大学英语教学中的师生情感互动策略
合集下载
加强大学英语课堂师生互动的策略
或 “ ａｅｙｕｅｅ ｘｅ ｅｃｄｃｌ ｒ ｓｏｋ ” 诸 如 此 类 的 问 Ｈ ｖ ｏ ｖｒ ｐ ｒ ｎ ｅ ｕｔ ｅ ｈｃ ？ 等 ｅ ｉ ｕ 题 ， 生 的 回答 就 会局 限 于ｖ ｓ ｎ 。 由此 可 见 ， 学 ｅ或 ｏ 问题 的设 计 也 要 科 学 ， 要 让 学 生 有 话 可 说 ， 样 才 能 增 加 他 们 使 用 英 语 表 也 这 达 自己观 点 的 机 会 。所 以 ， 在 授 课 时 提 出 了 这 样两 个 问 题 ： 我
Ｗ ｈ ｔ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋｏ ｖ ｎ ｎ ｔ ｅ ｏ ｎ ｒ ？ ａ ｒ ｂ ｅ ｌ ａ ｏ ｎ ｆ ｉｉ ｇｉ ａ ｏ ｈ ｒ ｕ ｔｙ Ｗｈ ｔ ｏ ｌｍｓｗｉ ｄ ｈ ｌ ｎ ｃ ｐ ｌ
我 所 在 大 学 的英 语 课 堂平 均 人 数 为９ 人 ，个 别 班 级 甚 至 ０ 达 到 了 １ ０ 左 右 。 这 样 的 课 堂 上 ． 果 教 学 形 式 过 于 单一 ， ２人 在 如 课 堂气 氛 就 会 很 死 板 。 结 果 就 是 教 师 “ 堂 灌 ”付 出的 努 力 其 满 ， 似乎 不 少 ， 学 生 作 为 一个 群 体 ， 在 下 面 被 动 接 受 知 识 。他 但 坐 们找不到英语课堂的乐趣 ． 不愿 意 主 动 回答 问 题 ， 至 跟 不 上 甚 老 师 的节 拍 。 如果 教 师 在 课 堂 上 不 局 限 于 一 种 教学 模 式 ． 是 而 设计多样的课堂活动 ， 给学 生更 多 的 发 言 机 会 ， 堂 气 氛 就 不 课 至 于太 沉 闷 。 比如 通 过 小 组 讨 论 的 形 式 ， 求 学 生 用 英 语 相 互 要 表 达 自己的 观 点 ， 后 每 组 选 一 个 代 表 向 全 班 同 学作 汇报 。 然 这 种 学 生 与 学 生 之 间 的互 动 可 以带 动 学 生 跟 老 师 之 间 的 互 动 ． 从 而使 得 师 生 课 堂 交 流 的 障碍 减 少 。再 比 如 课 前 让 学 生 进 行
大学英语课堂教学师生互动的策略研究
１ ．讨论 式教学互动模 。这种模式 是在 教师的指导下 ， 教师主动 首先设置相关的问 题 ，引导学生进行讨论展开 ，诱发学生各抒 己见 ， 互 相启发 ，共同探讨 ， 允许学生 自由 发言 、不受 约束 ，教师不应武断打断学生的 发言 ， 但 是要注重引导和指导 ， 进而达到帮 助学生学 习、 理解和掌握知识 ， 启迪训练和 开发思维 的目的。这种模 式有利 于培养学生 的参与意识和思维的拓展 ， 帮助学生取长补 短、 互相学习， 提高英 语 口 语交际应用能力 ， 使课堂教学在和谐愉快 的气氛 中进行 ， 学生 心情舒畅 。学习有所收获。 ２ ．双向提问式教学互 动模 。这种模式 是指在课堂教学活动中 ，通过教师与学生、 学生与学生双方相互提出问题 、 分析问题的 过程，最终达到解决 问题 的目的 ， 这种模式 是在讨论式教学互动模 式的升化 ， 其要求更 甚。这种提问包 括以下两个方面 ： 一方面是 教师主动 发问。教师有针对性提 出问题 。 供 学生思考 ， 在学生思考的基础上帮助其 寻找 答案 ， 训练思维 ；另一方 面是学生提问 ，即 学生就不 明白的地方向教师提出问题 ， 或相 互提出问题 ， 进行争论 。 在相互提问的过程 ， 发现各 自 所长 ， 发现其他学生的思维动态和 思维方式 ， 及掌握知识的基础和能力 。可以 找到学习的标杆 ， 取长补短 ， 共 同学习 ， 共 同进步。 ３ ．角色互换式教学互动模 。角色互换 ，
四、 大 学英语 教学 中 师生互动 策略 探 讨 教学过程中教师能够利用一切机会 、 时
