讲评课课堂操作流程
化学讲评课流程
化学讲评课流程一、课前做好归类分析工作。
1.加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；2.对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。
二、课中1.课前三分钟演讲。
就本次考试，让同学们各自谈谈自己的心得体会，找到自己失分的根本原因，以扬长避短。
2.考试情况反馈。
分析试卷总体情况。
表扬成绩优秀的同学、卷面规范的同学，鼓励先进，激励后进。
3.展示讲评目标。
4.小组交流。
针对疑难问题、易错题让学生小组合作交流，展示解决方案（分析错因并提出解决问题的正确方法），补充纠正答案。
计算题要让学生在黑板上展示规范的解题过程，讲解自己的解题方法和思路，同学进行点评。
5.补救练习和变式训练。
结合错题进行补救练习及变式练习，让学生趁热打铁，把刚刚的得到的解题方法运用到实践中，增强记忆的牢固性和准确性。
三、课后课后五分钟，学生整理本节课的重难点并完成满分卷。
教师进行个别辅导。
应注意的问题：1.抓好读题与审题能力的培养。
抓住解题的关键是形成正确的思路和解题方法，为此要抓住以下三个环节：教育学生认真读题、启发学生全面析题、指导学生规范解题。
2.要做到知识的变换与联系。
讲评时不能为讲题而讲题，要使学生掌握解题方法，必须将知识变换，甚至将其与其他知识联系起来，可通过一题多问，多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维。
3.要做到讲与练的结合。
在讲评之余必须有巩固性的练习。
练习最好是穿插在评讲当中，每一类有每一类的练习，不能缺少，也不容随便。
讲评课教学流程
讲评课教学流程一、课前段1.教师要做的工作：认真、仔细批改学生的答卷，做好错题的详细统计，分析学生可能出错的原因，制定学习目标并编制相应的学案（学案包括两大板块：讲评学案、当堂检测学案。
），下发讲评学案指导学生自查自纠。
2.学生要做的事情：让学生按讲评学案的要求自查失分→自查自纠→自主梳理。
注意事项：⑴让学生分析查找答卷中不应该失掉的分数，并写出失分感悟。
针对做错的习题进行自我纠正，找出错因和解决的措施并记录总结。
并以填空题或思考题的形式引导学生梳理总结基础知识。
⑵让学生自查自纠后上交讲评学案，教师批阅了解学生的自查自纠情况。
教师在上课前一分钟将当堂检测学案分封好交各小组长。
二、课上段环节1：自纠梳理、疑难记录教师：依次用多媒体展示各分数段的人数、各题的出错人数和主要的错点以及试题的答案。
学生：根据各分数段的人数进行自我定位，通过各题的出错人数和主要的错点了解各题的作答情况和易错点，结合答案自主梳理课前。
注意：让学生在学案上记录自查而未能自纠的问题准备小组讨论环节2：小组讨论、合作探究教师：教师在学生的讨论过程中，参与到各小组中巡回指导，了解各题讨论的结果、遇到的困难等并做好记录，为精讲点拨作好准备。
学生：将梳理的问题先组内每2人之间讨论，然后再小组集体讨论解答，讨论时要积极思考，踊跃发言，充分展示自己的思想。
注意：对仍未解决的问题，由组长做好记录，并将具体的疑难问题黑板展示，准备进行集体交流研讨环节3：交流展示、总结提升教师：针对各小组黑板展示的疑难问题，引导学生进行分析、思考、交流展示，包括：你是怎样审题的？你怎样理解并选取规律解答的？还有什么样的方法可以解决？通过刚才各位同学的展示分析你有什么启发？并适时提出思考问题和变式训练进行巩固、拓展。
再通过多媒体展示学生的解答过程，让其评一评、议一议，本题错在哪儿？好在哪儿？怎样会更好？根据好与差的对比进一步让学生总结归纳规范解题应该注意的问题。
最后教师作出必要的补充，并通过多媒体展示。
作业讲评课的大致流程
作业讲评课的大致流程
作业讲评课的大致流程:
课前准备（这一点很重要，直接决定整个讲评课是否高效）
1、批改作业，对学生作业中的错误进行分析、统计。
找出学生作业中存在的共性问题，对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如果某个题，全班学生出现的错误较多，则应予以重点分析，多问问“学生为什么会出现这样的错误？”，必要时，可找几个出现典型错误的学生了解他们的想法。
2、制定好课堂教学目标，做好讲评前的准备。
这一节讲评课主要让学生解决哪几方面的问题，每一方面达到什么程度，每一个目标，需要几个层次练习达成，教师必须做到心中有数。
一节课目标不能太多、太繁琐，面面俱到，反而达不到目标。
课堂教学步骤:
1、复习学生错误内容所涉及的知识点，比如小数四则混合运算中的简算，需要复习乘法分配律、结合律等运算定律。
2、出示学生作业中的典型错误，引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路。
