学科发展促进专业建设的理论研究和实践探索剖析
教研室说专业活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了加强教研室内部专业交流，提高教师的教学水平和科研能力，促进学科发展，我教研室于近期开展了系列专业活动。
本次活动的主题为“深化专业内涵，提升教学科研能力”，旨在通过丰富多彩的活动形式，激发教师的专业热情，推动教研室各项工作再上新台阶。
二、活动内容1. 专家讲座邀请了国内知名学者进行专题讲座，内容涉及学科前沿、教学方法、科研技巧等方面。
讲座期间，专家们与教师们进行了深入的交流，解答了大家在教学科研过程中遇到的问题，使教师们受益匪浅。
2. 教学观摩与研讨组织开展了教学观摩活动，教师们相互观摩、学习，取长补短。
在观摩过程中，大家共同探讨了如何提高课堂教学效果、如何激发学生的学习兴趣等问题。
此外，还组织了教学研讨活动，针对教学中的热点问题进行深入剖析，寻找解决对策。
3. 科研经验分享邀请了教研室科研能力突出的教师分享自己的科研经验，内容包括选题、研究方法、论文撰写等方面。
通过分享，教师们拓宽了科研视野，提升了科研能力。
4. 教学技能比赛举办了教研室教学技能比赛，旨在提高教师的教学水平和综合素质。
比赛内容包括教学设计、课堂教学、教学反思等环节。
在比赛中，教师们充分展示了自己的教学风采，为教研室的教学工作注入了新的活力。
5. 教学资源建设组织教师共同探讨如何利用现代教育技术，建设优质教学资源。
通过分享教学资源，教师们提高了教学效果，为学生提供了更加丰富的学习资源。
三、活动成果1. 提升了教师的专业素养通过本次系列活动，教师们对专业知识、教学方法和科研技巧有了更深入的了解，专业素养得到了显著提升。
2. 促进了教学相长教师们在活动中相互学习、共同进步，形成了良好的教学氛围，实现了教学相长。
3. 丰富了教学资源通过活动，教师们共同建设了丰富的教学资源，为学生提供了更加优质的学习环境。
4. 推动了学科发展教师们在活动中积极参与，为学科发展贡献了自己的力量，使学科在国内外的影响力不断提升。
四、活动总结本次教研室专业活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
师资队伍专业化建设的理论基础与实践探索
师资队伍专业化建设的理论基础与实践探索近年来，随着高等教育的普及和发展，师资队伍的专业化建设逐渐成为一个热门话题。
本文将探讨师资队伍专业化建设的理论基础，并以实践案例为基础进行深入分析与探讨。
一、师资队伍专业化建设的理论基础1.1 教育理论视角在教育理论中，有一系列关于教师角色和职责的研究可以为师资队伍专业化建设提供理论基础。
比如，教育学家杜威提出的“教师是学习的设计者”观念，可以引导教师将课堂教学设计为学生自主学习和合作学习的环境。
而美国教育学家弗洛伊德·亚历山大则认为，教师应该成为学生学习的引导者和促进者。
这些教育理论的观点可以帮助我们认识到，师资队伍专业化的关键在于教师要有深入的学科知识和专业的教学技能。
1.2 专业化理论视角专业化理论认为，专业化是社会分工和劳动力专业化的重要体现。
在教育领域，教师的专业化建设也成为一种社会需求。
克里斯坦·弗雷瑟在其著作《教师专业化》中提到，教师的专业化建设需要具备三个要素：知识、技能和态度。
只有掌握了这三个要素，教师才能更好地履行自己的职责，为学生提供更好的教育服务。
二、师资队伍专业化建设的实践探索2.1 学科专业化建设学科专业化建设是师资队伍专业化的基础。
教师要有扎实的学科知识，才能更好地教授学生，并且在学科研究和教学改革中发挥积极的作用。
学校可以通过提供持续的专业发展机会，鼓励教师参与学科研究和课程设计，以促进教师的学科专业化。
2.2 教育教学能力的培养教师要具备教育教学能力，才能提高教学质量和教育效果。
学校可以通过组织教师培训和研讨活动，促进教师的教学技能的提升。
同时，学校还可以鼓励教师参与教育教学研究，推动教育改革向前发展。
2.3 专业化团队的建设专业化团队的建设是师资队伍专业化的关键环节。
学校可以通过建立教研组或学科组，鼓励教师之间的合作和交流，促进彼此的学习和成长。
通过共同探讨教学问题、分享教学经验和研究成果，教师可以相互借鉴，提高教学水平和专业化水平。
