教育心理学重点-成败归因理论
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序言
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教育心理学重点-成败归因理论
成败归因理论作为教师招聘考试的常考考点，也是考生的易错点和易混淆点。在考试中经常以客观题的形式出现，考查三维度六因素，那么如何把它们搞清楚呢?今天跟着来帮助大家理解区分这几个知识点。
1.代表人物：海德、维纳
最早提出归因理论的是海德，维纳在海德研究的基础上，对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度。
2.观点
归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
三维度六因素：
三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务复杂度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。
稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有
持久的特征。能力和任务复杂度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务复杂度和机遇是难以控制或不可控的。
六个因素：能力、努力程度、工作复杂度、运气、身心状况、外界环境。
3.对教育的启示
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。
1.归因理论认为教师最好指导学生对自己的失败归因于( )。
A.努力
B.运气
C.能力
D.任务复杂度
【答案】A
【】解析：本题考查的是成败归因理论的指导。教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度
状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。努力是属于内部、不稳定、可控的因素，学生把成败归因于努力比归因于能力会产生更强的情绪体验。因此，A选项正确。
2.将学习失败归因为自身能力不足有利于提高学生学习的积极性。( )
【答案】X
【】将学习失败归因于努力程度不够这种内部可控不稳定的因素更有利于提高学习的积极性。能力是内部稳定的不可控因素，将失败归因于能力不足，容易使学生产生挫败感。因此本题错误。
结合实际谈谈归因理论(教育心理学)
结合实际谈谈归因理论 1.归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 ①归因理论是由美国心理学家海德在其对人际知觉的研究中首先提出的。他认为，人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 ②罗特尔根据控制点，把“行为成败的原因”分为“内控”和“外控”。 ③维纳完善了归因理论，提出归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。又把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验,稳定性维度影响个体对未来成败的预期,可控性影响个体今后努力的行为。将失败归于内部、稳定、不可控的因素会产生习得性无助，维纳总是强调内部的、稳定的、可控的维度(努力)。 2.归因的影响 (1)对个体行为结果的情感体验的影响 个体对行为成败原因的不同解释，直接影响学生的情感体验。只有当个体将成功归因于能力强或足够努力时，才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，个体可能就不会感到自豪与满意。 (2)对个体后续行为的期望的影响 如果个体把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，他会认为下次我努力一定还会取得成功。如果个体把自己的成功归结为任务简单或是我这次比较幸运，他对下次结果的期待就较小。 (3)对个体行为的努力程度的影响 当个体将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次他会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功。而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力太弱而失败时，学生所投入的努力就会减少。 (4)对个体自身的认识和评价的影响 经常取得成功的个体会增强对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较髙的自我效能感，这会使他更积极地认识自己，对自己有客观正确的判断，反之则会产生负面影响。 教育启示： ①学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功的学生，体验到愉快;不努力而失败的学生，体验到羞愧;努力而失败的字生，也应受到鼓励。 ②在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励。 ③对能力低而努力的人给予最高评价，对能力高而不努力的人给予最低评价。 因此，教师可通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高其学习动机水平。教师在给予奖励时，
教育心理学重点-成败归因理论
教育心理学重点-成败归因理论 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：成败归因理论
2020云南教师招聘考试教育心理学知识：成败归因理论随着时间流逝，2020下半年云南教师招聘公告什么时候发布，小编希望大家耐心等待，认真备考。下面，云南中公教育就带备考的小伙伴看一看成败归因理论，边看边记，为2020年考试做准备。 成败归因理论 1.代表人物：海德、维纳 最早提出归因理论的是海德，维纳在海德研究的基础上，对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度。 2.观点 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 三维度六因素： 三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。 稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。 六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。 3.对教育的启示 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 1.归因理论认为教师最好指导学生对自己的失败归因于( )。 A.努力 B.运气 C.能力 D.任务难度 【答案】A 【中公教师解析】解析：本题考查的是成败归因理论的指导。教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和