3、提炼规律，通过一道题看出一类题解决问题的本质。
讲评的过程中不能以题论题，就事论事，不能停留于指出不足、改错误及讲解方法，应着眼于数学能力的培养，从根本上预防数学差错。
4、针对学生错题，设计有层次的练习题。
5、可以让学生把错题整理到错题本上。
教师困惑：
有时候，学生晚上做的作业或星期天作业，教师第一节课来不及批改，但是不讲评，就往下讲新课，不知道学生掌握情况。
所以，有的教师就会采取边对答案边讲评的方式，这样教师省事了，但效率不高。
这只是基于本校贾振华老师讲的练习讲评课“小数的四则混合运算中的简算”的评课，归纳出来的常态化的上课流程。
还很不成熟。
数学讲评课流程
数学讲评课流程凡是涉及到对学及组学的，都要考虑学生的讲解能力，可以灵活运用。
学生讲不明白的老师就讲。
各环节的时间也要灵活掌握。
一、课前准备：1. 认真批改试卷，登记分数，查出各个分数段人数。
2. 统计每道题出错人数和名字。
3. 把失分率高的题目作为共性问题，提前拟出有针对性的变式练习作为当堂检测题。
二、课中：（一）考试成绩分析与表扬（3分钟）1.表扬进步大的学生，表扬目标完成的学生。
2.表扬书写工整、卷面干净的学生。
3.及时给予口头表扬和优秀券奖励。
（二）让学生先独立订正自己会解决的题目，并把不会的题目在题号前用“△”做标记。
（5分钟）（三）对于标有△的题目可以进行对学，对学也解决不了的问题，再做标记等待群学。
（3--5分钟）（四）处理试卷上共性问题（20分钟）1. 把共性问题出示在课件上，师进行做题方法的引导和讲解，也可以找小老师进行讲解。
2. 围绕共性问题有针对性的随机出变式练习，可以口答，有必要时可以进行笔试训练，关注中下等学生的学习情况，做好学情统计。
3. 让学生对试卷上出现的共性问题再次订正。
（四）、当堂检测（10分钟）对于本节课的共性问题进行变式练习，可以打在课件上，也可以打印成小试卷，让学生在规定时间内完成，统一收起来批改。
（五）、对于本节课的试卷，学生订正完收起来，师再进行二次复改。
（建议高年级学生也可以进行对改，组内优生改后进生，优生再对改。
）三、课后：1. 批改检测题，对于出现的个性问题单独辅导，共性问题下节课继续讲解。
2. 对于试卷中出现的个性问题的学生名单记录下来课下再进行一对一辅导，直到学会为止。
（高年级学生可以进行兵教兵）。
作后讲评课具体流程
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语文讲评课流程
语文讲评课流程一、明确目标，确定重点。
（由“考情”确定讲评重点和讲评目标；这之前可以表扬这次考试优秀的学生，公布平均分，明确班级和学生所处的位置；突出讲评重点。
）明确讲评重点：错误率较高的题目、具有代表性的题目、可拓展的题目。
二、自主学习，合作交流。
学生自主思考出错率较高的题目。
对错误较多的题目先引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
对自主思考不能解决的问题，小组内合作交流。
三、问题展示，学生讲解。
学生讨论仍不能解决的问题，课堂展示。
尽量给学生展示的机会，看看学生有没有能解决问题的，发扬“小先生”制度。
四、点拨升华，总结规律。
老师对重点问题和难点问题进行规律总结，方法点拨，对问题由感性到理性的升华，由问题到规律的升华。
五、补救训练，整理反思。
对刚才讲的问题进行及时巩固训练，趁热打铁，巩固学习成果。
要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，进行重组综合，通过反复强化，巩固讲评效果。
讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
六、回扣小结，作业布置。
课下作业要有针对性，技术性，要体现对知识的再回顾和巩固。
附：作文讲评要求1.对比各种立意，树立正确的审题意识。
每次作文都存在审题的问题，可以先展示各种学生的立意，让学生明白孰是孰非，注意自己在审题上注意的问题。
2.文段展示，学生点评。
让学生明白展示文段应注意的问题，以点带面，知晓自己存在问题及改进措施。
3.精彩文段展示，奇文共赏。
4.学有所用，升格作文。
每次作文老师都会针对其中一两个存在问题讲深讲透，让学生一次提升一个方面，不要面面俱到，不深不透。
讲评课教学程序及要求
讲评课教学程序及要求讲评课是在测试、批改、统计、发卷等工作完成后，教师根据工作过程中所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识或能力缺陷，进行矫正弥补教学的一种课型。
讲授高质量的讲评课，不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技能与素质的重要方法。
因此，讲评课在教学过程中具有其他课型不可替代的地位和作用。
