学生学业成败归因倾向的调查与启示
对学生学业成就归因的分析及其教育启示
森、 罗特 、 韦纳等人 的研 究 ， 进一步丰 富了归因理论 ， 使最 初应用 于 社会 心理学领域的归因理论逐渐扩展到了教育心理学等多个 领域。 目前国内学者尤其关注 在教育情境 中的归因即学生对 学业成就 的
程度都在发生变化 ， 因此在不 同的年龄阶段往往呈现出不 同的归因 倾 向。 虽然 目前的研究还未能证明这种相关的规律性 ， 但不可否认 ， 年龄确实在学业成败归因 中起着不可忽视的作用。
归因 ， 通过研究 ， 能够帮 助我们更好地理 解学校 中学生学 业成就 的
差异性 ， 并为教育 工作 的开展提供 向导 。
１成就归因理论的相关内容
所谓 归因 ， 是指人们对他人或 自己行为 原因的推断过程 。【 ｑ 在 学习和工作 中 ， 人们经常会体 验到成功或失败 ， 同时也都会 努力去 寻找成功或失败 的原 因 ， 就是对 成就行为 的归 因 ， 这 即成就 归因 。 １７ 年， ９２ 韦纳在海德 、 阿特金森 、 罗特等人 归因研究 的基础上 ， 出 提 了他 的归 因理论 ， 按照韦纳 的归 因模式 ， 人们 的成功或失败 主要取 决于四方面的因素 ： 力 、 努 能力 、 任务难度及运气 。这 四个 因素可以 按三个维度来划分 ， 即内外源 、 控制性 、 稳定性 。Ⅲ 了较好地说 明， 为
可能做出内部归因。
败， 这是学生在学校经常遇到且人们普遍关注 的问题 。不 管是成功 还是失败 ， 学生 和老师往往都要 寻找出现这一结 果 的原 因 ， 即进行
高职高专学生学业成败归因的总体特点调查分析
高职高专学生学业成败归因的总体特点调查分析一引言归因（Attribution ）是指人们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因的认知活动。
①研究的焦点在于个体如何对该原因作解释，及这些解释的含义是什么。
归因理论由美国社会心理学家海德（Heider.F ）首先提出，随后引起了一系列心理学研究，在归因理论的形成与发展中，琼斯（Jones.E.E八戴维斯（DavisKE）和凯利（Kelley.H.H ）等都作出了巨大的贡献。
美国心理学家韦纳（Weiner，1972）的归因理论，是解释学习动机最有系统的理论。
韦纳的学业成败归因理论认为，人们对成功和失败的归因包括三个维度，即内在的原因还是外在的原因，稳定的原因还是不稳定的原因，可控制的原因还是不可控制的原因。
他认为主要的因素有：能力、努力、任务难度和运气（机遇）。
将失败归因于稳定原因会降低对成功的期望；若把失败归因于内部因素，将增加对行为结果的消极情感。
由于“缺乏能力”是稳定的、内部的、不可控制的，将失败归因于这个因素是极其有害的；相反，将成功归因于稳定因素比归因于不稳定因素更能增强成功后与尊重有关的情感，如自豪感。
根据韦纳的观点，对成功和失败作不同的归因，成功后作内部归因是非常必要的，而失败之后，最好作可变性归因，如缺乏努力、运气不佳等。
许多研究证实，人们对自己学习或工作成败所作的归因确实是影响其情绪和随后行为的重要因素。
纵观国内前人有关动机和成败归因理论的研究，其研究对象大多是汉族中小学学生或大学生，而对少数民族学生的研究却鲜有闻之。
新疆少数民族双语实验班学生这一特殊群体的学业成败归因有何特点，这正是本研究所要探究的目的。
二调查方法1 ．调查对象本研究对象为新疆石油学院2009 和2010 级部分学生。
项目组实际发放问卷300 份，回收有效问卷287份，回收率达到了95.67%。
被试的具体情况见下表：2 ．问卷编制本研究采用韦纳三维度归因理论，将影响学生学业成败的原因按三维度分成六个类型：（1）根据内外因维度：将能力、努力、学习兴趣、学习方法、学习态度、身心状况归为内部因素，将运气、任务难易、教师偏见、他人帮助归为外部因素；（2）根据稳定性维度：将能力、努力、学习兴趣、任务难易、教师偏见归为稳定性因素，将学习方法、学习态度、身心状况、他人帮助、运气归为不稳定因素；（3）根据可控性维度：将努力、学习方法、学习态度、教师偏见、他人帮助归为可控性因素，将能力、学习兴趣、身心状况、任务难易、运气归为不可控因素。
初二学生生物学业成败归因调查_1
初二学生生物学业成败归因调查研究1、研究提出的背景及理论依据：1、1归因理论的概念归因理论是美国当代一种以认知的观点看待动机的理论，近年来在心理学界日益流行。