心理学 归因理论
归因理论Attribution theory，人力资源管理和社会心理学里面的激励理论之一，归因是指观察者为了预测和评价被观察者的行为，对环境加以控制和对行为加以激励或控制，而对被观察者的行为过程所进行的因果解释和推论。很多专家对此理论有所贡献。比如，德国社会心理学家弗里茨·海德的归因理论，美国心理学家哈罗德·凯利的“三维归因理论”（即“炻度理论”）。 韦纳的归因理论 美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、控制点（因素源）：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。 3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。 韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
成败归因理论总结
成败归因理论总结 1. 引言 成败归因理论是心理学中的重要理论之一，它研究了人们对自己或他人的成败 结果进行归因的方式。简而言之，归因是指为某个结果找到原因并加以解释的过程。本文将对成败归因理论进行总结和介绍。 2. 成败归因的类型 成败归因理论将归因分为三个类型：内在归因、外在归因和稳定性归因。 •内在归因：将成败结果归因于个体内在的特质、技能或能力。例如，如果一个人在考试中取得好成绩，他可能会归因于自己的聪明才智或努力学习。 •外在归因：将成败结果归因于外部环境因素。例如，如果一个人考试不及格，他可能会归因于考试题目太难或者考试环境太吵。 •稳定性归因：将成败结果归因于持续存在的因素。例如，如果一个人在比赛中连续获胜，他可能会归因于自己的天赋或运气。 3. 影响成败归因的因素 成败归因受多种因素的影响，其中包括以下几个方面： •控制感：如果个体感到对结果有较大的控制感，他们更可能将成败归因于内在因素。 •知识和经验：个体的知识水平和经验会影响他们对结果的归因方式。 具有较高知识和经验的人倾向于进行更准确的归因。 •社会文化背景：不同的文化背景对成败归因的方式有所影响。一些文化倾向于将成功归因于个人的努力，而另一些文化则更强调环境的影响。 •自尊心：个体的自尊心水平也会影响他们对结果的归因方式。较高自尊心的人更可能将成功归因于自己的能力，而较低自尊心的人则可能将失败归因于自己的不足。 4. 归因理论的应用 成败归因理论具有广泛的应用，不仅在心理学研究中被广泛探讨，也在教育、 管理和营销等领域具有实际意义。 •教育：了解学生的归因方式有助于教育者提供更精确的反馈和指导，帮助学生改善学习成绩。 •管理：了解员工的归因方式有助于领导者更好地激励和激发员工的工作动力。
韦纳的成败归因理论
韦纳的成败归因理论 （最新版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
湖北教师招聘笔试指导：韦纳的成败归因理论
湖北教师招聘笔试指导：韦纳的成败归因理论在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因： 能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任; 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为; 工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度; 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关; 身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效; 其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内： 1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。 3、能控制性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。 韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。 韦纳的归因理论主要有下列三个论点： 1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。 3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。 韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因划分成三个维度，比海德的思想有所发展，并且有助于人们对成就行为的原因进行分析。他认为，我们对成功和失败的归因，会对
教育心理学概论—各章节知识点
教育心理学 第一章心理学概论 1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。 2、个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。 3、心理动力系统个体对现实世界的认知态度和对活动的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。(多选) 4、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 5、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程同，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 6、心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几星期。它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样固定持久。 7、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的和习惯性的行为方式。 8、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。 9、意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 10、心理学产生的哲学背景 笛卡儿-----唯理论，洛克-----经验论 11、西方心理学的理论流派 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。 （1）构造主义（2）机能主义（3）行为主义（4）格式塔心理学（5）精神分析学派 心理学的主要发展趋势：（1）认知心理学（2）人本主义心理学 第二章教育心理学与高等教育心理学 1、教育心理学是一门介入社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。 