草原文本解读 (1)
五年级语文《草原》
（3）结合学生的展示师引导学生抓住关键词体会蒙汉人们之间的深厚情谊。
梳理
拓展
六、拓展升华
师：草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两族人民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家庭永远和睦。让我们再次朗读体现蒙汉两族人民心声的话语：（生读：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”）
三、初读课文，检查
检查：
（1）会认字
（2）会写字，并指导“融”
课文的主要内容，作者想告诉我们什么呢？
合作
探究
（合作探究，解读文本）
四、细读理解，品味感悟
1、轻声朗读课文第1自然段，划出反映草原美的句子，并做好随文批注。
2、默读课文第2---5自然段，划出写草原人的句子，并把自己的感受写在相应的句子旁边。有感情地朗读划下的句子，用心去感受草原的人情美。
桃园镇中心小学五年级上学期语文教案
课题
草原
主备人
课时
第一课时
教学环节
教学内容
个性化修改建议
教学
目标
1、认识本课4个生字，会写14个生字。
2、感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
3、有感情地朗读课文，能读出景的美，情的深，并背诵一、二自然段。
教学
重难点
感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。
合作
探究
三、领悟表达，积累运用。
老舍先生又是怎样描写相见、款待、话别这些场面的呢？找出相关的句子做批注。
1、生独立思考，并做批注
2、对子互相交流
3、在小组长的带领下进行交流
草原批注笔记
《草原》是现代作家、诗人老舍创作的一篇散文，描绘了草原的风光和蒙古族人民的生活。
以下是关于《草原》的批注笔记：
1. 课文主题：本文通过描述作者第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所感，展现了草原的美丽景色以及蒙古族人民热情欢迎、款待汉族同胞的情景，表现了蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊，抒发了作者对祖国河山无限热爱的思想感情。
2. 课文结构：文章分为三部分。
第一部分（1-2段）主要写草原优美的风光及草原人民迎接远客的情景；第二部分（3-4段）主要写草原人对客人的盛情款待，感情真挚，令人向往；第三部分（5段）结尾点题，进一步点明了让作者流连忘返，不忍离去的原因是草原的自然之美和人情之美。
3. 课文重点词语：如“一碧千里”、“翠色欲流”、“柔美”、“茫茫”、“海浪”等，这些词语生动形象地描绘了草原的美丽景色。
4. 课文修辞手法：如比喻、拟人、排比等。
如“草儿随着风轻轻地荡漾”，运用拟人手法，形象地描绘了草原的优美景色；又如“让小草渐渐长大，让小丘上开满了鲜花，让羊群唱起歌儿，让骏马听到风声，听到雨声，也听到我的心声”，运用排比手法，表达了作者对草原的热爱和向往。
5. 课文情感表达：作者通过对草原风光和蒙古族人民生活的描绘，抒发了对草原的热爱之情和对蒙汉两族的深情厚谊。
如“啊！多么美丽的草原，多么美丽的画面，我在画中走来走去，只看见天边的云霞”，表现了作者对草原美景的喜爱；又如“和友善的蒙古族人民一同欢歌起舞，是多么美好的一件事呀！”，表达了作者对蒙古族人民的友好感情。
这些批注笔记有助于读者更好地理解《草原》这篇课文，深入体会作者对草原的热爱和对蒙汉两族的深情厚谊。
小学五年级语文教案 草原教学案例分析9篇
小学五年级语文教案草原教学案例分析9篇草原教学案例分析 1.《草原》教学实录+练习+说课设计.支玉恒教学实录——《草原》.草原1草原（a、b案）第五单元备课《草原》、《珍珠鸟》、《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。
【教学目标】1、认识本课4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。
2、有感情地朗读课文。
品味、积累课文中优美的语言。
3、读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】一、激qing导入，揭示课题有一个美丽的地方，那里到处是牛羊，还有一望无垠的草海，这个地方是哪儿呀？这就是今天我们要学习的老舍先生的《草原》。
四十二年前，老舍先生到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。
今天，就让我们与老舍先生一起──走进“草原”。
二、自主学文，勾画圈点1、整体感知：现在请大家快速浏览课文，说一说课文是从哪两方面去写草原的？2、自主研读：草原的景色是怎样的？请大家静静的默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。
别忘了在你感受很深的地方做上记号。
3、放声朗读：自由地、放生地朗读这一段，读出自己对草原的感受。
喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。
（通过“静静地默读”“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。
这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。
）三、合作研读，品读玩味1、引导想象。
2、诗文联系，激起疑问：⑴“茫茫”什么意思？（反思：联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，为后面学习具体写景句子起到总领作用，凸现阅读教学整体性，克服了“肢解文本”的弊端。
关于草原教案模板汇总六篇
关于草原教案模板汇总六篇草原教案篇1一、说教材《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。
作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
这篇课文的教学目标主要有两点：一是从__的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。
作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。
通过感情朗读的训练可以深化对__表达情感的体会。
因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。