发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向
发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)二、师范生培养的基本逻辑 (5)2.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 (6)2.2 培养新时代卓越教师的教育理念 (7)2.3 符合新质生产力发展需求的师范生能力框架 (8)三、师范生培养的现实挑战 (9)3.1 教育改革政策调整带来的挑战 (10)3.2 新兴技术对师范生培养的影响 (12)3.3 师范生就业市场的变化 (13)四、师范生培养的实践路向 (14)4.1 明确培养目标，优化课程结构 (15)4.2 加强实践教学，提升师范生的实践能力 (16)4.3 强化教师职业素养，塑造良好师德师风 (17)4.4 拓展国际视野，提升教师的国际化水平 (19)五、结论与展望 (21)5.1 研究结论 (21)5.2 对未来研究的展望 (22)一、内容概要本文档主要探讨了在发展新质生产力的背景下，师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向。
文章首先概述了当前师范生培养的重要性及其在新时代背景下的任务与使命。
分析了新质生产力发展对师范生培养提出的挑战，包括科技进步、教育理念更新以及就业市场的变化等方面带来的影响。
阐述了师范生培养的基本逻辑，包括培养目标的设定、培养内容的更新、培养方式的创新等。
提出了针对现实挑战的实践路向，包括优化师范生教育课程体系、加强实践能力的培养、提升师范生的信息素养以及加强师资队伍建设等措施。
通过本文的探讨，旨在为师范生培养提供新的思路和方法，以更好地适应新质生产力发展的需求。
1.1 研究背景在新时代的浪潮下，我国经济结构正在经历深刻变革，新质生产力如人工智能、大数据、云计算等新兴产业的快速发展，对各行各业产生了深远影响。
这一变革不仅推动了社会生产力的整体提升，也对教育领域，特别是师范生的培养提出了新的要求和挑战。
传统师范生的培养模式往往侧重于知识传授和技能训练，但随着新质生产力的兴起，这种模式已难以满足现代教育事业发展的需要。
我国高等教育学学科建设发展趋势研究
1983年高等教育学作为教育学的二级学科被列入学科专业目录以来，学科建设在我国如火如荼展开，数十年来逐渐生根发芽，取得了较大的进展。
我国高等教育学学科建设无经验可循，只得在实践中摸索前进。
与此同时，高等教育学及其研究仍存在一些问题，经济的快速增长、技术的变革、社会问题的解决都要求高等教育不断深化改革。
我国的高等教育学学科建设经过了漫长的发展期，学科发展的每一阶段都面临着不同的问题，学科的发展也必然伴随着危机。
一、研究内容(一)高等教育学学科发展的历史进程潘懋元先生在20世纪50年代就预见性地提出“不能把大学生当成小学生一样来教育”，为了促进高等教育的改革和完善，培养社会主义现代化建设的专门人才，他建议建立一门新的学科———高等教育学。
1978年，我国第一个高等教育研究机构———厦门大学高等教育科学研究室在厦门大学创建，为高等教育学这一新学科的发展奠定了基础。
自此，我国的高等教育研究迅速发展起来。
(二)高等教育学是学科还是领域高等教育学的学科性质一直备受关注。
我国的大部分学者都认为高等教育学是一门独立学科，而国外学者普遍认为高等教育学是跨学科的研究领域。
与普通教育学一样，高等教育学也存在着“合法性”危机，即这门学科有被分支瓦解的危险[1]。
潘懋元教授认为：“高等教育既是一个研究领域，也是一门走向成熟的学科。
”[2]我们认为，学科有独立的知识体系，而研究领域指的是学术范围。
(三)高等教育学学科建设危机高等教育学学科建设危机即学术危机与制度危机。
2011年，国务院学位委员会调整了学科体系，在一级学科改革的背景下，国家有意强化一级学科建设，将二级学科弱化为发展方向，把学科建设的主导权下放到学位授予单位。
这是高等教育学面临的制度危机。
高等教育学的学术危机指的是，高等教育学没有独立的研究方法，研究方法都是从其他学科借鉴而来的，也没有独立的研究对象和独立的学科基础理论。
(四)高等教育学的研究对象是高等教育具有一个独立的研究对象是一门学科的重要特征。
基于新工科教育的应用型地方高校通信工程专业建设的研究与实践
