关于双向提升的服装展示专业创业人才培养途径探索
基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式探究
①本文系全国农业职业教育“十三五”研究课题（课题编号：2016-135-Y -007）的研究成果。
作者简介：聂青玉（1974—），女，硕士，副教授，重庆三峡职业学院食品专业群带头人，从事高职教育教学工作。
［摘要］分析双创历史时期对高等职业教育人才培养提出的新的要求，探索“双螺旋循环提升”这一新的人才培养模式的来源与内涵，基于“双螺旋循环提升”人才培养模式的基本结构与内容，提出构建这一模式的方法和途径，总结了“双螺旋循环提升”人才培养模式的特色与创新点。
［关键词］双螺旋循环提升；高职；人才培养模式；双创教育［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）15-0042-02基于双创视角的高职“双螺旋循环提升”人才培养模式探究①聂青玉，付勋，张艳（重庆三峡职业学院，重庆404155）“大众创业、万众创新”是新历史时期的又一改革举措，也是中国经济转型和保增长的“双引擎”。
双创新形势对我国高等职业教育提出了新要求———双创教育。
一、双创教育对人才培养的指导意义双创教育，即为创新创业教育，是以培养学生创新基本素质和创业型能力为目标的教育，不仅要培育学生的创业意识、创新精神，也要培养学生创新思维和提高创业能力。
双创教育在我国尚处于启动和推进阶段，如何将双创教育与高职院校工学结合的人才培养模式有机结合，形成独具特色的教育模式是目前亟待解决的问题。
近年来，各高职院校均认识到创新创业教育在高职教育中的重要性，都在不断地进行理论探讨和实践摸索。
高职院校对创新创业教育重视发展的同时，也暴露出了理念滞后、课程体系不全、方式单一、师资不足等系列问题[1]。
尤其是创新创业教育停滞于浅层形式，创新创业课程只以模块呈现在人才培养方案中，未能融入专业课程成为双创教育发展的瓶颈[2]。
这就要求将创新创业教育与各专业的人才培养方案深度融合，重构创新创业课程与专业课程群，使双创教育与专业教育从基础普及、技能提升、行业体验、项目经营等不同层次深度重组，重构全新的人才培养模式。
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索随着时尚产业的快速发展，服装与服饰设计专业的人才需求也变得越来越迫切。
传统的人才培养模式已经不能满足行业的需求，因此需要进行创新探索，以培养更加符合市场需求的优秀人才。
本文将结合当前实际情况，探讨服装与服饰设计专业人才培养模式的创新之处。
在教学内容方面，需要不断更新与行业相符的课程。
传统的教学内容往往过于理论化，与实际的时尚产业脱节。
教学内容需要更加贴近市场需求，增加实践性课程，引导学生从实际项目中学习和提高设计技能。
还应该加强学生对时尚产业的了解，增加相关的市场营销和品牌管理课程，以便使学生在毕业之后能够更快的融入工作。
在师资队伍方面，需要引入行业内资深设计师担任兼职教师或特聘教授，以增强学校与时尚产业的联系。
通过与行业内设计师的交流和合作，学生可以更好地了解市场需求，从而更好地进行设计创作。
学校还应该鼓励教师参与行业活动和项目，以便及时了解行业最新动态，将这些信息传递给学生，使其学到的知识更贴近实际。
学校还应该加强与企业的合作，建立实习基地，为学生提供更多的实习机会。
通过与企业的合作，学生可以更好地了解企业运作模式和市场需求，培养实际操作能力和团队合作精神。
学校还可以通过与企业合作的方式来开设一些项目课程，让学生在学习的同时参与实际项目，锻炼他们的设计能力和团队合作能力。
在学生评价和选拔方面，学校应该更加注重学生的实际能力和创新精神。
传统的评价标准往往只重视学生的理论成绩，而忽略了学生的实际能力和创新意识。
学校需要改变评价标准，注重学生的实际设计作品和创新成果，通过这些作品和成果来衡量学生的能力和创造力。
