等。
图2 版画、油画和国画的门类美术语言的差别
（三）关于美术语言
还要进一步探索各种“风格语言”，如中国画的工笔重彩、白描、大写意等； 西洋画的写实主义、表现主义、印象主义等，才是具体的“美术语言”和需要 学习的“知识与技能”。
连接
展示
学生展示他们的艺术作品以及创作意图。对所完成的作品， 在小组中讨论如何选择合适的位置，用实物或数字的方式展 示，以及如何向观众展示、交流信息和思想。
核心素养本位 的 美术教学设计
上海师范大学
王大根
一、核心素养本位的美术教学特点
（一）关于核心素养
从上世纪末开始的全球性的教育改革，均源自于如何应对瞬息万变的网络 信息时代？如何为一个未知社会培养人？这是世界各国都不停追问的话题。 从而各大国际组织和各发达国家纷纷研究核心素养。
教育部将核心素养定义为： 学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。 张华 比较了世界各地的研究之后认为：核心素养亦称“ 21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复 杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。 高级能力 是人面对 复杂问题情境 时做 出明智而富有创造性的判断、决策和 行动能力，即像专家一样去思考； 人性能力即建立在人 性、情感、道德与责 任基础上的能力。
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学一、引言美术学科是培养学生审美能力和创造力的重要学科之一。
随着社会的不断发展和对艺术的需求越来越高，培养学生的美术学科核心素养显得尤为重要。
美术学科核心素养包括审美意识、观察能力、创造力、艺术表达能力等，这些素养对学生的个人发展和社会适应能力都有着重要的影响。
二、美术学科核心素养的重要性1.增强审美意识美术作品是艺术家个体对世界的感知和表达，通过学习美术学科，学生可以培养对美的感知和鉴赏能力，进一步提高审美意识。
美术作品的欣赏可以拓展学生的想象力和感知能力，使他们能在日常生活中更好地体验美的存在。
2.提升观察能力观察能力是指学生通过感知和理解，对艺术作品进行观察和分析的能力。
美术学科通过教授绘画技法、色彩运用和构图等知识，培养学生对艺术作品的观察能力，从而提升他们对事物的观察力和分析思维能力。
3.发展创造力美术学科是一门能够培养学生创造力的学科。
通过绘画、雕塑、设计等创作活动，学生可以锻炼想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
创造力的培养不仅能够在美术领域发挥作用，同时也对学生在其他学科的学习和将来的工作有着重要的促进作用。
4.培养艺术表达能力艺术作为一种表达方式，通过具体形式和符号来传达作者的情感和观点。
学习美术学科可以帮助学生学会通过绘画、雕塑、摄影等形式来表达自己的思想和感受。
艺术表达能力不仅能够让学生更好地沟通和交流，还能培养他们的自信心和与他人合作的能力。
三、美术学科核心素养的课堂教学策略1.艺术欣赏在课堂中，教师可以选择一些具有代表性的艺术作品，邀请学生对其进行欣赏和分析。
通过观察、比较和讨论，教师可以引导学生提出自己的见解和感受。
在欣赏过程中，教师还可以讲解作品的历史背景、艺术手法和意义等，帮助学生更好地理解和欣赏艺术作品。
2.创作实践在课堂中，学生可以进行一些绘画、雕塑、设计等创作实践活动。
教师可以指导学生选择适当的题材，通过绘画和造型表达自己的想法和感受。
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学一、引言美术学科是培养学生审美情感、审美能力和审美素养的重要学科。
随着社会的发展和教育理念的变革，美术教育也不再仅仅局限于技法的传授，而是注重学生的综合素养培养。
本文旨在探讨美术学科核心素养下的课堂教学模式和策略，以期提高学生的学习效果和综合素质。
二、核心素养美术学科核心素养具有多个方面，包括审美情感、审美表达能力、审美意识、审美鉴赏能力等。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的艺术欣赏能力、创造能力、表达能力和批判性思维等方面的素养。