基于新工科教育的应用型地方高校通信工程专业建设的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍通信工程是一门应用性十分强的学科，随着信息技术的不断发展和应用，通信工程专业的需求量也在逐渐增加。
在这样的背景下，应用型地方高校通信工程专业的建设显得尤为重要。
通过对通信工程专业的研究与实践，可以更好地适应社会的需求，培养更多具有实践能力的通信工程人才。
国内各地方高校普遍存在着通信工程专业建设与实践教学模式的问题，缺乏与时俱进的新工科教育理念的引入以及缺乏实践案例的有效探索。
本文将结合新工科教育理念，对应用型地方高校通信工程专业进行建设的研究与实践，旨在探讨如何通过更新的教育理念和实践模式，更好地适应通信工程领域的发展需求，提升通信工程专业的教学质量和实践能力。
通过对通信工程专业建设现状的分析和对新工科教育的应用，本文将探讨如何更好地整合理论与实践，推动通信工程专业的教学模式革新，为培养更为适应时代发展需求的通信工程人才提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义通信工程是一门应用广泛的学科，随着信息技术的不断发展，通信工程专业在社会和经济发展中发挥着越来越重要的作用。
对于基于新工科教育的应用型地方高校通信工程专业建设的研究与实践具有重要的意义。
新工科教育注重培养学生的实践能力和创新思维，强调学生在解决实际问题和应用技术中的能力。
在通信工程领域，需要具备扎实的理论基础和实践技能，能够适应快速变化的技术环境。
研究如何结合新工科教育理念来优化通信工程专业的课程设置和教学模式，对于培养高素质的通信工程人才具有重要意义。
应用型地方高校在通信工程专业建设中扮演着重要的角色。
这些学校通常与地方经济和产业密切相关，需要根据当地产业需求调整通信工程专业的发展方向，为地方经济发展提供技术支持和人才保障。
研究如何将新工科教育理念融入应用型地方高校的通信工程专业建设，将有利于推动地方高校通信工程专业的发展，促进地方经济的健康发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于新工科教育的应用型地方高校通信工程专业建设的研究与实践，以期能够更好地适应当前社会发展的需求，培养具备创新能力、实践能力和团队合作精神的高素质人才。
促进教师专业化成长的思考与实践
促进教师专业化成长的思考与实践教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师改革的需要和方向，更是目前教师队伍建设的重中之重。
一、教师专业化存在的问题1、知识结构比例失调，从教能力显得不足从教师的专业化知识看，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。
农村学校教师部分是由民办教师转正过来的，缺乏扎实专业知识和教育理论知识。
2、教师学历明显偏低，专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物是基于社会的需要而产生，是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。
近几年我校教师的培养大多有较大提升，但中师文化程度的教师还有8人，本科教师占教师总数不到40%，这一状况难以适应学校的加快发展的需要。
3、教师队伍中存在三重三轻的问题（1）重职称评定，轻评后的积极进取心——工作态度懈怠, “高原现象”比较严重。
（2）重应试教育，轻关注学生的持续发展——教育观念落后（3）重课堂教学，轻全方位的立体教育——教育视野狭窄二、促进教师专业化成长的思考1、教师是在基于问题的学习中成长的学习的针对性，指向一所学校在办学过程中一个阶段最需要解决的迫切的问题。
发现了一个问题，就发现了一个成长的空间。
针对学校存在的现实问题，组织教师开展有效学习。
2、教师是在“知行合一”的教学实践中成长的医生病例可以复制，教师的教学过程是不可再现的，要挖掘教师的隐性智慧，强调主体智慧。
3、教师是字多元引领的教育情境中成长的教师不应该是一个孤独的职业，教师职业的欢乐和痛苦需要一个群体来共同分享，教师同伴、专家分享。
三、促进教师专业化成长的实践1、实施三大工程⑴师表工程。