2、教育心理学是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。 3、我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。 4、高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 5、高等教育心理学的重要作用。（简答）(1) 有助于提高师资水平(2) 有利于提高教育教学质量(3) 有助于进行教育教学改革 6、高等教育心理学的研究方法论原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际的原则（4）教育性原则 7、高等教育心理学研究的具体方法 （1）观察法：观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。（2）实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。（3）调查法：调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方式。包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。 （4）个案法：个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 第3章高等教育心理与高等学校教师
学习动机理论——成败归因理论
学习动机理论——成败归因理论 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
归因的名词解释教育心理学
归因的名词解释教育心理学 归因的名词解释——教育心理学 引言： 教育心理学作为应用心理学的一个分支，旨在研究教育过程中的心理现象及其 影响因素。其中，归因作为一个重要的概念，对教育心理学具有重要意义。本文旨在为读者解释归因的概念，并探讨其在教育心理学中的应用。 一、归因概述 归因理论最早由美国心理学家Fritz Heider提出，指的是人们对事件成因的归 因过程。简而言之，就是我们为某一事件或行为找出的原因。例如，当学生取得好成绩时，我们可能会将其归因于学生的努力和智力等因素；当学生取得差成绩时，我们可能会将其归因于不良的学习环境或者缺乏动力等因素。归因的核心在于理解和解释事件的产生原因，从而影响人们的情绪、行为和态度。 二、内在归因与外在归因 在归因理论中，我们通常将归因分为内在归因和外在归因。内在归因指的是将 事件的结果归因于个体内部的因素，主要包括个体的智力、能力、个性等因素。而外在归因则是将事件的结果归因于外部的环境因素，如任务难度、机会等。例如，当一名学生取得好成绩时，如果我们将其归因于学生自身的智力和努力，这就属于内在归因。而如果我们将其归因于老师的教学水平或者学校的教育资源，这就属于外在归因。内在归因和外在归因的不同之处在于，前者侧重于个体的内部特征，而后者强调环境的影响。 三、归因的心理效应 归因的过程不仅仅是一种思维方式，还会对我们的情绪、行为和态度产生影响。根据心理学的研究发现，归因会产生以下几种心理效应。
首先，内在归因会增强个体的自我效能感。当个体将成功归因于自身的能力和 努力时，会认为自己是能够成功的，从而提升了自我效能感。这种自我效能感的提升有助于个体面对挑战和困难时更加自信和积极。 其次，外在归因会降低个体的自主性。当个体将成功或失败归因于外部因素时，会产生一种被动的态度，认为自己对事件结果的影响甚微。这种被动的态度会削弱个体的主动性和自主性，使其在面对困难和挑战时缺乏积极的应对策略。 最后，稳定性归因和可控性归因会影响个体的情绪状态。当个体将失败的原因 归因为内在且无法改变时，会感受到一种无助和沮丧的情绪。相反，当个体将失败归因于外部和可变因素时，会更加积极地寻求改变和提高。 四、归因在教育中的应用 归因理论在教育过程中有着广泛的应用。教师可以通过了解学生的归因方式， 灵活调整教学策略，以达到更好的教育效果。 首先，教师可以帮助学生培养积极的内在归因方式。通过赞扬学生的努力和进步，鼓励他们将成功归因于自身的能力和付出，从而提高学生的自我效能感。这将有助于学生在学习中更加自信和积极，进而提高学习成绩。 其次，教师应该避免强调外在归因，特别是将失败归因于学生的能力或者环境 的限制。相反，教师可以帮助学生将失败归因于可变因素，并鼓励他们积极寻求改变和提高。这有助于学生培养自主学习的态度，提高问题解决能力和适应能力。 此外，教师还可以通过鼓励学生关注过程而非结果，引导学生进行原因分析和 反思，培养学生的归因思维能力。这种培养将有助于学生发展批判性思维和解决问题的能力，提高学习的深度和广度。 结论： 归因作为教育心理学中的重要概念，对于理解学生的行为和情绪具有重要意义。通过合理引导和培养学生的归因方式，教师可以提高学生的自我效能感，培养学生
简述成败归因理论
简述成败归因理论 我们在进行学习活动时，往往把某种活动成功或失败归结于若干客观因素上。这些客观因素又分为两类：一类是可控因素，如教师讲授、学生理解及完成作业情况等；另一类是不可控因素，如家庭、社会、学校、学生本身等。由于事物的发展变化具有多方面的原因，同样的活动，结果也会各不相同。这就要求我们教育工作者深入研究，正确掌握并了解学生成功与失败的内在原因，通过科学的评价、调整和指导，使学生在认识、情感、意志、性格等诸方面都得到充分的发展。 成功或失败的原因究竟是什么？美国心理学家布卢姆的成败归 因理论有以下几个特点： 1、强调外部归因（成败）和努力程度2、把结果归因与能力因素联系起来3、重视对成败原因的多元分析 4、教师归因评价成功与否1、个人归因对外部环境和个人努力程度等条件的评估。 2、学习者对自身因素的评估。学习者既注意到结果，也注意到了努力程度、能力和技巧等个人能力因素。 3、与学习者的成绩密切相关的学习动机、自我效能感和自信心的评估。学习者认为自己做的好的事，就会倾向于得到高分，自己做的差的事，也会倾向于得到低分。 1、帮助学生认识到自己的优势与劣势，在哪些方面是成功的，哪些方面是失败的，树立坚定的信心。 2、通过不断完善，逐渐消除“我不能”的思想障碍，培养自信心，提高自我效能感。 3、帮助学生学会对自己进行客观的、全面的评价。四、注重对学生进行
成败归因训练我们可以从以下几个方面进行训练： 1、从小训练学生进行自我评价和自我激励。 2、帮助学生从其它角度，比如他人、环境或任务的难度等方面去认识和评价自己的表现。 三、积极引导学生客观地评价自己。四、采用多元评价方式，适当鼓励。第一，我们可以让学生根据自己的实际情况去选择恰当的归因，尽量避免自我归因偏差。第二，在面临较大压力时，通常自我归因更容易产生不利影响，所以需要进行调节，使自我归因回到合理水平。第三，即使是在无压力状态下，一般人也会用成功——努力程度；失败——能力不足；没有取得预期结果，或不尽如人意；运气不佳——偶然因素来解释成败的原因。
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论