归因理论的基本思想是：寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为进行解释与推论，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。
归因理论广泛的与实际应用相联系，在教育、管理、临床、人际关系等领域内，为探查和诊断人们行为的原因以及矫正人们的行为等方面提供了理论依据。
韦纳是美国当代著名的归因理论家，他从个体的归因过程岀发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可察觉的原因特性、原因结构，以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提岀了创造性的见解，其理论已越来越受到国内外学者的关注。
本研究采用归因理论”进行研究，这个理论认为，学生对自己的学习行为的归因主要分为三个维度：内外因维度、稳定性维度、可控制性维度，根据这个理论可以把影响学生学习生物成败的原因按三个维度分成六个类型：①根据内外因维度：将能力、努力程度、学习兴趣、学习方法、学习基础等归为内部因素，将情绪、运气、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导等归为外部因素；②根据稳定性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、试题难度、教师水平、师生关系归为稳定性因素，将努力程度、学习方法、情绪、运气、课外辅导归为不稳定性因素；③根据可控性维度：将能力、学习兴趣、学习基础、情绪、机会、试题难度、教师水平、师生关系、课外辅导归为不可控因素，将努力程度、学习方法归为可控性因素。
心理学研究表明，努力”在成败归因中是一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。
学生将学习上的成功归因于努力，将失败归因于不够努力会激励他们在今后学习中更加努力。
这就为开展成败归因指导奠定了基础。
与此同时，学习方法也一种内部的、可控的因素，不稳定的因素。
学生在努力学习的基础上能掌握适合自己的学习方法，将会得到事半功倍的效果。
学生学业成败归因倾向的调查与启示
２ １ 内外 源 维 度 模 式 ．
倾 向是 为了解 与分 析其 归 因倾 向， 定和 强化 其积 极归 肯 因倾 向 ， 轿正 消极 的归因倾 向 ； 培养学生 对学 习行 为 的情 感 和成 功的期望 ； 预测 、 激发和增强学生 的学 习动机 ， 形成 良好 的 自我形象 ， 提高英语成绩 。本课题 拟结 合 Ｗｅ ｅ 的 ｉｒ ｎ 归因理论 ， 对南通 大学 两个 不 同专业学 生 在英 语学 习过 程 中成功 与失败 时的归 因倾 向进 行调 查 ， 以期 有一 些重 要 的发 现 ， 以改善我校大学英 语教学 ， 促进 大学英语 教学 改 革的进一步深化与发展 。
一
学尤其是对外语 教学 方面 的指 导起 着极其 重 要 的作用 。
个 重要领域 ， 日益 与教 育教学研究结 合起来 ， 为许多 成 学者和研究人 员关注的热点 。调查 学生 学业 成败 的归 因
后来 韦纳对归 因理论 进行进 一 步的 发展 ， 出 了著名 的 提 “ 三维度六 因素” 因模式 。即 ： 归 内外 源维度 模式 、 稳定 性
２ ０８ 年 １ 月 ０ ２
太 原 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｕ ｎＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｙ ａ ｉｅｓｔ Ｔａ ｙ Ｖｏ． Ｎｏ ４ Ｓ ｍＮｏ ３ １９ ． ｕ ．６
第 ９卷 第 ４期 总 第 ３ ６期
ห้องสมุดไป่ตู้
文章编 号 ：６ １ ９ ７ ２ ０ ） ４ ０ ２—０ １ ７ —５ ７ （ ０ ８ ０ —０ ７ ４
效能 、 克服 习得 无助是提 高大学英语教 学水平 的有 效途径 。 关键词 ： 归因理 论 ； 归因倾 向； 大学英语教 学 中图分类号 ： ６ ２ ０ ４
关于影响学习成绩心理因素的研究及其启示
２ ６
关于影响学 习成绩心理 因素的研究及其启示
理资源 去 学 习 。广 义 上 这 是 个 学 习 动 机 的 问 题 。
将更 多 时间花 在社交 上 ， 内向者 则更 多地 将 时 间用