间和地点 ， 设计各种形式让学生参与到师生 互动 、学生主动学 习之 中，通过教学互动 。 学生在实践中学习 ， 通过发现问题 。 找 出对 策 ，解决问题 过程得 以提升 。 学生在 自主学 习中做到 ：能动、主动 、勤动 、 全 动，还要 做到 ：主动参与、主动探索 、主动 思考 、主 动实践。
大学英语教学中的情感教育
才 会 被 最 大 限度 地 接 收 ， 堂才 会 充 满 高 ，其实 际应用能力也是低得惊人 ， 课 即 有利于英语教学 的开展 。
旺盛 的活力。 本文通过分析大 学英语教 使过 了四级 ， 、 、 、 听 说 读 写能力也非 常
（ ） 学英语教 学情感 教学 的缺 二 大
学 中进行 情感教 育 的必 要性。提 出情 低 。 这一现象引起 了英语教育工作者对 失 。作 为英语教师 ， 我们 总是很重视知 感教 育是 大学英 语教 学不 可缺少 的组 教学 中情感教育的重视。 情感 教育是现 识 的传授 ，却缺乏与 学生 情感 上 的交
出积极 、 肯定 的反应 。教 师主要 关注学 要 性
们情绪的 自我调控 能力 ， 促使学生 的个 处于感情 需求 旺盛 的年龄 ， 而大部分学 与意识不强 ，对学习英语缺乏兴趣 ， 常
体发展和整个社会 的健 康发展。 大学 生远离 父母 的关爱 ， 在 这样 ， 成一部分 常 出现逃课现象 ， 至导致学 生对道 德 造 甚
成部 分。并且 提 出 了在 英语教 学 中进 代学 校素质 教育不可 忽视 的重要方 面 流。我 国传统 的教育模式 ， 本身就存在 行情感教 育的策略 。
策略 兴趣
和核心 内容 ， 能促进学生个性 主动和 着重 知识 、 能 ， 它 技 严重 忽视学 生情感 的 能， 使学生在学习英语的过程 中产生对 的是教师在课堂上硬灌 ， 而活生生地剥 英语 以及 英语所包 含 的文化 的浓厚兴 夺 了学生最主动 、 最丰富和最有力量 的
育教学工作 中有意识 地 以积 极 的情 感 激发学生 的民族 自豪感 。 去教育学 生 、 励学生 ， 学生从 中得 激 让 生的态度 ， 情感 和社会性情 感 ， 提高 他
旺盛 的活力。 本文通过分析大 学英语教 使过 了四级 ， 、 、 、 听 说 读 写能力也非 常
（ ） 学英语教 学情感 教学 的缺 二 大
学 中进行 情感教 育 的必 要性。提 出情 低 。 这一现象引起 了英语教育工作者对 失 。作 为英语教师 ， 我们 总是很重视知 感教 育是 大学英 语教 学不 可缺少 的组 教学 中情感教育的重视。 情感 教育是现 识 的传授 ，却缺乏与 学生 情感 上 的交
出积极 、 肯定 的反应 。教 师主要 关注学 要 性
们情绪的 自我调控 能力 ， 促使学生 的个 处于感情 需求 旺盛 的年龄 ， 而大部分学 与意识不强 ，对学习英语缺乏兴趣 ， 常
体发展和整个社会 的健 康发展。 大学 生远离 父母 的关爱 ， 在 这样 ， 成一部分 常 出现逃课现象 ， 至导致学 生对道 德 造 甚
成部 分。并且 提 出 了在 英语教 学 中进 代学 校素质 教育不可 忽视 的重要方 面 流。我 国传统 的教育模式 ， 本身就存在 行情感教 育的策略 。
策略 兴趣
和核心 内容 ， 能促进学生个性 主动和 着重 知识 、 能 ， 它 技 严重 忽视学 生情感 的 能， 使学生在学习英语的过程 中产生对 的是教师在课堂上硬灌 ， 而活生生地剥 英语 以及 英语所包 含 的文化 的浓厚兴 夺 了学生最主动 、 最丰富和最有力量 的
育教学工作 中有意识 地 以积 极 的情 感 激发学生 的民族 自豪感 。 去教育学 生 、 励学生 ， 学生从 中得 激 让 生的态度 ， 情感 和社会性情 感 ， 提高 他
浅析和谐师生关系与大学英语课堂教学策略