组织教师学习教育部司范司编写的《中小学教师职业道德》，请省师陶会汤翠英老师进行师陶报告，学习我市、我校先进教师的优秀事迹，弘扬“普山精神”，举办“走在新世纪，奉献在教育”师德大讨论、征文、演讲比赛，寓学习于活动中，引导教师深入反思并提高自己的师道修养。
厚积薄发 干霄凌云——基于学科教研的教师专业成长
栏 a j教学参考栏目主持人/冯力楼卫琴\教研采风—基于学眞教研的教师专业成长〇徐灿华刘静苏兴城It 屋！1i ! 1教师专业成长必经三个阶段，即从站上讲台 到站稳讲台，再到站好讲台。
其中，学科教研是 教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁，是 教师专业发展的助推器。
2019年底，教育部《关 于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》 明确指出：“教研工作是保障基础教育质量的重 要支撑。
长期以来，教研工作在推进课程改革、 指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等 方面，发挥了十分重要的作用。
”《人民教育》也发 表社评文章《教研强则教育强》，指出：“历史和实 践证明，加强教研工作是我国基础教育的优良传 统，是办好中国特色、世界水平基础教育的重要 依靠。
”教而不研则浅，研而不教则空。
一线教师不仅要立足教学，还需基于学科教研的专业引 领，不断提升自我。
近年来，马鞍山市中学历史 学科积极搭建平台，通过开展专业阅读、磨课磨 题、同课异构、关注核心素养、开展专业反思等， 引领学科教师朝着专业发展方向不断前进。
一、基础—用心阅读何成刚老师说过：“提高历史教师的史学素 养，最重要的途径，就是要重视和加强史学阅读， 努力做到密切关注史学的最新发展，广泛吸取史 学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学 内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标 准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究 成果、优质史学资源与历史教学进行深度融 合。
”[1]史学阅读，是学科教研工作的基础。
如果 没有阅读，很难拓宽视野并了解最新的学术研究 动态。
我市历史教研员徐灿华老师要求团队所有 成员每年都要订阅《中学历史教学参考》《中学历 史教学》《历史教学》《历史教学问题》等专业期 刊，并强调要坚持阅读。
在期刊阅读中，教师要 多思考，将相关认识记录下来与同仁分享、交流。
例如，含山三中刘静老师与沈玮志老师在阅读[8] 王觉非.对英国工业革命历史意义的再认识[J ].南京大学学报（哲学•人文科学•社会科 学），1986(2) :3.[9] 彭慕兰•大分流：欧洲、中国及现代世界经济的发展[M ].史建云，译.南京：江苏人民出版社， 2003：63.[10] 王国斌.转变的中国：历史变迁与欧洲经验的局限[M ].南京：江苏人民出版社,2005:48.[11] 河合正一.青少年教育C O 手引書[M ].東京：角川學芸出版社,2000:56.[12] 赵海明，何成刚，沈为慧.历史解释中的覆盖定律模型概述[J ].历史教学（上半月刊），2017 (8) ：32 -36.[13] Gilles S . Polanyi . Historical Metaphors [ M ].New york ： New York University Press .1996.p l 35.[14] 葛兆光•思想史研究课堂讲录[M ].北京：生活.读书•新知三联书店，2005:35.【附记】本文系珠海市教育科研“十三五”规划 2020年度重点课题“指向学科核心素养培育的中学 历史P I I E 对话式教学研究”（课题编号：2020 KTZ 09 )，新一轮（2020—2022年）珠海市名教师工作室专项课题“大概念统领的高中历史深度学 习实践研究”（课题编号：2020GZS 20)的研究成果。
学科与专业一体化建设研究