三、创设情境在美术课堂中，教师应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过观察、实践、游戏等方式，引导学生主动参与美术教学活动，提高他们的学习积极性和主动性。
四、探究学习美术学科强调学生的探究学习能力，教师应通过提问、引导和启发等方式，激发学生的思考和创造力。
在课堂教学中，教师可以提出一系列开放性问题，引导学生从多个角度思考和解决问题，培养他们的创新思维和分析能力。
五、对话交流对话交流是美术教学中重要的教学策略之一。
通过学生之间、学生与教师之间的对话，可以促进学生之间的合作与交流，拓展学生的视野和思维。
教师可以将课堂分成小组，让学生进行小组合作，通过讨论和合作完成美术作品，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
六、示范与指导示范与指导是美术教学中的重要环节。
在课堂教学中，教师应通过具体的实例和案例，进行示范和指导，让学生能够具体了解和掌握技法和表现手法。
同时，教师还应给予学生充分的自主空间，鼓励他们在创作和表达中发掘自己的个性和特长。
七、多元评价多元评价是美术学科核心素养下的课堂教学的关键之一。
教师应通过多种评价方式来全面评价学生的学习成果，既包括作品评价，也包括过程评价和思维评价等。
通过多元评价，可以客观地评价学生的学习效果，帮助他们更好地了解自己的不足和需改进之处。
八、结语美术学科核心素养下的课堂教学是以学生为主体、注重培养学生的情感、认知和创造能力的一种教学模式和策略。
小学美术《五大核心素养》教案
3.在实践活动和小组讨论中，我发现学生们在合作交流方面还有待提高。接下来，我会多组织一些团队合作的活动，培养他们的团队协作能力。
4.教学过程中，我发现有些学生对绘画技巧和材料的使用还不够熟练。在今后的教学中，我会加强这方面的指导和示范，提高他们的动手能力。
5.关于审美力的培养，学生们对于美术作品的欣赏还停留在表面，对于作品背后的美学价值理解不足。我需要在课堂上引入更多经典作品，引导他们深入分析，提升审美力。
6.整个教学过程中，我注意到学生们在课堂上积极发言，表现出对五大核心素养的兴趣。但在实际操作中，部分同学对自己的创作缺乏信心。在今后的教学中，我会多给予鼓励和支持，帮助他们树立信心。
5.动手能力：锻炼学生动手实践能力，提高绘画、制作等基本技能，为创作美术作品奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-核心知识：五大核心素养在美术创作中的应用。
-重点内容：
-观察力的培养：如何引导学生关注作品细节，如形状、线条、色彩等，并通过观察进行创作。
-想象力的激发：教授学生运用联想、比喻等方法，开展创意绘画等活动。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解五大核心素养的基本概念。五大核心素养包括观察力、想象力、创造力、审美力和动手能力。它们是我们进行美术创作时不可或缺的关键因素，帮助我们更好地观察世界、激发创意、提高审美和动手实践能力。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了五大核心素养在一幅美术作品中的实际应用，以及如何帮助我们解决问题。
2.教学难点
基于美术学科核心素养的课堂教学案例
基于美术学科核心素养的课堂教学案例引言本文档旨在提供一份基于美术学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们在美术课堂中更好地培养学生的美术能力和素养。
美术学科核心素养是指学生在美术学科中所应具备的基本素质和能力，包括审美情趣、创造创新能力、观察与表达能力等。
通过合理设计的教学案例，教师可以引导学生积极参与美术研究，进一步提升其核心素养。
教学目标本案例的教学目标如下：- 培养学生的审美情趣，培养学生欣赏和感受艺术的能力。
- 培养学生的创造创新能力，培养学生发散思维和创造性表达的能力。
- 发展学生的观察与表达能力，提升学生对视觉表现方式的理解与运用能力。