老师健康热情 、 开朗的形象是有利 于搞好教学 。教 师教
现代 教育提 出教师是教学这 个共 同体 中的首 席 ， 这就是
说教 师 和学 生 是 平 等 的 关 系 ， 不 是 以 前 的 教 师 高 高 在 上 ， 再 而是 要 能 够 轻 松地 调 动学 生 的兴 趣 ， 他 们 积 极 主 动 地 运 用 让 所 学 英 语 知 识 在 创 设 的语 境 中参 与 自由 交 流 ， 向朋 友 一 样 要 平 等 对 待 他 们 ， 课 堂 上 教 师 既 是 良好 的 引 导 者 ， 是 一 个 在 又 热 心 的 、 心 的 听众 ， 应 该 是 一 个 谈 得 来 的朋 友 。 耐 还 现 代 教 育 是 全 面 发 展 教 育 与 个 性 发 展 教 育 和 谐 统 一 的
应 用 了 新 ｌ 知 识 ， 激 发 学 生 关 注 日常 生 活 中 的 英 语 知 识 。 ｝ ｊ 能
［ 图分类号］Ｇ ２．１ 中 ４ ４ ２
一
、
和谐 的师 生 关 系 的创 建
师生之间建立融 洽 、 康 的情 感 和人际 关系 ， 健 为有 效实
施 各种 教 学 手 段 奠 定 基 础 。 精 心 设 计 课 堂 的 开 场 白 ， 跃 课 活 堂气 氛 。 多 年 的 教 学 实践 证 明 ， 彩 的 导 入 会 使学 生 如 沐 春 精 风 、 饮 甘 露 ， 人 一 种 美妙 的 境 界 ， 能 使 学 生 思 维 活 跃 ， 如 进 更 为进 行 课 堂 交 际 教 学 奠 定 良好 的 墓 础 。师 生 关 系 主 要 决 定 于教 师 的 职 业 道 德 以 及 个 人 素 质 养 。 如 果 教 师 要 受 到 学 修 生 的 尊 敬进 而 提 高 教 学质 量就 必 须 讨 立 好 自己 的 形象 ： １ 教 师 要 注 意 言 传 身教 ．
大学英语课堂师生互动教学的探索
关键词 大 学 英语
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２
课 堂互 动 交 流一 互 动
文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ８ ０
积极的课堂环境可以让教学达到意想不到的效果。在大学 的英 语课堂 中， 因为学生本身 已经具备一定的英语基本功 ， 所以教师 的课 堂授课将会比初高中更顺利 ， 师生之间的交流也就较以往更多。 在接 下来 的篇章中， 我想谈谈关于大学英语课堂师生互动的有关问题。 大学英语课堂 中师生的角色 在讨论该 问题之前 ， 我想先简单的陈述一下美 国教学课堂互动 的一些情况 。 国教学的最大特点是互 动式教学 。 美 两个多小时的课 ， 授课人一般 只讲一个小时 ， 剩余的时间回答 问题 。有 的老师一开始 就提出问题 ， 让学员发表意见 ， 归纳总结 ， 然后 老师讲课 中间学员也 可随时提问。这种方式有效地调动了学生 的注意力 ， 启发你思考问 题。而老师则是不停地动 ， 走来走 去， 吸引你 的目光随之转移 ； 手不 停地 动 ， 上下飞舞 ， 指挥你的注意力随之调整 ； 嘴不停地说 ， 口若悬 河， 拨动你 的思绪随之起 伏。 他们都有一个共 同的特点 ， 就是讲课 的 形式很 随意 ， 台基本不用 ， 讲 课桌围成的 ｕ字形场地成 了他们来 回 走动 的讲 台。从这些 内容中 ， 我们可以深深 的感觉到国外授课 过程 中， 师生 的 “ 平等”与 “ 助”。那 么， 互 在大学 的英语课堂中 ， 师究 教
２结 对 活动 （ ａ ｗｏｋ） ． ｐｉ ｒ ｒ