学科与专业一体化建设研究作者：姜暖，蔡鹏，王超，张拓来源：《教育教学论坛》 2018年第37期（1．海军潜艇学院，山东青岛266000；2.中国人民武装警察部队学院，河北廊坊065000）摘要：学科建设与专业建设是本科院校的两大基本建设，两者共同作用，促进人才培养质量的提高。
本文从新增本科教育院校提高人才培养质量的角度出发，辨析了学科建设和专业建设的内涵，剖析了现阶段建设过程中存在的问题，有针对性地提出了学科专业一体化建设的思路措施，对本科教育建设具有一定的参考价值。
关键词：学科专业一体化；本科教育；人才培养中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1674-9324(2018)37-0247-02一、前言经过军队院校改革调整，一些军事院校的职能发生了变化，有的由任职教育院校向学历教育院校转型，对这些转型的学历教育院校，其本科教育建设“建什么、怎么建”面临着更大挑战。
学科建设与专业建设是本科教育院校的两大基石。
两者内涵不同，侧重点不同，但两者又是共生的，只有共同作用，才能促进院校整体办学水平的提高。
本文针对新增本科教育院校的人才质量问题，有针对性地提出了学科专业一体化建设的思路措施，对本科教育建设具有一定的参考价值。
二、学科建设与专业速设的关系学科与专业是两个紧密联系又存在不同内涵的概念。
学科主要有两种定义：一种是学术分类，指由一定逻辑联系的知识范畴所组成的相对独立的知识体系；一种是学术组织，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。
学科是一定领域的科学研究发展到一定高度的产物，有相对稳定性。
学科建设的首要任务是明确学科方向，创造学术高地，建设学科梯队，其核心是知识的发现和创新，并把这种知识系统化、理论化。
专业是指高校根据社会分工需要而划分的学业门类。
随着社会人才需求的变化，专业会相应发生调整和变化，不同于学科的相对稳定性，专业具有易变性。
专业建设的首要任务是明确人才培养目标，优化课程体系、建设高素质师资队伍及配套的软硬件基础设施。
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2. 学位点和重点学科覆盖面的扩大，也促进了本科 专业数量的增多和水平的提高。 自2001年以来，学校新增了11个专业和12个专业方向。
学校现有国家质量工程之高等学校特色专业建设点项目2个（临床医学与医学检验专业）；
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教务处
副 主 任 单 位
组织人事部 研究生院 科技处 资产管理处 学科建设办公室
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三、学科发展促进专业建设的理论研究
进行深入调研和理论研究，总结学科建设与发展的规律。 立项： 辽宁省教育厅“十一五”教育科学研究项目《医学类学科 成长规律的研究》目前已经结题。 完成研究报告《医学类学科成长规律的研究》。 发表论文：
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《浅析大学学科建设中的“四力” 》获得省高等
教育研究优秀学术成果二等奖。
《医学类学科发展规律研究》获得省教育科学研 究“十一五”中期优秀成果三等奖。
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四、 学科发展促进专业建设的实践探索
通过几年来实践探索，学校的学科建设取得了历史性突 破，专业建设取得了巨大成绩。 1. 学位点和重点学科的建设取得了历史性的突破。 2006年，学校获得一级学科博士学位授权专业1个，二 级学科博士学位授权3个。实现一级学科博士点“零”的突 破；实现临床学科博士点 “零”的突破。
2007年度人才培养模式实验区建设项目1个；
辽宁省普通高等学校示范性专业2个； 辽宁省专业带头人项目1项； 校级示范性专业5个。
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3.学科发展促进专业建设的成果。
（1）对原有优势专业的促进 几年来学校，学校紧密围绕教学工作，通过学科建设，加强临 床医学等传统优势专业的提升，积极探索传统专业与现代科学 技术结合的有效途径，不断充实专业内涵，推进专业名牌建设。 临床医学内、外科学博士点的建立，为临床医学专业人才基础，服务于专业建设。学科建设水平直接影响专 业建设的水平。拥有高水平的学科，必然会拥有高水平的专业。