1.课前准备（1）统计学生答题情况，做好试卷分析讲评试卷前，首先要做好试卷分析，即对测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的信息。
除了最高分、最低分、平均分、合格率、优秀率这些最基本的数据需要了解外，更重要的是对各个题目的测试结果进行大致的统计。
只有这样才能明了学生的问题主要出在哪里，才能进而分析产生问题的原因，以达到解决问题的目的。
所以，做好试卷分析，是上好讲评课的必要前提。
考试成绩应考人数实考人数平均分最高分最低分及格率优秀率成绩分布情况90 以上80-89 70-79 60-69 60 以下（2）确定讲评目标，把握讲评重点讲评课的主要功能是“矫正补偿”，围绕这个中心，需要明确弥补哪些知识缺陷、掌握哪些学习方法和应试技能、具备怎样的知识迁移能力、形成怎样的应试心理素质等。
但这么多的问题，不可能一节讲评课就能全部解决掉，这就需要根据课标要求、试题特点、实际学情，合理确定讲评目标，把握讲评重点。
一般来讲，我们的讲评会侧重以下问题：学生出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”。
(3）围绕讲评重点，设臵矫正练习题课堂讲评后效果如何，还需要通过训练加以认定和巩固。
所以，教师要提前针对讲评的重点问题，重新设臵矫正练习题，可以是错题重考，也可以另外精心编写一两道同类题或变形题、拓展题，一方面检验学生是否达到了讲评目标，另一方面也是对易错题型、易错内容进行再次的练习巩固。
语文试卷讲评课教学流程
语文试卷讲评课教学流程土门子镇中学三课型教学模式流程一、新学课课堂教学模式一、创设情境，导入新课1．根据本节学习内容及学生的生活经验、背景知识，精心创设有利于激发学生学习欲望、调动学生生活经验，能引发学生读书思考、自研学习材料兴趣的学习情境。
2．教师结合情境中隐含的学科知识，提出本节课要解决的问题，揭示出本节课的学习主题或过渡到导学卡中自主学习性问题，并让学生带着问题和要求，投入到新课的学习中去。
要点提示：自主学习性问题的设计要从教材出发，立足于对学科基本知识、基本规律、基本原理及其应用。
二、自主探究，检查预习1．学生围绕自主学习任务研读教材或有关文本，完成自主学习性问题，实现对基础知识和学习内容的初步感知。
2．小组长组织学习小组交流自主学习情况，对于学生个体自主学习中的有关疑问，小组内尝试解决，尽量在小组内实现对自主学习性问题答案的统一认识，并做好记录；3．学习小组内共同或有争议的疑问，等待全班研讨或请教师指导。
4．教师了解检查各小组自主学习情况，针对各小组中存在的共同或有争议的疑问，教师组织各组间互动交流或进行师生间的互动交流。
5．教师根据具体教学情况，组织有针对性的安排自主学习情况的展示交流活动。
6．对各学习小组自学情况进行评价激励。
要点提示：1．学生自主学习前，教师必须明确自主学习的任务、目标及时间要求。
2．在学生自主学习过程中，教师必须深入到各学习小组，注意发现学生的共性问题及个性问题，个性问题可即时点拨，共性问题可集中点拨引导。
还应特别指导学困生的自学情况。
3．学生对自主学习情况的展示交流活动一定要灵活多样，不必采取轮流形式、面面俱到，重点了解自主学习目标的达成情况。
4．要针对学习情况，适当给学生提供反思总结及修正错误的时间。
三、组内讨论，小组互动1．根据课前的预设的合作交流性问题或自主学习阶段存在的共性问题及新生成的有价值问题，提出小组研讨的内容和问题及研讨的要求，让学生明确在什么地方合作学习、合作学习什么、怎么合作学习。
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讲评课课堂操作流程
一、基本情况介绍（由教师完成，时间2—3分钟）。
二、明确矫正目标（由教师完成，时间1分钟）。
三、错题纠正
⑴自我纠正（时间1—2分钟，主要解决因审题不清、知识遗忘、答题思路不正确等原因造成的错误，即自我纠正出错率在20%以下的题目，梳理因理解、分析解决问题能力较差造成的错误题目，即出错率在20%—50%之间的题目，提交小组讨论）。
⑵小组合作纠正（选择出错率在20%—50%之间的题目作为小组合作讨论解决的内容，时间5—8分钟），在小组合作纠正完之后分配有共同纠正价值的题目作为下一阶段展示的内容。
⑶全班合作纠正（选择出错率在50%以上的题目让学生展示、讲解，找出错因，归纳出解题方法、规律，教师穿插指导、点拨，都不会的或出错率极高的题目有教师讲解，时间15分钟左右）
四、补偿性练习（或跟踪训练）。
由教师出示出错率较高的若干题组，学生完成后，由教师直接出示答案，时间5分钟左右。
五、指导学生阅读课本，重点识记，查缺补漏，2—3分钟（根据不同科目实际情况，灵活掌握）。
六、二次过关。
按合格、优秀分两层次设计二次过关试题，尽量当堂完成，如当堂完不成可以课下限时完成上交。
七、课堂小结，布置作业。
指导学生整理错题本，或布置预习任务。