教师的表现力应 当就是指教师 的英语语言应用能力 ， 中包 这其 括了教师的谈话 （ ｅｃｅ ｔｋ 和教师的提问 （ ｅ ｈｒｑ ｅ ｉ ｓ 。 Ｔ ａｈ ｒ ｌ ） ａ Ｔａ ｅ ’ ｓｏ ） ｃ ｓｕ ｔｎ 英语课堂教学师生互动始于教师的谈话 。（ ） １ 说话 的 （ ｍ ｕ ｔ 量 Ａ ｏｎ ｏ ｔｋ 。 ｆ ｌ ） 一节课中 ， ａ 教师说话的量的多少 是非 常重要 的。 说话 的量 太少 ， 直接影 响到学生 的输入信 息量 （ｎｕ ）因为在英语 课堂 将 Ｉ ｔ， ｐ 教学中 ，教师说 的内容是学生接受外语信息刺激的主要方面之一 ； 而如果教师说 的过多 ， 又势必缩短学生的练习时间。 以 ， 所 教师必须 根据 每节课 的教学 目的 ，来确 定 自己在 一堂课 中说 话量 的多少 。 （） ２ 说话的语 速 （ ａ ｅｃ ） Ｒ ｔ ｏｓ ｅｈ 。教师说话的语速快慢 将直接影 ｅ ｆｐ 响学生的理解程度 。因此 ， 教师要根据学生英语水平 的高低来确定
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２
课 堂互 动 交 流一 互 动
文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ４ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ８ ０
积极的课堂环境可以让教学达到意想不到的效果。在大学 的英 语课堂 中， 因为学生本身 已经具备一定的英语基本功 ， 所以教师 的课 堂授课将会比初高中更顺利 ， 师生之间的交流也就较以往更多。 在接 下来 的篇章中， 我想谈谈关于大学英语课堂师生互动的有关问题。 大学英语课堂 中师生的角色 在讨论该 问题之前 ， 我想先简单的陈述一下美 国教学课堂互动 的一些情况 。 国教学的最大特点是互 动式教学 。 美 两个多小时的课 ， 授课人一般 只讲一个小时 ， 剩余的时间回答 问题 。有 的老师一开始 就提出问题 ， 让学员发表意见 ， 归纳总结 ， 然后 老师讲课 中间学员也 可随时提问。这种方式有效地调动了学生 的注意力 ， 启发你思考问 题。而老师则是不停地动 ， 走来走 去， 吸引你 的目光随之转移 ； 手不 停地 动 ， 上下飞舞 ， 指挥你的注意力随之调整 ； 嘴不停地说 ， 口若悬 河， 拨动你 的思绪随之起 伏。 他们都有一个共 同的特点 ， 就是讲课 的 形式很 随意 ， 台基本不用 ， 讲 课桌围成的 ｕ字形场地成 了他们来 回 走动 的讲 台。从这些 内容中 ， 我们可以深深 的感觉到国外授课 过程 中， 师生 的 “ 平等”与 “ 助”。那 么， 互 在大学 的英语课堂中 ， 师究 教
２结 对 活动 （ ａ ｗｏｋ） ． ｐｉ ｒ ｒ
教师的表现力应 当就是指教师 的英语语言应用能力 ， 中包 这其 括了教师的谈话 （ ｅｃｅ ｔｋ 和教师的提问 （ ｅ ｈｒｑ ｅ ｉ ｓ 。 Ｔ ａｈ ｒ ｌ ） ａ Ｔａ ｅ ’ ｓｏ ） ｃ ｓｕ ｔｎ 英语课堂教学师生互动始于教师的谈话 。（ ） １ 说话 的 （ ｍ ｕ ｔ 量 Ａ ｏｎ ｏ ｔｋ 。 ｆ ｌ ） 一节课中 ， ａ 教师说话的量的多少 是非 常重要 的。 说话 的量 太少 ， 直接影 响到学生 的输入信 息量 （ｎｕ ）因为在英语 课堂 将 Ｉ ｔ， ｐ 教学中 ，教师说 的内容是学生接受外语信息刺激的主要方面之一 ； 而如果教师说 的过多 ， 又势必缩短学生的练习时间。 以 ， 所 教师必须 根据 每节课 的教学 目的 ，来确 定 自己在 一堂课 中说 话量 的多少 。 （） ２ 说话的语 速 （ ａ ｅｃ ） Ｒ ｔ ｏｓ ｅｈ 。教师说话的语速快慢 将直接影 ｅ ｆｐ 响学生的理解程度 。因此 ， 教师要根据学生英语水平 的高低来确定
大学英语教学中师生互动完善策略
摘
要 ： 章 首 先 点 明 大 学 英语 教 学 中 师 生 互 动 是 必 要 和 可行 的 ， 后 指 出师 生 互 动 不 足 的 种 种 表 现 ， 着 分 文 然 接