教学内容与方法本案例将通过以下内容和方法来实现上述教学目标：内容1. 艺术品欣赏与分析：选择一幅经典艺术作品，引导学生观察、分析与解读作品中的线条、色彩、构图等要素，并发表个人见解。
2. 创造性表达：利用不同的艺术媒材和工具，鼓励学生自由发挥，创作一幅以自然风景为主题的作品，并解释作品背后的意义和灵感来源。
3. 视觉表现技巧：引导学生研究不同的绘画技法，如素描、水彩、油画等，通过示范和实践让学生掌握基本的视觉表现手法。
方法1. 教师讲解与示范：通过讲解和示范，向学生传授艺术知识和技巧，引导学生理解和掌握相应的美术表现方式。
2. 学生实践与创作：鼓励学生积极参与实践和创作，提供充足的材料和资源，让学生有机会自主发挥和创造。
3. 学生互相欣赏和评价：组织学生相互展示作品，并进行欣赏和评价，促进学生之间的交流和研究。
教学评估与反馈为了确保教学效果，教师可以采用以下方式进行评估与反馈：1. 学生作品展示：组织学生在课堂上展示自己的作品，让教师和同学们进行欣赏和评价。
2. 学生自我评价：要求学生对自己的作品进行自我评价，针对自己的优点和不足提出改进建议。
3. 教师评价与指导：教师对学生的作品进行评价和指导，并及时给予反馈和建议，帮助学生提升其美术技能和素养。
结论通过本案例的教学实践，教师可以有效地培养学生的美术能力和素养。
美术核心素养下的课堂教学
二十二、总结与展望
1.总结经验：定期总结美术教学的成功经验和存在问题，为后续教学提供参考。
2.展望未来：结合教育改革方向，规划美术教学的长远发展，为学生提供更加优质的美术教育。
3.持续关注：关注美术教育领域的最新动态，借鉴国内外优秀教学实践，不断提升教学质量。
3.小组讨论法：组织学生进行分组讨论，激发学生的思考与创新能力。
4.实践教学法：组织学生进行课堂实践，提高学生的动手能力和美术表现力。
五、教学评价
1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考过程和实践成果。
2.终结性评价：对学生美术鉴赏、创作、人文素养等方面的综合能力进行评价。
3.自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高其自我认知和团队协作能力。
2.通讯联系：通过电话、邮件等方式与家长保持沟通，及时了解学生在家的学习情况，提供必要的指导。
3.美术作品展示：组织学生美术作品的展示活动，邀请家长参与，共同见证学生的成长。
4.家长教育资源：提供美术教育资源，鼓励家长参与孩子的美术学习，共同促进学生的全面发展。
十九、课外拓展
1.艺术社团：鼓励学生参加艺术社团，开展丰富多彩的课外活动，提高美术实践能力。
2.成长记录：建立学生的美术学习成长记录，跟踪其学习过程和进步情况。
3.教学反思：教师定期进行教学反思，根据学生的反馈和评估结果调整教学策略。
十五、教师角色
1.指导者：为学生提供专业的指导，引导他们掌握美术知识和技能。
2.促进者：激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践。
3.评价者：公正、客观地评价学生的作品和表现，提供有建设性的反馈。
2.社会实践：组织学生参与社区美术活动，如墙绘、艺术表演等，增强学生的社会责任感。
小学美术体现学科核心素养的教学设计
小学美术体现学科核心素养的教学设计一、教学目标通过本节课的教学，让小学生能够：1. 理解美术学科的核心素养，包括审美能力、创造力、观察力和表现力；2. 掌握美术创作的基本技巧和知识；3. 培养学生对美术作品的欣赏和评价能力；4. 提升学生的艺术表达能力，培养他们的审美情趣。
二、教学内容和步骤1. 美术学科核心素养的讲解（15分钟）- 通过课堂讲解，向学生介绍美术学科的核心素养，包括审美能力、创造力、观察力和表现力。
- 利用图片和实物示范，让学生了解每种核心素养的定义和应用场景。
2. 美术作品欣赏和评价（15分钟）- 呈现一些经典的美术作品给学生，让他们欣赏并发表自己的意见和评价。
- 引导学生主动提出一些问题，如作品的表现手法、色彩运用等，帮助他们进一步思考和表达。
3. 美术创作实践（30分钟）- 提供一系列美术创作的材料和工具，让学生自由创作。
- 引导学生发挥想象力，培养他们的创造力。
- 鼓励学生尝试不同的表现方式，加强他们的表现力。
