五年级数学“数的奇偶性”教学设计与反思
《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）
《数的奇偶性》优秀说课稿《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
下面是小编为大家收集的《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
《数的奇偶性》优秀说课稿篇1一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。
让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。
二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。
进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。
绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。
三、说教法：为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。
四、说学法：1、通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。
2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中发现规律。
五、说目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。
北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教学反思
北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教学反思引言数学是现代社会不可或缺的学科之一，而数的奇偶性作为数学的一个重要知识点，更是对学生思维发展和逻辑推理能力的培养有着很大的促进作用。
在教学过程中，我发现学生对数的奇偶性是一个比较抽象的概念，需要老师用生动形象的例子来进行说明，帮助学生理解、掌握。
教学目标本次教学的目标是帮助学生：1.掌握数的奇偶性的定义及性质；2.掌握判断数的奇偶性的方法；3.通过反复练习、分析和解答典型问题，提升数的奇偶性的应用能力。
教学内容数的奇偶性的定义及性质在进行数的奇偶性教学之前，首先需要对数的奇偶性进行定义和引入。
定义一个数是偶数，当且仅当它可被2整除；一个数是奇数，当且仅当它不被2整除。
性质1.偶数加偶数仍为偶数；2.奇数加奇数仍为偶数；3.偶数加奇数等于奇数；4.奇数加偶数等于奇数；5.偶数乘偶数等于偶数；6.奇数乘奇数等于奇数；7.偶数乘奇数等于偶数；8.奇数乘偶数等于偶数。
判断数的奇偶性的方法在教学过程中，需要对如何判断数的奇偶性的方法进行讲解：1.十进制下，若一个数个位数字是0、2、4、6、8，则这个数是偶数；若个位数字是1、3、5、7、9，则这个数是奇数；2.若一个数末位数字为0或5，则这个数是偶数；否则为奇数；3.对于一个正整数，可以用除以2的余数判断其奇偶性。
余数为0则为偶数，余数为1则为奇数。
应用能力的提升在教学过程中，我给学生带了很多例题供他们练习，让学生充分掌握了判断数的奇偶性的方法，并深入理解了本地知识点的性质和应用，使学生不仅能够在奇偶性的教学中取得优异的成绩，而且能够充分发挥提高思维逻辑的作用。
教学过程与方法为了帮助学生更好地理解数的奇偶性，我采取了以下教学过程和方法：1.知识点讲解：首先我简要讲解了数的奇偶性的定义及相关性质，以及判断数的奇偶性的方法，帮助学生快速掌握相关知识点。
2.练习与巩固：在讲解完知识点后，我给学生提供了大量的练习题，让学生在实践中巩固、提高自己的应用能力，并及时纠正错误，防止做题盲区的形成。
北师大五年级数学上册《数的奇偶性》教学设计及反思[名师]
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《数的奇偶性》教学设计及反思一、教学内容分析1．教学主要内容：五年级数的奇偶性（活动2）研究加减法中奇偶性的变化规律。
2．教材编写特点：本节课的教学内容是第一单元最后一个专题活动——数的奇偶性（活动2）。
在以前的学习中，学生已经学过数的认识及四则运算。
在本单元中又认识了倍数和因数，学习了2、3、5的倍数的特征等。
通过数的奇偶性（活动1）的学习，了解到奇数和偶数在自然数序列中的排列规律。
在此基础上，数的奇偶性（活动2）的内容，主要探索加、减法中数的奇偶性的变化规律。