在 学 习上 。０’ Ｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｒ和 Ｐ ａ ｕ ｎ ｏ ｎ ｅ ｎ对 ２ ３项 研 究 的
如何提 高 学 生 的学 习成 绩 是 每个 家 长 和 老师
都关心的问题。教育学 家、 教师、 家长等都对这一
问题进 行过 深入 思 考 ， 有不少人发表过真知灼见。
目前多数教育工作者认知到单纯依靠刻苦用功就
能 取得好 成绩 的看 法是 不正 确 的 ， 取得 好 成 绩要 有
智力 、 家族支持 、 内在 的学 习兴趣和动机 、 好奇心、
况 。第 一种情 况 是 不 能 够 有 效 利 用 自己的 心理 资 源， 比如人 们 常 说 的 心理 素质 不好 ， 包 括情 绪 不 稳
定， 易于 激动 ， 对失败过于担忧 ， 挫折 承 受 力 差 ， 以
以后的修订本。研究者发现 比奈测验分数 （ 主要是 言语推理能力 ） 能有效地预测人的学历 （ 相关大约
有的学生能力也强 ， 客观条件 和心理素质也好 ， 但
就 是不 愿意 学 习 。
总 结表 明 ， 总 体上看 外 向与学 习 成绩 间为 弱 的负相
总结上述两种情况 ， 学习好坏一方面关乎能与
不能 的问题 ， 另一 方 面则 是 为 与不 为 的 问题 。智力 高低 只涉 及能 与不能 的 问题 ， 而人 格 等非 智力 因素 则 和能与 不能 和为 与不为 的 问题都 有密 切关 系 。
的心理 品质 。
如何对学生的学习成败进行正确的归因指导。
韦纳（B.Weiner）认为，每一维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，回产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。
将失败归因于不稳定因素，则会生气。
在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极的去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。
将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素。
则会绝望，将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。
韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。
相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。
而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。
努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。
这种看法与我国传统的看法一致。
2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。
因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。
对学生不知道如何归因及错误归因，我们应对学生进行归因训练，经常帮助学生进行全面正确的归因，让学生明白学业不良有多方面的原因，不仅与学习能力、努力有关，而且与学习方法、情绪、学习兴趣、意志、同学之间的关系有关（从研究结果看，所有的学生在学习时，情绪都很烦躁，但都认为与学业不良无关），并且指导学生多进行内部的、可控的归因。
针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。
学生学业成就归因倾向及其效应的研究
学生学业成就归因倾向及其效应的研究学生学业成就归因倾向研究是指研究学生对自己学业成就的原因解释倾向，即学生将自己学业成就的成功或失败归因于哪些因素。
学生的学业成就归因倾向可以分为内因归因和外因归因。
内因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于自己的能力、态度、努力程度等因素；外因归因指的是将学业成就的成功或失败归因于外部因素，如教师、环境、运气等。
学生的学业成就归因倾向会对其学习动机、学习策略、学习满意度和学业成就产生重要影响。
例如，学生的内因归因倾向会增强其学习动机和学习策略的使用，提高其学习满意度和学业成就。
