青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
青岛版小学六年级上册科学密切联系的生物界教学设计
《密切联系的生物界》教学设计(详案)教学流程：一、谈话导入，引出课题课前（若是课前时间不允许，可以在课上放二分钟）循环播放《动物世界》的片头视频。
谈话：同窗们，适才大屏幕上播放的是中央电视台的哪个栏目呢？平时常常看《动物世界》的同窗请举手？既然大家对动物们有一些了解，那谁来讲动物与动物之间的有着如何的关系？请举例说一说。
（按照学生的回答情况，可以再追问下一个问题，如，那弱小的动物凶猛动物之间有着如何的关系？请举手踊跃的同窗说，也可课前简单了解一下学生的理解。
学生有可能会说它们彼此依存、关系密切、关系友好、彼此帮忙、你吃我我吃它等等）教师按照学生回答的情况小结。
师：“正犹如窗们所说的，动物与动物之间关系很密切，它们彼此依存。
大自然中，不仅有动物们，还有动物生存所依赖的各类各样的植物，它们一路组成了密切联系的生物界。
”这节课，咱们就一路走进密切联系的生物界。
板书课题“密切联系的生物界”。
二、探讨新知：熟悉食物链与食物网（一）熟悉食物链一、感知食物链。
（1）播放《螳螂捕蝉黄雀在后》的短片。
大自然中的生物是如何密切联系的呢？下面，咱们先一路来欣赏一段短片。
（2）看完了这段短片，哪位同窗能给它起一个适合的名字呢？其它同窗都同意吗？看来，“螳螂捕蝉黄雀在后“这个成语故事，大家都超级熟悉。
那么，哪位同窗能用谁被谁吃这种表达方式，来描述一下它们蝉、螳螂、黄雀三者之间的食物关系呢？（边说边点出三种动物的图片）咱们可以这样来表示。
（点出箭头），蝉指向螳螂，表示蝉被螳螂吃，螳螂指向黄雀，表示螳螂被黄雀吃。
这三种动物是因为何关系，被咱们连在了一路呢？是的，它们是因为食物的关系，密切联系的。
那么，谁会被蝉吃呢？黄雀又会被谁吃呢？（黄雀可能被老鹰吃）（3）个别学生举例子。
大自然中其它的生物也像它们这样因为食物的关系密切相连吗？谁来举个例子。
师：谁想起来了！她说的对不对？在这么短的时间里，这位同窗就举出了这么好的例子，而且这么完整，说明你对动物了解的比较丰硕啊。
青岛版小学六年级科学上册《密切联系的生物界》教案
青岛版小学六年级科学上册第五单元第六课《密切联系的生物界》教案执教人：张永山亭区北庄镇半湖小学教材分析：《密切联系的生物界》一课，通过图画，阅读资料等方式，继续引导学生研究同一环境内生物间的食物关系，从而建立食物链和食物网的概念。
生态系统中各种生物由于食物关系形成一种联系，即食物链关系，生态系统中的食物链往往交叉性组合，即食物网，本课的学习中，教师将引导学生揭示自然界中较为复杂的动植物间的食物关系，同时认识食物关系中的某一点关系，消失后会出现什么情况，并进一步了解生物生物防治措施及共同保护生态环境的必要性。
教学目标：1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都从食物中获得能量，植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食获取能量，知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的，认识什么叫食物链和食物网。
2、能把生态系统中的生物划分为生产者，消费者和分解者，并能够了解缺少分解者的后果。
3、了解自然界中生物进行生命活动所需能量的获得方式，以及正确分析生物之间的关系。
4、培养学生珍爱生命，自觉保护动物，维持生态平衡的意识，鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。
教学重、难点：重点：了解自然界中生物都要从食物中获取能量。
难点：认识什么叫做食物链和食物网。
教学准备：有关食物链中的植物，动物的投影片或挂图。
教学设计：一、导入1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面，植物的生活为什么离不开阳光？2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物、动物又是怎样来获取食物的？《动物世界》片断讲述：自然界中动植物之间存在食物关系，动物与动物之间也存在食物关系，今天我们就来研究动植物之间的食物关系。
（板书课题：密切联系的生物界）二、探究食物链、食物网1、认识食物链师：刚才大家提到动物是靠吃植物来获得能量的，植物依靠光合作用提供能量，我们把植物叫做生产者，动物叫做消费者，【请看挂图：美丽的大草原（课本插图）】大家能从图片上展示的内容中找出谁是生产者，谁是消费者吗？生1：草，树……是生产者。
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计
青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计《紧密联系的生物界》教学设计一、教学目标：知识目标：1.把握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
2.了解生物进行生命活动所需食物的猎取方式。
情感目标：1.通过学习食物链，使学生意识到爱护生态平稳的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
2.培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
二、教学重点：认识生物界的食物联系，意识到爱护生态平稳的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系三、教学方法：观看，互动探究，合作交流。
四、教学预备：有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。