由于这一单元的概念较多，前后联系又很紧密，知识的抽象与严谨性十分鲜明。
因此在单元最后，安排这一专题探究活动显得十分重要，它既能很好的调动学生学习的积极性，又能使学生在活动中体验数学问题的探索性和挑战性，培养学生养成科学的研究态度和学习方法，拉近了数学与生活之间的联系，使学生体会到学“活”的数学，有价值的数学的乐趣。
3．教材内容的数学核心思想：公理化与结构思想。
4．我的思考本节课主要教学数的奇偶性（活动2）的内容，通过教学，在知识方面主要引导学生研究加减运算中数的奇偶性的变化规律。
在数学方法的提升方面，通过引导学生经历“发现问题—提出问题—大胆猜测—方法验证—实践应用”这一研究过程，渗透科学的学习方法和探究能力。
这节课主要采取学生自主思考与小组合作交流相结合的形式，通过师生、生生之间的有效交流，为学生营造一个展示思维过程与方法的平台。
本节课的内容，相对于学生的认知能力来讲，难点并不在于在运算中数的奇偶性的变化规律的掌握，而在于探索规律的过程中，贯穿于全程的数学思想的渗透与方法的运用。
能够通过本节课教学，引导学生能够有目的地、主动地运用数学思想方法，从纷繁的生活现象中，抽象出数学问题，并通过巧妙的论证，从而建构出规律性的知识内容，并再次在实践中检验规律这是学习过程，使学生能够在探究过程中，经历数学建模的过程，才是衡量教师数学能力和数学素质高低的重要标志,也是评价学生本堂课学习效果的重要指标之一。
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇数的特点和判断方法
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇数的特点和判断方法奇数的特点和判断方法一、教学目标1.掌握奇数和偶数的定义。
2.认识奇数的特点和判断方法。
3.能够灵活运用奇偶性判断数的性质。
二、教学重点掌握奇数和偶数的定义和奇数的特点和判断方法。
三、教学难点如何运用奇偶性判断数的性质。
四、教学方法1.引导学生自主发现、自主探究。
2.让学生通过实践活动来深入理解教学内容。
3.通过小组讨论、集体讲解的方式加深学生对于知识的理解。
五、教学过程1.导入老师拿出一张单数和双数的卡片，并向学生介绍单数和双数的定义。
在介绍的过程中，可向学生提问，让学生看能不能发现单数和双数的奇怪之处。
2.发现问题学生从这些卡片中发现单数和双数的奇怪之处。
提醒学生，我们可以通过尝试把一个数集合里的数两两比较，可以发现奇数和偶数具有某些特点。
请同学思考能否找到奇数的特点和判断方法。
3.探究奇数的特点和判断方法让学生自主探索，尝试把一些数字集合里的数两两比较，看看能否发现奇数的特点和判断方法。
在此过程中，老师可以采用互动的方式，引导学生进行探究、请同学回答问题等方式，培养学生自主学习、自主发现和自主思考的能力。
探究结果如下：奇数： 1、个位数是1、3、5、7、9。
2、加零点五后去掉小数点就是整数。
偶数： 1、个位数是0、2、4、6、8。
2、加一后除以二后去掉小数点就是整数。
通过这个探究过程，让学生体会到自主探究的乐趣和快乐，更加深入的理解了奇数、偶数的特点和判断方法。
4.练习奇偶性在完成探究的过程中，学生已经掌握了奇数和偶数的特点和判断方法，接下来老师可以口头出一些数，要求同学通过奇偶性判断这些数的性质。
例如，老师说：4、8、12，同学们回答“偶数”；老师说：3、7、11，同学们回答“奇数”等等。
这样，便可以通过实践来检验学生是否真正彻底掌握了奇偶性，并能够灵活运用奇偶性判断数的性质。
6.作业1、自己找10个奇数和10个偶数，并写出奇数和偶数的特点。
人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质教案与反思(推荐3篇)
人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质教案与反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质教案与反思【第1篇】奇数和偶数的运算性质教学导航：【教学内容】数的奇偶性(教材第15页例2，以及第16～17页练习四第4～7题)。
【教学目标】1.经历探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。
2.使学生体会到生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。
【重点难点】1.探索并理解数的奇偶性。
2.能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简单问题。