以上便是关于服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索。
通过不断的创新和探索，我们相信可以培养出更加符合市场需求的优秀人才，使他们在未来的时尚产业中能够更加出色地施展才华。
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索1. 引言1.1 研究背景传统的人才培养模式往往过于注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，导致学生在毕业后难以适应实际工作需求。
传统模式的课程设置和教学方法也往往滞后于行业发展的要求，无法及时更新和调整。
我们亟需对现有的人才培养模式进行反思和改进，以更好地培养适应时代需求的优秀人才。
本文旨在通过对服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索，探讨如何面向行业需求进行课程设置与教学方法创新，优化与拓展实践与实习环节，引入跨学科融合与国际化视野，建立专业能力评价体系等方面的内容，以期为该领域的人才培养提供新的思路和方法。
1.2 研究目的服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索的研究目的是为了探讨如何通过创新教学方法和课程设置，优化实践与实习环节，引入跨学科融合和国际化视野，建立专业能力评价体系等措施，使学生更好地适应行业需求，提高专业素养和就业竞争力。
通过研究人才培养模式的创新，旨在促进专业教育的发展，培养更具创造力和创新意识的人才，为服装与服饰设计领域的发展做出贡献。
1.3 意义服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索具有重要意义。
随着时尚产业的快速发展，对于服装与服饰设计专业人才的需求不断增加，但传统人才培养模式存在着与时代脱节、无法满足行业需求的问题。
探索新的人才培养模式势在必行，以适应时尚产业的发展需求。
面向行业需求的课程设置与教学方法创新可以帮助培养更符合市场需求的人才。
通过对时尚产业的深入了解，找准市场热点和趋势，有针对性地调整课程设置和教学方法，可以使学生更好地掌握行业核心技能和知识，提高就业竞争力。
优化与拓展实践与实习环节，引入跨学科融合和国际化视野，建立专业能力评价体系，不仅可以提升学生的实际操作能力和综合素质，还可以培养学生的国际竞争力和全球视野，使其在国际化的时尚产业中脱颖而出。
通过创新探索服装与服饰设计专业人才培养模式，不仅可以更好地适应时尚产业的发展需求，还可以为学生的职业发展提供更广阔的空间和更多的机会。
服装设计领域创新创业的教育培训与人才培养策略
服装设计领域创新创业的教育培训与人才培养策略一、前言随着全球经济的快速发展和人们生活水平的提高，时尚产业已经成为各国经济增长的重要支柱。
特别是在中国，随着国家经济实力的不断壮大，时尚产业也得到了空前的发展。
要想在这个竞争激烈的市场中脱颖而出，仅仅依靠传统的设计理念和方法已经远远不够。
培养具有创新精神和实践能力的服装设计人才成为了当前亟待解决的问题。
本文将从教育培训与人才培养策略的角度，探讨如何推动服装设计领域的创新创业。
我们要明确教育培训在服装设计领域的重要性，教育培训可以为设计师提供丰富的理论知识和实践技能，帮助他们更好地理解时尚产业的发展规律和市场需求。
教育培训还可以培养设计师的创新思维和团队协作能力，使他们具备在不同领域进行跨界合作的能力。
我们要关注人才培养策略的创新，在当前的市场环境下，单纯的知识传授已经不能满足企业的需求。
我们需要探索更加符合市场需求的人才培养模式，如产学研结合、校企合作等。
通过这些模式，我们可以将教育资源与企业需求紧密结合，为学生提供更加实用的知识和技能，同时也为企业输送更多具有创新能力的人才。