五、教学过程：（一）导入新课1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活什么缘故离不开阳光？2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是如何样来猎取食物的？3、动植物什么缘故必须猎取食物？4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。
（二）学习新课1、指导学生认识什么是食物链。
（1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？（2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观看并讨论：图中的动植物谁吃了谁？（3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。
强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。
（4）讨论：这五种动、植物之间有着十分紧密的食物关系，连结在一起像什么？你能依照它们的形状取一个形象的名字吗？（5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃如此的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。
（板书课题）（6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？（7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶残的肉食动物终止。
2、指导学生认识什么是食物网。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、让学生人生自然界中的食物关系，学会书写正确的食物链。
2、了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
3、使学生意识到生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：认识生物界中的食物关系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析自然界中的食物关系教具准备：多媒体课件一套教学过程：一、提出问题，导入课题。
师：我们每天需要摄入一定的食物，来获得维持人体活动所需的能量。
在自然界中，植物怎样获取能量的？生：植物依靠阳光进行光合作用制造生长所需要的养料。
师：植物靠阳光进行光合作用来制造食物，那么动物又是怎样获取食物的？生：动物是靠吃植物或动物来获取食物的。
师：在自然界中动物都需要通过食物来获取能量，植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物关系而密切联系在一起的生物界。
（教师板书课题：密切联系的生物界）一、故事导入，初步认识食物链。
1、认识食物链播放：螳螂捕蝉黄雀在后的视频师：这段视频讲了什么故事？生：螳螂捕蝉黄雀在后师：这里面有着怎样的食物关系？请你用谁被谁吃的说法来描述。
生：蝉被螳螂吃生：螳螂被黄雀吃（教师相机板书：蝉螳螂黄雀）师：那蝉吃什么呢？生：树汁（教师板书：树汁）师：为了更好的表明“谁被谁吃”的关系，我们用箭头来链接，箭头指向猎食者。
树汁蝉螳螂黄雀师：像这些生物因食物关系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为食物链。
2、学生自己写食物链出示两幅图片：师：这幅图中存在着怎样的食物关系？请你用食物链表示出来。
学生写，教师指导。
分析所写的食物链：从什么开始，到什么结束？植物——生产者植食动物，肉食动物——消费者总结：每条食物链的都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
食物链的箭头指向捕食者。
一条完整的食物链至少由三种生物组成。
二、认识食物网1、认识食物网课件出示课本66页图（或让学生看课本插图）师：观察图中有哪些生物？生：（学生口述，教师板书），师：利用食物链的知识，你能将各种生物间的食物关系用箭头表示出来吗？学生写食物链，能写多少写多少。
小学科学第23课《密切联系的生物界》(教案)
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教案共8页word资料
教学目标1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学准备学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)一、谈话导课师：老师看大家个个精神饱满，就知道你们平时吃的一定很好。
谁想说说：你们吃过哪些食物？生：我吃过馒头、面条、猪肉、鸡肉。
生：我吃过面包、牛奶、羊肉。
生：我吃过鱼、虾、还有紫菜、海带生：……师：你们知道这些食物来自哪里吗？生：动物和植物。
生：还有微生物呢！师：同学们说的真好！你们知道动、植物之间有什么联系吗？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：密切联系的生物界）[意图：结合自己的生活经验，从交流“我们吃什么”导入新课。
]二、师生互动，共同研究1.指导学生认识食物链、食物网（出示课件：草原生物图）师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。
生：还有鹰。
生：还有田鼠和蛇。
生：还有草和大树。
教师随学生的回答把它们板书黑板上。
[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。
板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，它们之间有什么食物关系呢？生：狼吃鹿，豹吃狼。
师：那鹿吃什么呢？生：鹿吃草，还有树叶。
师：你们谁能按顺序说出它们之间谁被谁吃呢？生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。