2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论 一、理论内容： 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。 心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。 他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。 归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 具体如下所示： 韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格
根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。 努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。 在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 二、考查方式 归因理论的考察形式主要有： 1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。 2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?
3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生? 三、小试牛刀 1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。 A.内部、不可控和不稳定的归因 B.外部、可控和稳定的归因 C.外部、不可控和稳定的归因 D.外部、不可控和不稳定的归因 2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。 A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。小明开心的说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题，居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习的很充分了呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢?看来，我还得好好的看看。” 问题：根据归因理论，分析两个人各自的归因要素是什么。作为老师，该如何引导学生的进一步发展?
成败归因理论
成败归因理论 人们做完一项工作之后;往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因..这就是心理学家探索归因问题的客观依据..最早提出归因理论的是海德Heider;1958..他认为;人们具有理解世界和控制环境这样两种需要;使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因;并预言人们将如何行动..他认为;行为的原因或者在于外部环境;或者在于个人内部..他人的影响、奖励、运气、工作难易等都是外部环境原因..如果把行为的原因归于环境;则个人对其行为结果可以不负什么责任..人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人内部原因..如果把行为的原因归于个人;则个人对其行为结果应当负责.. 后来;罗特Rotter;1966对归因理论进行了发展;提出了控制点locusofcontrol 的概念;并依据控制点把个体分为内控型和外控型..内控型的人认为自己可以控制周围的环境;无论成功还是失败;都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的;他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境;无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素;他们往往对自己的行为不愿承担责任.. 在海德和罗特研究的基础上;维纳Weiner;1974;1992对行为结果的归因进行了系统探讨;发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素;即能力高低、努力程度、任务难易、运气机遇好坏、身心状态、外界环境等..同时;维纳认为这六个因素可归为三个维度;即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因..最后;将三维度和六因素结合起来;就组成了如表12-2所示的归因模式..
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述 第一节教育心理的基本内涵 一、教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。它是教育心理学研究的核心内容。学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。 3、学习心理是教育心理学的核心。 二、教育心理学与邻近学科的关系 三、学习教育学的意义 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说，包括： 1、帮助教师准确地了解问题； 2、为实际教学提供了科学的理论指导； 3、帮助教师预测并干预学生的行为； 4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上； 3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。 5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。至此，教育心理学成为一门独立的学科。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。 三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末） 1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。 2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。 3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。 4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学更加注重和教学实践结合，各个理论派别相互吸收，体系更加完善。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究，反思性研究，合作性研究；社会文化研究。 第三节教育心理学的研究方法和研究原则