我们还要关注人才培养过程中的个性化发展，每个人都有自己的兴趣和特长，因此在人才培养过程中要充分尊重学生的个性差异，提供多样化的教育资源和发展机会。
这样既能激发学生的学习兴趣，也有利于培养他们成为具有独立思考能力和创新精神的优秀设计师。
要想在服装设计领域实现创新创业，我们必须重视教育培训与人才培养策略的研究和实践。
通过不断创新教育培训模式和人才培养策略，我们可以为时尚产业输送更多优秀的人才，推动整个行业的持续发展。
1.1 研究背景随着全球经济一体化的不断深入，服装设计行业正面临着前所未有的发展机遇和挑战。
在这个过程中，创新、创业和人才培养成为了推动行业发展的关键因素。
特别是在教育培训与人才培养方面，如何提高行业整体素质，培养出具备创新能力、市场敏感度和国际竞争力的人才，已经成为了服装设计行业亟待解决的问题。
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索随着时代的发展，服装与服饰设计行业越来越成为了一个重要的经济体。
对于服装与服饰设计专业的人才培养，不仅需要培养学生的创新能力和实践能力，同时也需要紧跟行业的发展，通过创新探索不同的人才培养模式。
一、实践教学与理论教学的结合很多学校仅着重于理论教学，而忽略了实践教学。
然而，对于服装与服饰设计专业的学生来说，他们需要具备创新能力以及实践能力，这样才能更好的适应未来的市场需求。
因此，在这里我们需要探索的是，如何将实践教学和理论教学结合起来，在教育中培养出具有实践能力和理论知识的人才。
在实践教学方面，学校可以组织学生参观一些知名的时尚品牌，并邀请一些业内专家到学校开展实践课程。
在理论教学方面，学校应重视教学过程中的教学设计和教育模式革新，适应不同学生的学习和发展需求，多元化教学内容，提高教学水平。
二、开设跨学科课程服装与服饰设计专业的教学需要跨越纯艺术、设计和商业等不同领域，因此，开设跨学科课程可以更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣以及创新能力。
同时，跨学科课程的开设也能为学生提供更广泛的知识背景和实践经验，帮助他们更好的掌握知识技能，提高创新能力。
三、优化课程设置与教学内容的更新随着时代的变化和市场需求的变化，服装与服饰设计教育也需要不断的更新课程设置和教学内容。
学校需要借鉴国际先进教育理念，把握行业需求和市场变化，及时更新课程设置和教学内容，提高课程的“时效性”和“实用性”。
同时，学校要在课程体系上注重创新，不断完善课程的归纳和更新，使教育更好地为社会服务。
四、培训创新能力和创业精神随着全球化和市场需求的快速变化，服装与服饰设计人才需要具备创新能力和创业精神，以适应市场需求和行业发展。
因此，学校需要注重培养学生的创新能力和创业精神，在课程设计中加强实践环节，注重学生的独立思考和创意设计能力的培养。
在学校中，可以开展创新实践活动，如创意设计比赛、创业计划比赛等，鼓励学生积极参与，提高学生创新能力和创业精神。
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索
服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索随着时尚产业的迅速发展，服装与服饰设计专业人才的培养逐渐成为了高校教育中备受关注的一个领域。
传统的服装设计专业注重学生的美术基础和手工技能培养，但随着时代的变迁，人们对服装的需求也发生了巨大的改变，不再只是满足基本的功能性要求，更多的是要求服装能够反映出时尚、个性、文化、甚至情感等方面的特点。
如何在传承传统的基础上，注重时尚创意和创新设计能力的培养，成为了当前服装与服饰设计专业人才培养模式的创新探索方向之一。
一、建立多学科交叉的人才培养体系在过去，服装与服饰设计专业一直被单一的传统教育模式所限制，学生在学习过程中主要注重美术基础和手工技能的培养，而对于时尚潮流、市场变化、材料科学、人体工程学等方面的知识了解很少。