4. 总结和展示（10分钟）- 邀请学生展示自己的作品，并向同学分享创作心得和经验。
- 对学生的作品进行集体评价和点评，鼓励他们彼此交流和研究。
三、教学方法1. 讲授法：通过课堂讲解介绍美术学科的核心素养。
2. 演示法：利用图片和实物示范，让学生了解核心素养的应用场景。
3. 案例分析法：通过欣赏和评价经典美术作品，培养学生的观察力和表达能力。
4. 实践操作法：提供材料和工具，让学生进行美术创作实践，培养他们的创造力和表现力。
四、教学评价1. 观察学生的思考和表达能力，包括他们对美术作品的评价和创作的成果。
2. 收集学生的作品，对其进行评估，包括技巧的运用和表现的能力。
3. 利用同学之间互相评价和点评的方式，鼓励他们在交流中互相研究和进步。
五、教学资源和材料1. 图片和实物，用于讲解美术学科的核心素养。
2. 经典美术作品，用于学生欣赏和评价。
3. 美术创作材料和工具，如颜料、画笔、纸张等。
基于核心素养下的小学美术课堂教学
基于核心素养下的小学美术课堂教学
小学美术课是培养学生审美情趣和创造力的重要途径，也是培养学生核心素养的重要
组成部分。
在小学美术课堂教学中，教师应该注重培养学生的观察力、表现力、想象力和
表达能力，引导学生通过绘画、手工等形式的艺术创作，培养他们的审美能力和创造力，
提高他们的综合素质。
一、培养学生的观察力
观察力是美术创作的基本素养，也是学生进行美术学习和创作的基础。
教师可以通过
带领学生观察自然界和生活中的各种事物，引导他们观察形状、颜色、纹理等，培养学生
对事物的敏锐感知和细致观察的能力。
在教学中，可以引导学生通过速写、写生等形式，
锻炼学生的观察和再现能力，让他们学会观察事物的细节和形式，提高他们的绘画技巧和
艺术表现能力。
想象力是美术创作的灵魂和动力，也是学生进行艺术创作和表达的重要能力。
教师可
以通过讲解各种艺术作品、艺术家的生平和作品等，引导学生展开联想和想象，激发他们
的创作灵感和表现欲望，培养他们的想象力和创造力。
在教学中，可以引导学生进行各种
形式的艺术创作，让他们尽情地展开想象和创作，了解和探索不同的艺术表现方式和手法，提高他们的想象力和创造力。
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批判性思维
“批判性思维（criticalthinking）是一种基于充分的理性、客观事实，而非感性 和传闻来进行理论评估与客观评价的思维方式。具有批判性思维的人能在辩论中发 现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。”“图像识读”和“创想实践”的素养均需要 批判性思维。你能对美术史中的某些作品来一次“批判性思维”么？
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情境
“情境”是指在课堂教学过程中为了辅助学生理解、调动学生已有的认知经验、降低陌生感，而营 造出来的一种与教学主题相关的真实、或非真实的情景。
适合核心素养教育的情境主要指问题情境。问题情境是指美术教师有目的、有意识地创设各种 情境，促使学生去质疑、探究，通过个人研究或集体合作探究的方式来获得答案或者问题的解决 策略。杜威所提倡的问题教学，其核心就是问题情境，此教学过程的一般模式为“确定问题或课 题-设置问题情景-拟定解决课题方案-执行计划-总结与评价”；布鲁纳提出的问题教学法也主张创 设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程， 才是学习者最有价值的东西。”
科目教学
语文
数学
外语
历史
地理
赫尔辛基已 经开始实施
现象（专题）教学
“餐厅服务” 数学、语言、书写技巧、
沟通技巧 “欧盟” 历史、经济、外语
2020年推 广至全芬兰
“磨刀+……”的模式
为磨刀而磨刀
磨刀成为最终目的
磨刀就束之高阁
为砍柴而磨刀
为宰杀而磨刀
为切菜而磨刀
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“知识与技能+……”的模式
为画石膏而画石膏
美术教育中的大概念：梦与噩梦、生与死、幻象，英雄、理想主义，个人身份、相互依赖、生活圈、 家庭、社区，权力、社会规约、社会秩序、礼仪，人类多样性、自然与文化、敬畏生命，情绪生活、精 神性各种关系，现实观点、矛盾冲突、物质主义等。（悉尼·沃克）