析 研 究 了影 响 师 生 互动 的六 个 主 要 因素 。 此基 础上 ， 章 就 教 师如 何 改 进 和 提 高 大 学 英 语 师 生 互 动 教 学提 出 了五 在 文
例 外 ） 盖 面 、 与 面 尚 不 广 泛 ， 养 手 段 创 新 不 足 。 习 活 的覆 参 培 学 动仍 主要局 限在课 堂 ， 其个性 化 、 自主性 、 研究性学 习的空 间有 限 。
三 、 善 大 学 英 语 师 生 互 动教 学 完 根 据 影 响 因 素 的分 析 ， 研究 和教 学实 践 的基 础 上 ． 议 在 建
生互 动 、 以学 生 为 中心 的 大学 英 语 课 堂 教 学 模式 ， 则有 利 于 培 养 出学 生 强 大 的 内 在学 习主 动 性 和 能动 性 。 此 ， 生 互 动 教 因 师 学是完全必要的。
可 采 取 以下 一 系列 措施 来 改进 和提 高 大 学英 语 师生 互 动 教学 。
２０ ０ ９年 １ ２月
湖 北 经 济 学 院 学 报 （ 文 社 会 科学 版 ） 人
ｏ ｍ ａ ｆ ｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆ ｃ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｕ ｌ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉ ｏ ｏ ｏ ｃ（ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｏＨ ｙ Ｅ ｉ
学 生 也 就 有 了 经 常 充 分 表 现 自我 和 检 验 自 己知 识 能 力 的 机
会 。在 表 现 自我 的 过 程 中 ， 生 语 言 表 达 能 力 、 习 创 造 能力 学 学 等能 够 得 到 进 一 步 提 高 ，真 正 从老 师 那 里 得 到 “ ” 而 不是 渔
大学英语教学师生互动关系的构建
构 建 以学 习者 为 中 心 、 以学 生 自主 活 动为 基 础 的 互 动教 学 新 模 式 ， 将 英语教学活动 由“ 教为主” “ 以 向 以学 为 主 ” 的转 变 ， 生 关 系 也 就 会 师 学质量。 逐 渐 由传 统 的 讲授 式 向互 动 式 转 变 。 关 键 词 ： 学 英 语 师生 互 动 构 建 大 ２构 建大学英语教学师生互动关系的必要性 １大学英语教学 中师生互动的现状和问题 构 建 大 学 英语 教 学 中 师生 的 互 动 关 系 之前 ，我 们 必须 要正 确 理 我 国 教育 体 系 由于 高 考 等 选 拔 考试 的原 因 ， 得“ 试 教 育 ” 使 应 的 解 师 生 互 动 的 涵义 。 生互 动是 一种 特 殊 的人 际互 动 ， 的是 师生 之 师 指 观念深入人 心， 即使 在 经 历 高 考 后 ， 学 生 在 英 语 学 习 的 过 程 中 ， 大 仍 间 发 生 的 交 互作 用 和 影 响。 具 体 地 说 ， 生 互 动在 教 学 方面 ， 师并 师 教 然采用 “ 死记 硬 背 ” 的机 械 学 习方 式应 付 考试 。 并 且 在 大 学 扩 招 的 影 不 具 有 绝 对权 威 ，而 受 到 学 生 的 个 性 、特 长 和 学 习情 况 等 因素 的制 响下 ，英 语 教 学 中 普遍 的 大 班 教 学 ，将 英 语 教 学 当成 纯 粹 知 识 的 传 约 ， 师和 学 生 在 特 定 情 景 中 的相 互 影 响 、 互作 用 。 教 相 授 ， 终造 成 的 结 果 就 是 师生 之 间 的 教 学 工 作 脱 离 了 “ ” “ ” 最 教 与 学 的 简 单 来 讲 ， 生互 动 的过 程 就 是 学 习的过 程 。 