如果一个服装设计师只会画图纸，没有了解市场趋势，不了解穿着者的实际需求，那么他所设计出来的服装很难满足消费者的需求。
在当前的时尚教育中，建立多学科交叉的人才培养体系，成为了创新探索的首要目标。
多学科交叉的人才培养体系要求服装与服饰设计专业的学生不仅要有扎实的美术基础和手工技能，更要求他们具备市场洞察能力、创新设计能力、材料科学知识、人体工程学知识等。
这样的培养模式不仅能够拓宽学生的知识面，提升他们的综合素质，还能够为他们未来的职业发展打下更加坚实的基础。
二、注重实践教学和行业合作服装与服饰设计是一个实践性非常强的专业，传统的课堂教学往往难以完全满足学生的需求。
注重实践教学和行业合作成为了当前服装与服饰设计专业人才培养中的另一个创新探索方向。
在实践教学方面，学校可以与设计公司、服装品牌、时尚杂志等行业机构合作，在校外进行实习、设计项目等活动。
通过与行业机构的合作，学生可以更好地了解市场需求、熟悉行业运作、培养实际操作能力，更好地将理论知识运用到实践中，提升自己的设计水平。
学校还可以邀请相关行业的专业人士来校进行讲座、工作坊等实践指导活动，让学生们与真正的行业专家进行深入交流，了解行业最新动态、时尚趋势，提高自己的专业素养。
服装与服饰设计专业创新人才培养模式的研究与应用
服装与服饰设计专业创新人才培养模式的研究与应用随着时尚行业的不断发展，服装与服饰设计专业的人才需求也日益增长。
为了培养具备创新意识和设计能力的专业人才，不断探索和应用创新的人才培养模式变得尤为重要。
本文将对服装与服饰设计专业创新人才培养模式进行研究，并探讨其在实际应用中的有效性和前景。
服装与服饰设计专业作为一门综合性的学科，需要学生具备一定的专业知识和技能。
然而，传统的教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视学生的实践能力和创新意识的培养。
因此，在创新人才培养模式的研究中，应有针对性地加强学生的实践能力培养，注重培养学生的创造力和创新能力。
首先，在课程设置上，应注重培养学生的实践能力。
传统的课程设置往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。
因此，在创新人才培养模式中，应将实践课程纳入课程设置的重要组成部分。
通过实践课程，学生可以亲身参与设计、制作和展示的全过程，从而提升他们的实践能力和创新意识。
其次，在教学方法上，应注重培养学生的创造力和创新能力。
传统的教学方法往往是教师以讲解为主，学生以被动接受为主，缺乏对学生主体能动性的培养。
因此，在创新人才培养模式中，应采用启发式教学方法，激发学生的主动性和创造性。
通过教师的引导和学生的参与，共同进行课程设计和应用实践，提升学生的创造力和创新能力。
此外，实习和项目合作也是创新人才培养模式中的重要环节。
通过实习和参与实际项目的合作，学生可以将自己所学知识和技能应用到实践中，增强他们的实际操作能力和团队合作能力。
同时，实习和项目合作也可以加强学生与行业的联系，提升他们对时尚行业的认识和了解，为他们未来的职业发展奠定基础。
创新人才培养模式的研究要注重理论和实践的结合。
只有理论支持和实践指导相结合，才能提高学生的创新能力和实践能力。
因此，在制定创新人才培养模式时，需要教师和企业等相关部门的共同参与和合作。
通过紧密合作，将企业需求与实践课程相结合，为学生提供更贴近实际的培养环境和机会。
服装表演专业人才培养与市场对接的研究
服装表演专业人才培养与市场对接的研究1. 引言1.1 研究背景服装表演专业人才培养与市场的对接是当前服装行业面临的重要问题之一。
随着时尚产业的不断发展，服装表演专业人才的需求也在不断增加，而现有的人才培养模式却往往无法完全满足市场需求。
深入研究服装表演专业人才培养与市场对接的问题，探讨如何更好地培养适应市场需求的人才，对于提升服装行业的竞争力和发展潜力具有重要意义。