劳动（美术中的大概念）；劳动通常是指能够对外输出劳动量或劳动价值的人类运动，是人维持自我 生存和自我发展的唯一手段，劳动是人类运动的一种特殊形式（描述）;列宾:《伏尔加河的纤夫》、雅 布隆斯卡娅《粮食》、 库尔贝《打石工》、画像砖《戈射收获图》 、 张宣《捣练图》 、大足石刻《养 鸡女》、 维米尔《倒牛奶的女仆》、委拉斯贵支 《纺织女》、米勒《拾麦穗》 ……
第三节课：重点是色彩练习。色彩是如何搭配出图案的？富有象征性和表现力运用不同的色彩关系（相似色、互补色）的不 同效果。不同文化和个人的色彩情感。选出三种颜色与他们用来描述自己的形容词挂钩。全班欣赏一些公司标志的变化过程， 讨论艺术家是如何运用线条和颜色来代表具体思想观念？画出10个可以作为个人的标志的草图，并在创作时运用自己搜集的 图像和画出的线条。
第四课时：学生展示自己的作业并进行评价。以考核标准为基础讨论那幅画有效地运用了线条和色彩，接下来集中画出成品。 回答最后一个问题：“你学到了什么？”，并将作业带回家，展示给一位长辈看，并让这位长辈一张表单，教师收上来后会 写出评语，优秀作品予以展示。 （迈克·帕克斯、约翰·塞斯卡《美术教学之南》）
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画石膏成为最终目的
成为单纯的技能
为创作而获得技能
为表现而获得技能
为解决问题 而获得技能
8
柬埔寨：美术教育的目的
纽约蓝蓝的博客:作为语言工具的美术教育
老二的社会学作业 美国小学里几乎任何一门课都可以让学生用绘画的形式来表达， 不管是数学、
英文， 甚至音乐课的五线谱上我女儿也画了个乱七八糟。绘画本身就是孩子 的一种语言表达形式， 她用绘画可以更有效地表达她的思想， 而且很多枯燥 的学习变得有趣了。
整体 观念
关系 意识
推进 认识
形成 熟练
时间 控制
知识
技能
练习
时间
音乐 体育
服从任务
以下关键词的实践性阐释将成为核心 素养取向的美术课程的新“常态”
“主题” “单元学习” “问题解决与任务驱动”
“情境” “综合性与跨学科”
“自主性” “合作学习”
“研究性” “批判性思维”
“自我反思” “评价导向”
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“综合性与跨学科”
事物一般具有自己内在的存在和发生、发展逻辑，但都会与其外部的其他事物发生不可分割的关 系，因此综合性是一切事物的存在方式，分门别类是人的思维的必然结果。
综合思维和工作是我们认识问题和解决问题的基本方式，由此核心素养取向的美术学习方式应 该是综合的与跨学科的。
问题解决和任务驱动的美术学习必然是内容的综合、方法的综合。综合性在学科上的体现就是 跨学科的综合。
美术学科核心素养时期的 教学选择
“司马光砸缸”的启示
素养
情境与问题 知识与技能 心理品质
情急救人
1.人能够被水 淹死 2.水往低处流 3.石头或其他 硬物可以砸破 缸 4.在有限的时 间内将石头砸 在合适的位置， 将缸砸破
沉着冷静果断
我们 ➢ 孰轻孰重？孰上位孰下位？
13
主题
主题是人在美术创作中表达的基本思想。需要做的工作是：一厘清自己的主题，二发现别人的主题， 分别对应着创作与欣赏活动，是美术活动的核心、出发点和归宿。知识、技能、材料、形式、风格均是 其载体和从属。
选择主题的依据：①对于美术至关重要；②与其他学科存在联系；③易为学生接受；④能激发教师的 兴趣。（大卫·珀金斯列）
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批判性思维
23
批判性思维
(冷军艺术作品《世纪 风景之一》)
《襁褓》20×14cm
1999-2001
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反思
“反思”turn over to think 是回头、反过来思考的意思，是近代西方哲学中广 泛使用的概念之一。智慧的人，都具有反思习惯和能力。经常性的反思，可以及时 地发现自查的问题，并改变态度、思维和行为，让自己做得更好。在美术学习的过 程中，也应该引导学生经常性的反思，从而发现问题，改变态度、思维和行为，获 得更好的学习效果。