而学生的外因归因倾向会减弱其学习动机和学习策略的使用，降低其学习满意度和学业成就。
因此，研究学生学业成就归因倾向及其效应，有助于更好的了解学生的学习心理特点，并为教师、家长和学生提供有效的帮助和指导。
研究学生学业成就归因倾向及其效应，还可以帮助学校和教育研究机构更好地设计和实施教育政策和教学活动。
例如，学校可以通过强调学生的能力和努力程度等内因因素来增强学生的内因归因倾向，从而提高学生的学习动机和学业成就。
教育研究机构可以通过研究学生学业成就归因倾向及其效应，为学校和教师提供有效的教育政策和教学建议。
另外，研究学生学业成就归因倾向及其效应，也有助于更好地了解学生的学习和发展过程。
例如，通过研究学生的学业成就归因倾向，可以了解学生对自己学业成就的认识和评价，从而为学生提供有效的帮助和指导。
总之, 研究学生学业成就归因倾向及其效应是一个重要的课题，对于提高学生的学习动机和学业成就，以及更好地设计和实施教育政策和教学活动都有重要意义。
研究结果可以为教师、学校和教育研究机构提供有效的帮助和指导，提高学生的学习动机和学业成就。
此外，研究还有助于更好地了解学生的学习和发展过程，为学生提供有效的帮助和指导。
【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点
【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点【学生学业成败归因分析与训练】高校学生学业成败归因的特点教师总希望学生用良好的心态投入学习，取得令家长和教师都满意的成绩，然而现实却不尽如意。
学生的学习问题层出不穷，诸如“我为什么数学成绩总是上不去”、“我尽了努力，为什么还是得不到好成绩”、“别人都学得好，我却学不好，是不是自己太笨”、“我总觉得自己已努力到尽头了，以后不知该怎么办才能取得好成绩”等问题屡见不鲜，这类问题实际上是关于学生学业成败的归因问题。
了解学生对学业成败归因的倾向，其实质还在于能够使教育者掌握学生归因中积极的与消极的因素对其学习行为、学习态度、学业期望及学习中的情感反应的影响，从而通过一定的归因训练来消除学生已形成的不恰当的、消极的归因对学习的负作用。
归因训练尤其对那些自认为能力差(实际上是努力不足)的“差生”的学习积极性的提高大有帮助。
归因训练需要做充分的准备，同时要掌握相应的训练要领和一些特殊的训练方法才能实现。
一、归因训练的准备首先，教师要树立明确的归因训练的意识。
教师应认识到，归因训练的效果重在平时的日积月累，而非朝夕之功，更不会一蹴而就，最好在学生出现消极归因倾向之初及时纠正，善于引导并抓紧训练，这样做往往比问题严重时再进行大规模的训练更能奏效。
其次，控制来自教师方面对学生归因的负面影响尤为关键。
“控制”主要包括：消除教师对男女生、好差生的归因偏差，恰当使用教学中的奖惩方式，合理安排学习任务的难度，巧妙设计学习任务的目标结构等等。
教师对男女生在成败归因上的看法对女生是不利的，教师应把对女生“能力”评价的忽视调整过来，从有利于女生的能力发展与自信心的建立人手，给男女生平等的起点。
同时，教师还应当有意识地改变自己对“差生”的看法。
有研究表明，教师对自己喜欢的学生和不喜欢的学生归因不一样。
当喜欢的学生取得好成绩时，教师常归因于他的能力，成绩不理想时，却归因于考试难度、偶然因素等外部原因；当不喜欢的学生取得好成绩时，教师多归于外部原因，成绩不理想时，则归因于没有能力。
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学生学业成败归因倾向的调查与启示学生学业成败归因倾向的调查与启示。
近来，社会各界关注学生学业成败的归因倾向。
为此，我们做了一项关于学生学业成败的调查，结果发现，家庭环境是学生学业成败的重要影响因素，家庭教育水平低、家庭经济状况艰苦等因素都会影响孩子的学习。
学生的学习方法也是影响学业成败的重要因素，学习方法不当、没有养成良好的学习习惯等都可能导致学习成绩不佳。
基于以上调查结果，我们提出以下启示：家长应该多为孩子提供良好的家庭环境，注重育人，引导孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的独立思考能力，使孩子能够在艰苦的环境中取得优异的学业成绩。
同时，教育部门也应该加强对学生的学习方法的指导，积极引导学生改进学习方法，提高学习效率，以提升学生的学业成绩。