反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。
通过突出重点借以突破教学难点，理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！的深刻含义。
在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。
在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了__的脉络是着力表现草原的景色美、人情美。
这里我向大家说的是第二课时的教学。
下面，我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边看录像边听诵，通过直观的画面再现场景，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美，蒙古人的热情好客之特点提供了直观的视听感受，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，美的人情，最终水到渠成，轻松地突破了难点，理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！的深刻含义，将蒙汉情升华为民族情，进行民族大团结的思想教育，实现整个教学目标。
新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
五年级下册语文第一课草原说课稿
五年级下册语文第一课《草原》说课稿1一、把握教材联系，深入领悟教材《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。
因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。
二是品读课文，谈出自己的见解。
三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情;了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育;尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
二、强调以人为本，灵活选择教法以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：(一)导读法。
①导预读，激发学习兴趣;②导感知，理解清文章条理;③导理解，尝试自读自悟;④导运用，注重知识迁移。
一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。
(二)演示法。
让学生边看录像边听诵。
这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
(三)谈话法。
在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。
这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，从而提高语言表达能力和审美能力。
这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
三、强调自读自悟，大胆更新学法新课程标准强调落实学生的主体地位。
教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。
同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。
因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
(一)预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
部编版小学语文六年级上册第1课《草原》说课稿
部编版小学语文六年级上册第1课《草原》说课稿部编版小学语文六年级上册第1课《草原》优秀说课稿各位老师：大家好!我说课的题目是《草原》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材千里之行始于足下，而我的教学则始于对教材的认知。
《草原》是部编版六年级上册第一单元的第一篇课文，这个单元的主题是自然风情，作者老舍先生生动地描写了草原如诗如画的美丽景色以及蒙古族人们的能歌善舞，热情好客的品质。
课文语言通畅易懂，对场面的描写富有激情，细腻贴切，把民族互助的真情融入到了其中，给人身临其境的感受，令人回味无穷。
整篇文章层次清楚，易于朗读，非常适合六年级的学生去研究和诵读，感受蒙汉民族之间的深厚情谊。
二、说学情教学的主体是学生，所以教师的教学活动始终围绕“一切为了学生，为了学生的一切”展开，因此要切实做好学情分析。
我此次面授的学生是六年级的学生，此阶段学生能主动进行预习，能在预习本就课后题进行初步理解，在书上做简单批注。
绝大多数学生课上能认真听老师讲课，并能根据课前预习有侧重的记录或发问。
能对自己不清楚的、与自己意见不同的地方质疑，积极思考，敢于和老师、同学讨论交流。
这为本课的教学创造了良好的条件。
但此阶段学生年纪尚小，好奇心强，求知欲日益增加，认知能力有限，对于内蒙古草原上的风土人情不能很好的理解，需要教师以合适的教学方法加以适时引导。
三、说教学目标从课程尺度中“全面提高学生语文素养”的根本理念出发，我设计了以下教学目标：1.会认并会写“羞”“陈”“蹄”等生字，精确、流利地朗读全文。
2.通过朗读课文和小组讨论的方法，赏析文中优美语句，分析修辞手法，感受大草原的美丽风光。
3.感受草原人民的热情好客以及蒙汉两族人民的深情厚谊。
4、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：赏析文中优美的语句，感受草原之美。
阅读答案《草原》阅读答案(优秀7篇)
阅读答案《草原》阅读答案（优秀7篇）《草原》阅读答案1草原的广阔无垠让人向往，漫步草原上，享受那空气中花草的清香，草原上散步吃草的牛羊是一道靓丽的风景。
下面由第一范文网小编为大家带来草原阅读答案，希望对大家有帮助！草原阅读材料黄昏时分，我独自漫步在草原上，肌肤触摸着空气的温润和花草的清香，身体被视线牵动着转了一圈儿，然后便静静地立在了那里。
此刻，周围没有一个人。
任何肉眼可以捕捉到的活物都没有。
目光漫向天际。
天边，最后一抹玫瑰色云霞正在一点一点地淡下去，最后完全消失了。
夜，抖开黑色的大幕，开始收拢天地，月亮迫不及待地从草天连接处探出头来，像个童贞的小姑娘，越过地平线，渐渐地往上爬着，不一会儿，便明丽大方起来。