（教师板书：草→鹿→狼→豹）师：同学们请看，这四种动、植物依靠食物联系在一起，就像一条有很多链环组成的锁链一样，被形象地称为食物链。
师：你还能再说出几条食物链吗？生：草→牛→豹生：草→鼠→猫头鹰生：……学生回答，教师板书如下：师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
【2019年整理】小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案
青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。
2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：一、动画故事导入1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。
一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……2、提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→ 螳螂→ 黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→ 蝉→ 螳螂→ 黄雀）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。
你还能举出其他例子吗?二、在游戏中认识食物链1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
2、游戏“帮我找位置”多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？谈话：现在请四们同学到前面来。
老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。
教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。
（板书：小草→蚜虫→瓢虫→小鸟）4、游戏“猜猜我是谁”。
（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。
青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
《密切联系的生物界》教学设计教学目标1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料；会画一副生物界的食物网。
2、通过学习食物链，意认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学过程：课前交流：猜谜语1、师：草地上来了一群羊。
（打一水果名称）生：草莓。
师：为什么是草莓呢？生：因为草被羊吃没了。
2、师：然后来了一群狼。
（再打一水果名称）生：杨梅。
师：为什么是杨梅呢？生：因为羊被狼吃没了。
一、故事导入1、播放视频。
（螳螂捕蝉黄雀在后）2、师提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。
生：螳螂扑蝉，黄雀在后。
师：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？（出示课件）生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。
师讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示。
箭头的方向指向了强者或者说是猎食者。
（课件出示：蝉→ 螳螂→黄雀）提问：视频的最后又出现了一种动物，它是谁？它又吃谁呢？生汇报（蝉→ 螳螂→黄雀→黄鼠狼）那蝉吃什么呢？（课件：树汁→ 蝉→ 螳螂→黄雀→黄鼠狼）3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。
你还能举出生活中其他谁被谁吃的例子吗?小组讨论、汇报。
二、探究食物链、食物网1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。
其实，这种关系在大自然中很容易看到。
我们来一次奇妙的大自然旅行。
第一站来到茂密的森林，先来认识这些生物并找出它们之间的食物关系？生汇报（树叶→毛毛虫→鸟→蛇→野猪）师：第二站来到浩瀚的海洋，它们之间的食物关系？生汇报（珊瑚→鱼→海狮→鲨鱼）师：第三站来到肥沃的农田，先来认识农田生物。
让学生上黑板摆一摆它们之间的食物关系？并且用箭头表示出来。
生上台板演。
（青草→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰）出示课件：我们来看看它们之间的食物关系像什么？出示课件（板书）食物链指生读定义师：我们再来观察这条食物链，你们有什么发现？（青草→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰）生汇报：食物链开始于植物，结束于凶猛的肉食动物。
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青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学设计
【课程标准】：通过课前查阅资料，课上交流懂得食物链的含义，会画一幅食物网。
了解生物防治技术。
理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
【内容与学情分析】
内容分析：本课是小学科学六年级上册第五单元《生物与环境》中的第四课，前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。