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二、提高认识和构建新的学科管理模式
如何做好学科工作，已经成为越来越多大学管理者关注的
话题，越来越成为学校建设的重中之重。
学科建设，促进专业建设水平的提高，是一条行之有效 的途径。
几年来，我们通过理论研究和实践探索，通过构建新的
学科建设管理模式，分析影响学科和专业建设的各个因 素，加大对各个因素的建设力度，大大提升了学科和专 业建设的水平，取得了显著成效。
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主要研究内容 一、正确理解学科建设和专业建设关系
专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需求来设置的。 专业以学科为依托，学科为专业作支撑
学科建设过程中的学科带头人、人才队伍建设优化了专业师资队伍；
科学研究是专业课程、教材建设、教法改进的基础； 学科基地为学生的课程设计，生产实习、毕业论文提供良好的实践平
学科建设是一项综合、系统的工作，它包括教学、
科研、研究生培养、师资队伍建设、实验室基地 建设等多方面内容。是大学教育的基础，是大学 发展的一项核心工作，也是大学的核心竞争力之 一。
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作为以人才培养为主要工作内容的高等学府，通过加强
高水平学科培养的大量高素质硕士和博士，对于本科生进一步深 造起到引领示范作用，为学生今后的深造与发展创造了空间。
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（2）促进新增专业的建设
国家重点学科中西医结合临床的建立极大地促进了中西医 结合专业的建设，目前在原来只有博、硕士点学科的基础 上，近年新增了七年制和成人教育本科中西医结合专业。
为了作好学科工作，在2001年学校就成立了学科建设办公 室，负责全校学科建设的统筹和规划。 我们充分认识到学科建设不是一项独立的工作，需要聚全 校之力，共同努力，才能取得实效。
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在学科管理上，学校尝试了新的管理模式。学科办由校长 主管，由一名副校级领导兼主任，设专职副主任，组织人 事部、研究生院、科技处、教务处、资产管理处、财务处 做为副主任单位，围绕学科建设开展各自的工作。 这样的模式使各个相关部门能够围绕学校学科和专业发展 的总体规划，来具体制定自己的工作计划，齐心协力，共 同努力。避免了在学科建设过程中的盲目性，增强了针对 性和一致性。尤其对于省属院校，财力有限的情况下，做 到“有所为，有所不为”。
1. 2. 3. 4. 浅析大学学科建设中的“四力”。 《辽宁教育研究》2006年第4期 从人才培养角度看学科建设重要性。《辽宁教育研究》2006年第6期 大学新校区学科建设探讨。《中国伤残医学》2008年第4期 积极主动打开市场，打造优秀人才队伍。《中国伤残医学》2008年第3期
博士点数量在省内排名第10位。
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新增生物学、基础医学、中西医结合博士后流动站。 2007年学校中西医结合临床获批国家重点学科，实现了我 校国家重点学科“零”的突破。 2008年3月，学校新增省重点学科一级学科1个，二级学科 10个；目前，学校共有省重点学科一级学科1个，二级学 科15个。学校的省重点学排名由2004年第11位上升至第8 位。
学科发展促进专业建设的 理论研究和实践探索
课题主持人：宫福清
2008.12
概述
学科是一定领域知识体系的集合和系统化。 而大学是学问之府，承担着保存，传播、应用和 创新知识的责任。两者的天然联系决定着大学必 然以学科建设为学校的最基本、最重要的工作。
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