一个满月，圆润，恬静。
随后只见她轻轻地甩了一下衣袖，那月光便一泻千里，为草原铺上了一床银色的被子。
溶溶月色，从发梢到脚趾，柔和而均匀地抚摸着我身上的各个部位，同时也轻轻地拨动着我的心弦，带给我一种崇高而宁静的感觉。
我兴奋得简直不知所措。
第一次独自一个人在草原上赏月，沉浸在无边的月色里，好像是吃了一个水蜜桃，甜蜜中透着一种舒坦和惬意。
草原上的月光，是由纯洁、希望和喜悦组成的，释放着一种特别的光明。
看不到一棵树。
只有洁白的蒙古包，像一朵朵白莲花似的散落在将要入睡的草原上。
脚下，毛茸茸的草地，一直绵延到天际。
月光无遮无拦，直射到地上，体贴而大方。
不象城市。
在那里，她不像路灯那么让人看重，只能穿梭于高楼大厦之间，忽隐忽现，一波三折，让人觉得恍惚。
像是被包裹在润泽里的一只茧，我在明亮中享受着温暖；又像是置身在一个偌大的密封着的光圈中，只见光明，听不到一点声音。
驻守在耳边的，只是自己轻微的呼吸和坦荡的心音。
心田异常平静，一如晶莹的月光一样。
眼前亮亮的。
俯下身去摸一摸那些草尖。
草们齐刷刷地昂着头，挺起身子，透着一脸的光彩和兴奋，比白天里还要精神。
它们簇拥在一起，成就了一块天然的大草甸子，温暖，厚实，像一张睡床。
《草原》学情分析
《草原》学情分析这是《草原》学情分析，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
《草原》学情分析第1篇《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的语言，向人们生动展示了草原上如诗，如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞，热情好客，这篇文章结构清晰，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。
一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会，与学生共同探讨，共同合作完成学习任务，会极大的调动学生的求异思维和发散思维。
对于每一篇课文，学生都有他自己独特的感受，教师不能强加给学生。
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
整节课的教学，我始终把学生与自己摆在平等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特别尊重学生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主平等的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
二、教师深层挖掘文本资源，力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。
教学中，从学生的阅读欣赏—展开想象—品词析句—自主感悟等环节，都充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力以及语言表达能力。
我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的。
比如说，在体会“那里的天比别处的更可爱。
”这句话时，民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子。
我问：“为什么草原的天比别处的更可爱？”时，有学生这样回答：“作者初次见到草原，猛然间换了一个环境，心情豁然开朗，他不但看到了明朗的天空，还看到了羊群、小丘、骏马，都是那么美丽，他的心情很愉快，所以看什么都觉得可爱。
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《草原》文本解读
《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，字里行间浸润着浓郁的草原风情：一碧千里的草原风光，骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。
我仔细研读，甚有收获。
这是课文第一段：这次我看到了草原。
那里的天比别处的更可爱。
空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，……又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
初读之下，就觉得写得美，语言美，语言传达的风景也美。
但一个笼统的“美”字，总觉得不能作为解读意义上的鉴赏。
第一个问题是：老舍笔下的草原，最大的特点是什么？辽阔、绿、宁静、生机……应该说都言之有理，但是，总觉得停留在表面，对一个熟知古典文学的名家而言，其思维绝非如此简单，他的写作一定是有意无意和古代经典构成“互文”的，所以，这个“并不茫茫”，一定是和“天苍苍，野茫茫”构成互文的，是对古代经典诗歌的解释学意义上的“背叛”，通过这个“背叛”，文章试图从语言和草原这两个方面，创造出新的涵义来，在网上查了老舍原文，其原文开头是这样的：自幼就见过“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这类的词句。
这曾经发生
过不太好的影响，使人怕到北边去。
这次，我看到了草原。
那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。
……好象回味着草原的无限乐趣。
紫塞，紫塞，谁说的？这是个翡翠的世界。
连江南也未必有这样的景色啊！与原文一比，作者的意图一目了然了。
因此上课时我作了如下调整：１、“天苍苍”与这些语句相对：那里的天比别处的更可爱。
空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
２、“并不茫茫”后用冒号，表示其后语句全是对此四字的解释。
将三个句号改为分号，表示这“并不茫茫”体现于三个分句之中：小丘与绿色为一层；羊群点缀为一层；小丘线条又一层。
即：在天底下，一碧千里，而并不茫茫：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的；羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
通过这次深入地思考，让我明白了一个道理：教学中，要真正意义上理解和把握文本，的确需要下翻功夫，对文本的解读必须遵循一些基本原则：文本解读，切忌臆测，一切以文本为据。
细读文本，不依赖一切不可靠的凭据。
千万不要故意求“新”，而要努力求准。