在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。
本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
学情分析：通过几年的科学课学习，学生已经逐步养成了搜集资料、整理资料的的好习惯，本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯。
学生对生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少，探究过程有一定难度，需要我们精心设计教学并指导。
【教学目标】
1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源，搜集有关资料，会画一幅生物界的食物网。
2、通过学习食物链，认识到保持生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
3、懂得食物链的含义，了解生物防治技术。
【教学重难点】
重点：认识什么叫食物链和食物网，学会正确书写食物链。
难点：认识各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要，它们都是生态平衡中的重要组成部分。
【教学准备】
教师准备：草原生态图、生物防治技术的资料。
准备各种生物头饰、松紧带。
学生准备：搜集生物之间食物关系的资料、生物防治技术的资料。
【评价设计】：
教学目标在教学的各环节中穿插落实，并不是独立达成。
如下：
通过“探究生物之间的食物关系”环节，检查目标1和目标2的达成，同时也检查了目标3中“懂得食物链的含义”是否达成。
“演一演生物之间的食物关系”环节也检查了目标2的达成。
“拓展活动”环节检查了目标4的达成。
【教学过程】
一、导入课题
1、教师讲故事
教师讲“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，并提问：在这个故事中，谁吃谁？谁又被谁吃？（学生回答，师以食物链的形式板书，让学生初步感知食物链。
）
2、通过故事，引入课题：这节课，我们就来研究这些生物之间的关系。
(板书课题)
二、探究生物之间的食物关系。
1、认识食物链
（1）谈话引入：（展示草原生态图）同学们看了这幅图有什么感受？图上有哪些生物？
（2）小组交流：请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。
（3）汇报交流：学生汇报，教师引导学生说出多条食物链并板书其中两条。
（4）教师小结：动物之间存在着这种食物关系，这些食物关系把它们紧紧联系在一起，就像一条有很多链环组成的链条一样，因此被形象的称为食物链。
2、总结食物链的特点
（1）教师提问：（教师指板书）同学们请看这三条食物链，你们有什么发现？
（2）师生总结：食物链都是从植物开始到凶猛的动物结束。
3、认识食物网
（1）谈话：你能像老师这样，用箭头把两者联系起来，箭头指向猎食者，再写出几条食物链吗？（小组合作写食物链，同时教师在黑板副板书位置写出草原上生物的名字。
）
（2）学生汇报：学生每说一条食物链，教师在板书的生物名字之间用箭头画出食物链，重复的只画一条。
（3）教师提问：同学们请看，多条食物链相互交错，相互连结，像什么？
（4）师生总结：是啊，食物链相互交错就构成了网状结构，人们形象的称为食物网。
草原之所以这样美，就是因为这些生物都存在着这种互相依存的关系。
三、演一演生物之间的食物关系。
1、谈话：如果食物网中某一生物消失了，会发生什么情况？想像一下。
（学生自由说）
2、体验活动：演一演生物之间的食物关系。
（教师发给学生生物头饰）
表演方法：
（1）请8名同学分别代表上面的8中生物，带上头饰。
（2）代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排。
（3）让5名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带，将松紧带的另一端给食物来源。
（4）连结完毕后，将持绳的手高高举起。
（5）师扮演猎人打“死”中间的一种动物，扮演这种动物的同学就蹲下，把松紧带拿掉，与这种生物相连的同学都要把松紧带拿掉。
3、生态平衡教育
（1）谈话：同学们，现在你有什么发现？这个活动说明了什么？
（2）教师小结：假如食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都要遭受破坏，我们要保护生物，保持生态平衡，不能破坏大自然，否则就会受到大自然的惩罚。
（3）教师举例：二十世纪五十年代，中国曾大量捕杀过被认为“四害之一”的麻雀，致使一些地区虫害严重。
你知道是什么原因吗？（让学生知道：究其原因，就在于害虫天敌麻雀被捕杀，害虫失去了天敌大量繁殖，生态平衡遭到破坏。
）
四、拓展应用
1、教师提问：森林中，大量毛毛虫繁殖，如果不用农药灭虫，你有什么方法防止植物遭受虫灾？（小组讨论后全班交流）
2、了解生物防治技术的巨大成效。
（1）谈话：让我们看看澳大利亚是怎样保持生态平衡的吧！请同学们看课本资料卡。
（生自由读资料卡）
（2）教师提问：看了资料卡，你有什么想说的？（学生自由回答）
（3）教师小结：澳大利亚买了屎壳螂，补上了生物链，保持了生态平衡，我国也有这样的生物防治技术。
（教师补充资料）美国白蛾多年来对我国局部地区的城市绿化和林业造成巨大损失，国务院办公厅专门下发通知全面部署防治美国白蛾。
通知要求大力推行使用生物制剂，施放寄生虫，剪除网幕、挖蛹、灯光诱杀等生物、物理、人工措施，保护生态环境。
3、交流收获：通过这节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业
课下请同学们查阅资料，针对土壤沙化的原因设计一份保护方案。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
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