14
单元学习
“单元”指整体中自为一组或自成系统的独立单位。“单元学习”指依据一定的主题，将学习内容组织成具有联系和递进关系的 课程进行学习，一般由数次课时构成。单元学习的好处是，可以保持对一个主题的持续、联系和深入的关注和学习，适应核心素 养指向的美术学习。
以“象征”一课为例： 第一节课：理解象征的含义。让学生回答象征是什么？经过讨论后给出象征的定义，并让学生设计出自己的象征符号。在此之 前，让学生学习相关的词汇和技能，并发给学生一张描述该项目考核作业、要求和标准。然后从内容、背景和形式三个方面界 定象征符号的特征。继续进行讲解艺术家在创造象征物时是如何选择和运用物体的。展示教师设计的海报，其中有马的形象。 发给每个学生一份问卷，填写自己喜欢的三个事物，三个描写自己的形容词和未来的三个目标，以这些因素思考自己在设计标 志时打算囊括的内容。为自己想到的每个物体找到至少一幅照片，下次课带来。
美术知识与技能 静态
选择和获取
问题和运用 动态
美术核心素养和 解决问题的能力
“以学待用”与“以用带学”
➢ 是毫无目的成系统地学习知识与技能， 等“待”将来有一天“用”上？ ➢ 中小学的学习现状。
➢ 还是根据“用”之需，“带”动我们选 择和“学”知识与技能？ ➢ 工作后的学习现状。
芬兰实施激进教育改革 学校不再分语、数、外等科目
“问题解决与任务驱动”
问题解决(problem solving)是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等， 经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的 问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成 既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。
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自主性学习
自主性学习是相对于"被动性学习"、"机械性学习"和"他主性学习"而提出来 的。自主性学习指的是学习者根据学习兴趣、动机、能力等要求，积极主动地 调整自己的学习策略，自主性地学习知识、技能的行为。
自主性学习指的是相对独立地完成学习准备、确定学习目标、制定学习计 划，选择学习方法，对学习过程进行监控、反馈和调节，对学习结果进行检查、 总结、评价和补救的一种学习方法。
25
“过程性评价与终结性评价”
“过程性评价”指在教学过程中进行的评价，通过及时反馈，不断调整学习行为，以 保持与目标的一致；“终结性评价”是指在教学过程结束后进行的评价，目的在于将学 习结果和目标加以对比，评定教学目标的达成度。
指向核心素养的评价，需要突出“过程性评价”，因为这种评价可以贯彻到美术学 习的整个过程中。就像到达目的地，需要根据导航和经验不断选择、修正路线。过程性 评价要求评价与目标必须保持一致，由此评价显得比目标更为重要。比如我们的目标是 素质教育，但高考评价却指向了应试教育，这就导致评价对目标的扭曲。如果评价与目 标高度一致，则评价甚至可以取代目标，因为评价更具有检测性和操作性。
第二节课：重点练习线条。针对象征，回答：“对于象征，你知道什么？”“要完成这份作业，你需要知道些什么？”并在这 节课结束时回答第三个问题“你学到了什么？”。明确任务，这节课是理解艺术家怎样用线条在象征符号中表达思想。针对作 品讲解艺术家对各种线条的使用。向学生提供改变线条特征的练习单，要求学生针对紧张、安静、悲伤等画出相应的线条。然 后，要求学生画出他们搜集到的物体，并用上练习单中的线条。
➢ “知识与技能”是局部，“核心素养”是整体； ➢ “知识与技能”轻，“核心素养”重； ➢ “知识与技能”下位，“核心素养”上位； ➢ “知识与技能”是途径，“核心素养”是目的。
知识与技能如何才能转化为素养
➢ 我们的美术教育一直重视“知识与技能”的教学，但是却忽视将“知识与技能”转化为学生素养与能力的教学？ 这就要求我们从两个方面入手：一是改革学生获取知识与技能的方式，二是将知识与技能置于项目、情境、问题中 来实施教学。