教学过程：【复习导入】师：在学习2、5的倍数特征时，我们已经知道什么是奇数和偶数，那么谁能回答一下，什么叫做奇数？什么叫做偶数？（生回答后）那么，奇数和偶数又有那些特征呢？这节课我们就来进一步研究奇数和偶数。
板书课题《奇数和偶数的运算性质》【新课讲授】1．游戏：换座位首先将全班30个学生分成5组，人数分别为4、5、6、7、8。
我们大家来做个换位置的游戏：要求是只能在本组内交换，而且每人只能与任意一个人交换一次座位。
（游戏后学生发现4人、6人、8人一组的均能按要求换座位，而5人、7人一组的却有一人无法跟别人换座位）讨论：为什么会出现这种情况呢？学生能很直观的找出原因，并说清这是由于4、6、8恰好是双数，都是2的倍数；而5、7是单数，不是2的倍数。
2.猜想验证, 认识奇偶性（1）设置悬念、激发思维现在我们继续来考虑五组人数：4人、5人、6人、7人、8人，那么猜猜那些组合起来能够刚好换完？那些不能？（2）探索奇数与偶数相加时存在的关系学生独立猜想，小组内汇报交流，然后统一意见进行验证 （要求：验证时多选择几组进行证明）。
教师根据学生汇报总结方法如下：方法一：利用奇数和偶数的意义，奇数除以2都余1，而偶数除以2没有余数，奇数加偶数的和除以2还余1。
所以： 奇数+偶数=奇数，奇数+奇数=偶数 ，偶数+偶数=偶数；方法二：利用算式寻找规律例如：5+8=13, 7+8=15…… 5+7=12，7+9=16…… 8+12=20，12+24=36……通过上面的算式发现：奇数与偶数的和是奇数，奇数与奇数的和是偶数，偶数与偶数的和是偶数。
2024年人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质反思推荐3篇
人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质反思第【1】篇〗教学反思：本节课主要教学数的奇偶性的内容，通过教学，在知识方面主要引导学生研究加减运算中数的奇偶性的变化规律；在数学方法的提升方面，通过引导学生经历“发现问题—提出问题—大胆猜测—方法验证—实践应用”这一研究过程，渗透科学的学习方法和探究能力。
这节课主要采取学生自主思考与小组合作交流相结合的形式，通过师生、生生之间的有效交流，为学生营造一个展示思维过程与方法的平台。
〖人教版数学五年级下册奇数和偶数的运算性质反思第【2】篇〗“奇数与偶数的运算规律”是五年级下册第二单元的教学内容，学生已经学过了质数、合数等知识，也认识了奇数、偶数概念以及特征，本节的教学工作在此基础上开展，数的奇偶性的变化规律对于五年级的学生而言不难，本节课主要目标是学生对规律的探索和发现过程，在教学中积极渗透解决问题的方法。
在课的开始我以问答的形式对旧知识进行复习，为了后面的新课做准备。
但是在复习奇数和偶数除以2的余数时候，孩子们的错误很多，答对的孩子也只有机械的记忆，并没有理解。
如果此时我能利用具体数字的形式举例说明，可能会起到很好的效果。
这样也会为后面的说理法教学奠定基础。
再引入图示的时候，对图形的拼摆方式，我的说明不够清晰，就行金池老师说的那样，老师一对一对的摆，让学生看到拼摆的过程，这样可以帮助学生更好的理解偶数和奇数锁频摆出来的图形的区别。
实际上也为后面的数形结合打基础。
正是因为复习下阶段的这两个问题抓的不够实，所以也影响了后面的新知识的教学。
在学习新知识部分，数形结合的方法没有发挥它的最大作用，我把它孤立了。
学习中，抽象的数字，让孩子们理解出现困难时，我们就可以用数形结合，生动形象的解释说明。
由于我自己认识上的偏差，认为说理法和用图示表示数的证明选择一种就行，而且前面已经学过了图示法，我觉得他们应该能理解这种表示的证明，所以我简单的介绍了说理法，使学生在学习上出现了困难。
《数的奇偶性》教学设计
《数的奇偶性》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案
北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案一、教材分析1、教材涉及内容本节课主要讲解奇偶性的概念与运用。
在小学数学中，奇偶性是数学的一大基础概念，也是后续数学学习的基础。
本节课要求学生掌握的知识点有：•定义奇数和偶数的概念；•掌握判断数的奇偶性的方法；•熟练进行奇偶数加减乘除的计算。
2、教学目标通过本节课的学习，要求学生能够达到以下三个方面的目标：•理解奇偶性的概念，并能准确判断数的奇偶性；•掌握奇偶数的加减乘除的技巧；•在认识奇偶数的基础上，学习数的分解质因数、最大公约数、最小公倍数等数学概念，打下坚实的数学基础。
二、教学过程1、引入通过回顾学生已经学过的数学知识点，如加减乘除等，引导学生关注数的奇偶性，并激发学生的兴趣。
2、新知讲解2.1 奇数和偶数的概念通过用生动形象的图片呈现编队队列的方式，让学生掌握奇数、偶数的概念，即奇数指的是不能被2整除的数，而偶数指的是能被2整除的数。