目前，服装表演专业人才的培养主要集中在学校教育和培训机构，但由于行业变化较快，传统的课程设置和教学方式可能已经滞后于市场需求。
需要针对当前的状况进行深入研究，找出问题所在并提出解决方案。
通过研究背景的梳理，能够更好地指导后续的研究工作，为提升服装表演专业人才培养质量和市场适应能力提供理论支持。
【内容结束】【字数：210】1.2 研究目的本研究旨在通过深入分析服装表演专业人才培养与市场对接的情况，明确研究在当前背景下的目的和意义。
具体包括以下几个方面：1. 探索当前服装表演专业人才培养存在的问题和不足，从而寻找提升培养质量和效果的措施；2. 分析市场对服装表演专业人才的需求状况，为人才培养提供市场导向；3. 确定人才培养与市场需求的对接策略，为培养机构和企业提供指导和参考；4. 探讨培养模式创新的途径和方法，促进人才培养体系的完善和改进；5. 探讨建立行业合作机制的可行性和价值，促进学校与企业的深度合作，提高人才培养的实效性和适应性。
1.3 研究意义服装表演专业人才培养与市场对接是当前服装行业发展的重要课题，其研究意义主要体现在以下几个方面：研究可以帮助了解当前服装表演专业人才培养存在的问题和不足，为进一步改进和优化人才培养模式提供重要参考。
通过深入分析市场需求，有针对性地调整课程设置和教学内容，可以更好地培养适应市场需求的高素质人才，提升人才培养质量。
研究可以促进服装表演专业人才与市场需求的对接，提高人才就业率和就业质量。
通过深入了解市场对人才的需求特点和趋势，制定相应的人才培养计划和岗位需求，有利于培养更适应市场的人才，提高就业竞争力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于双向提升的服装展示专业创业人才培
养途径探索
温州大学是全国范围内第一所具有本科展示陈列专业的学校。
在服装设计专业毕业生暴满的情况下，展示陈列作为最畅销的专业，其使命是把教育与市场紧密联系起来，培养具有市场潜力的展示造型与陈列设计专业人才。
对展示陈列专业方向的学生而言，他们不同于传统的服装设计类学生，其接触社会后，更多需要的是与人接触、沟通，以及对企业导购人员的培训。
如今，我国的企业已开始越来越重视员工演讲能力的培养，就服装企业而言，造型师、陈列师以及销售人员，都必须具备一定的沟通、讲演能力，甚至是英语表达能力。
为达成这一目标，企业定期对员工进行培训。
演讲能力已成为服装展示陈列方向人才不可或缺的核心技能，即核心创业能力，这与创业自我效能感相辅相成，相互促进。
在温州大学美术与设计学院 2014 年人才培养方案里，已明确提出要培养具有沟通交流基本技巧与能力、良好的口头与书面表达能力、有效表达自己思想与意愿能力的人才。
故基于演讲能力创业自我效能感双向提升的创新人才培养途径，将成为本专业的探究重点。
1 演讲能力创业自我效能感服装展示人才培养特点
Boyles 在研究中提出，21 世纪的创业教育，需致使学生得到知识( Knowledge)、技巧( Skills)、能力( Abilities)三方面的完备与提升，简称 21stCentury KSAs，从而判断学生是否具备相应的创
业能力( Entrepreneurial competencies)。
具体内容如图 1 所示。
本文所探究的基于演讲能力创业自我效能感双向提升的服装展示陈列人才培养途径，完全符合 21 世纪 KSAs 的培养方向，具有以下三个特点：
( 1) 任务驱动性教学任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，强调学习活动与任务问题相结合，以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学法。
利用任务驱动教学法，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，逐步掌握相关知识技巧和信息技术，以使学生拥有学习的主动权，激发创新性思维。
此时，学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是主动建构自己的知识经验的过程。
且通过新经验和原有知识经验的相互作用，可充实和丰富学生自身演讲方面的知识、能力。
( 2) 阶段性演讲演练西班牙奥威尔多大学( University of Oviedo)，针对部分工程类大四学生进行一学年的三阶段演讲演练培训计划。
这一计划，从 2009 年起开始，至今已连续实施四年，结果发现，每年参与培训的所有学生在毕业答辩时，得分均高于平均水平，且全部拿到 A+，其中 82%的学生甚至取得A+中的突出表现荣誉。
而这一批学生步入社会以后，无一不成为个人研究领域中的佼佼者，甚至顺利创业。
本培养途径借鉴阶段性培养的方式，以阶段性任务为导向，阶段性成效为评判标准，从而取得演讲能力的阶段性提高。
此外，高阶段学生对低阶段学生的学习进程负有责任，体现在经验交流与借鉴上。
( 3) 系统性成效评估以柯氏四级培训评估模式为参考，针对其优缺点设计适合本专业学生的成效评估系统。
首先，针对学生对于演讲体验和技巧的掌握进行评估;其次，针对四个课程需要掌握的知识点和评价体系中所涉及到的考核内容进行评估。
依据以上三方面特点，可见本培养途径围绕21 世纪 KSAs 培养主旨，以提高其认知能力，着力于学生沟通、交流能力的培养，以提高其社交能力;重视学生各阶段培养成效，以提高其行为导向能力。
而认知、社交、行为导向三方面创业能力的提高，标志着演讲能力的全面提高，而创业自我效能感也在阶段性过程中得以提高，两者相辅相成，相互促进，从而实现演讲能力创业自我效能感双向提升的良性循环。
2 演讲能力创业自我效能感服装展示人才培养实践探索
基于演讲能力创业自我效能感双向提升的服装展示专业创新人才培养模式的探索，旨在培养具有良好逻辑思维能力、语言组织能力、沟通和培训能力的展示造型与陈列设计专业人才，大幅度提升其创业优势。
根据人才培养目标，将培养模式分为四个阶段，针对大二至大四三个年级的学生，实践这一培养途径。
阶段性任务与成效如表 1 所示同时采取录像录制的方法给学生进行记录，方便学生个人日后的回顾，并作为可供下一届学生参考的资料。
3 演讲能力创业自我效能感服装展示人才培养评估方法
本培养途径将以柯氏四级培训评估模式( Kirkpatrick Model) 为参考，根据其优缺点，针对本培养途径所涉及的演讲体验和技巧、四门课程需要掌握的知识点、四个阶段需要提高的能力，以及柯式四级
评价体系中所涉及到的考核内容，即反应评估( Reaction)、学习评估( Learning)、行为评估( Behavior)和成果评估( Result)，进行评估系统的再设计，旨在评测演讲能力创业自我效能感服装展示人才培养途径取得的效益，以及为日后改进、完善该培养方案提供依据。
第一级反应评估在于评估学生对培养方案的满意程度，以对师风的评价和对个人提升的帮助量评估为主，内容包括教师的课程设置、创新性、主动性和工作情绪及学生专业知识、语言表达能力以及自信心的提升程度。
第二级学习评估则是为了测定学生的学习获得程度与技能掌握程度，内容包括学生的逻辑思维、语言艺术、音量控制、高质量的 PPT 制作和虚拟店销售额的提升程度。
而第三级行为评估，主要考察的是学生的知识运用程度以及能力提高程度，内容包括学生经验值的提高、沟通能力的提高、表现力和团队协作能力的提高。
到了第四级成果评估阶段，则主要是对培养所取得的成果，包括对学生参加大赛、就业、演讲比赛、创业轮岗等情况进行评估。
4 结语
作为新兴专业，服装展示设计因其专业特色，响应全球教育界对创业教育的重视，正着力为服装行业培养一批具备良好沟通交流、语言表达、讲演授课能力的创业型展示陈列人才。
本培养途径以国际教育趋势为起点，有利于学生语言能力和学习主动性的培养，以服装行业需求为导向，有利于学生实践技能和职业素质的培养以创业人才培养为终点，有利于学生创业能力和自我效能感的培养，真正实现授人以渔的教学目标。