并强调在计算时，必须先判断数的奇偶性。
2.2 判断数的奇偶性当学生掌握了奇偶数的概念后，可以引入判断数的奇偶性的方法，介绍两种方法：•最朴素的方法就是直接看这个数能否被2整除。
能被2整除即为偶数，不能被2整除即为奇数。
要求学生灵活运用此方法，例如判断100、101、102、103的奇偶性等；•通过数的个位数字判断奇偶性，若个位数字为0、2、4、6、8中的任一数字，则这个数为偶数；若个位数字为1、3、5、7、9中的任一数字，则这个数为奇数。
例如判断13579、24680、100001的奇偶性等。
2.3 奇偶数加减乘除在掌握了判断数的奇偶性的方法后，讲解奇偶数加减乘除的技巧，包括以下几个部分：•奇+奇=偶，偶+偶=偶，奇+偶=奇；•奇-奇=偶，偶-偶=偶，奇-偶=奇；•奇×奇=奇，偶×偶=偶，奇×偶=偶；•奇÷奇=奇，偶÷偶=偶，奇÷偶=奇。
这部分内容可以通过整数例子进行说明，例如：•3+5=8，4+6=10，7+8=15；•7-5=2，10-4=6，11-2=9；•3×5=15，4×6=24，2×8=16；•9÷3=3，16÷8=2，7÷2=3……1。
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“数的奇偶性”教学设计与反思
五年级数学教案
教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册第14－15页。
教学目标：
1、使学生尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。
2、让学生经历探索加法运算中数的奇偶性变化的过程，发现数的奇偶性的变化规律。
3、在活动中培养等毛生的观察、推理和归纳能力。
4、学生通过自主探索发现规律，感受数学内在的魅力，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：探索数的奇偶性变化规律。
教具学具准备：数字卡片，盒子，奖品。
教学过程：
复习引入新课。
（通过引导学生回忆、提问或列举等形式，复习奇、偶数的意义。
）
活动1：数的奇偶性在生活中的应用。
（一）激趣导入。
清早，笑笑第一个走进了教室，像往常一样把门打开后就去开灯，结果灯未亮，于是，他自言自语地说了声“停电了”就走到座位上坐下。
不一会儿，同学们陆陆续续来到了教室，看到教室里光线有些暗，都下意识地伸手去按电灯开关，却都像笑笑一样无奈地走回自己的座位。
你知道第11个同学按过开关后，“开关”是打开的还是关闭了？
（二）自主探究，发现规律。
1、学生独立思考后进行汇报交流。
方法：用文字列举出开、关的情况
开、关；开、关；开、关；开、关；开、关；开、关……
让学生数数，直观地发现第11个人按过开关后，开关是打开的。
2、增加人次，深入探究。
如果是第47个同学或第60个同学进去，用列举的方法判断“开关”的开、关情况还方便吗？你还能想出什么好方法？
3、第二次汇报交流。
投影下表：
用列表的方法启发学生总结规律并作答：当人数是1、3、5、7……的时候，开关处于开启状态，而当人数是2、4、6、8……的时候，开关处于关闭状态。
即，进来的是奇数个同学时，开关被打开；进来的是偶数个同学时，开关被关闭。
因为47是奇数，开关被打开；108是偶数，开关被关闭。
（三）巩固应用。
1、看书学习并解决小船的靠岸问题。
2、解决杯子上下翻转，杯口的朝向问题。
3、举例说说数的奇偶性还能解决哪些生活问题？
（四）活动小结。
当一个事物只有两种（运动或变化）状态时，运动奇数次后，状态与初始状态相反，运动偶数次时，状态与初始状态相同。
活动2：探索奇、偶数相加的规律。
（一）有奖游戏。
1、出示分别装有奇数卡片和偶数卡片的两个盒子。
宣布游戏规则：从自己喜欢的盒子里任意抽取两张卡片，如果卡片上两个数的和为奇数，你就可以领取一份奖品。
2、游戏开始。
部分学生按规则抽取卡片，并将卡片上两个数相加的算式及得数写在黑板上。
上来的同学无一人获奖。
3、引发思考。
师：是你们运气不好，还是其中隐藏着什么秘密？想一想：如果继续抽下去，你们有获奖的可能吗？
4、发现规律。
学生观察黑板上的算式，很快发现其中的“秘密”：两个奇数相加和是偶数；两个偶数相加和也是偶数。
如此抽取卡片，永远无法获奖。
5、举例验证。
6、修改游戏规则。
（1）师：现在同学们已经发现了不能获奖的原因了，那么，你能不能修改游戏规则，保证你们能够获奖呢？
（新规则：在两个盒子里各抽出一张卡片，两张卡片上数的和是奇数可获奖。
）
（2）请学生按修改后的规则试抽几次，并发奖以资鼓励。
（3）举例验证：奇数+偶数=奇数
（二）总结奇、偶数相加的规律。