整 个学 习 的过 程 师 在 互 动 关 系 ， 而 束 缚 了大 学 生 英 语 综 合应 用 能 力 的发 展 ， 制 了其 的 中 ， 生 是 学 习的 主体 ， 师 是 学 习过 程 的主 导 。如 果 失 去 了学 生 的 从 限 学 老 主 动 学 习的 能 力 。 以 ， 分 必要 在 大 学 英 语 教 学 中构 建 良好 的 师 生 主动 参 与 和 积 极 互 动 ， 堂 教 学 就 失 去 了 意 义 ， 了 “ 堂 灌 ” 而且 ， 所 十 课 成 满 ， 互 动 关 系 ， 强 英 语 的实 际 应 用 能 力 。 因 此 ， 们 先 分析 一 下 大 学 英 师生 问 的互 动 关 系 既 可 以 存在 于课 堂 之 上 ，也 可延 伸 至 课 堂 教 学 之 增 我 语 教 学 中 师 生 互动 关 系 的现 状 及 存 在 的主 要 问题 ： 外。其必要性主要有以下几点：
结合情感教育谈大学英语的教学策略
六 、 立 评 价 机 制 。 正 学 习态 度 建 端
英语 课 程评 价机 制应体 现 人文关 怀 ，旨在 全 面 评 价学 生 的发展 和进步 ， 特别是 形成 性评价 ， 注学 关 生 学 习过程 中表 现 出的动 机 、态度 、参 与活动 程度 等， 对他们 的语 言发 展状 态做 出判断 ， 学生 所做 的 对 尝试 给予肯 定 ， 从而 维持 他们 的学 习动机 ， 一步揭 进 教 师 和学生做 到 资料互 换 、 资源 共享 。 了阅读 材料 除 的输 入 ， 听材 料也 是语 言输 入 的重要途 径 ， 听说 示 个体 学生 在学 习 中的情感 状态 和策 略运用 。 视 对 在 “３ ” ３ ４ 形成性 考 核模块 中 ， 平时 成绩 占总成绩 基 水平的提高很有帮助。 欣赏英文原版 电影 ， 不仅可以
一
不 同需求 ， 开设不 同的英语 服务专 项 ， 为英 语分 级教 学 提供 切实 可行 、行 之有效 的平 台。让第 二课 堂巩 固 、 充 和延伸英 语课 堂教 学 ， 补 同时也给 学生提 供课 外 交流 的机会 ， 富他们 的文 化生 活 。 丰 由于课外 活动 多 是 由教 师指 导 ， 学生组 织 ， 形式 多样 ， 无拘 无束 ， 所 以， 更能 够表 达 自己 的真实想 法 。
导和评 价 是必要 的 ，尤其 是 对于学 习效 果不 佳 的学 生， 要帮 助他 们分析 原 因 ， 并提 出相应 的解决 办法 或 建议 ， 让学 生 明确 学 习 目标 ， 端正学 习 态度 。
综 上 ，情感 教 育在语 言 学习过 程 中起着 不 可忽
０ 期 ０ 期末 ０ 在平 簟 放松娱乐， 同时还可学习地道的口 语或俚语俗语。 教 的 ３ ％ ， 中考试 占 ３ ％ ， 考试 占 ４ ％ 。 时
英语 课 程评 价机 制应体 现 人文关 怀 ，旨在 全 面 评 价学 生 的发展 和进步 ， 特别是 形成 性评价 ， 注学 关 生 学 习过程 中表 现 出的动 机 、态度 、参 与活动 程度 等， 对他们 的语 言发 展状 态做 出判断 ， 学生 所做 的 对 尝试 给予肯 定 ， 从而 维持 他们 的学 习动机 ， 一步揭 进 教 师 和学生做 到 资料互 换 、 资源 共享 。 了阅读 材料 除 的输 入 ， 听材 料也 是语 言输 入 的重要途 径 ， 听说 示 个体 学生 在学 习 中的情感 状态 和策 略运用 。 视 对 在 “３ ” ３ ４ 形成性 考 核模块 中 ， 平时 成绩 占总成绩 基 水平的提高很有帮助。 欣赏英文原版 电影 ， 不仅可以
一
不 同需求 ， 开设不 同的英语 服务专 项 ， 为英 语分 级教 学 提供 切实 可行 、行 之有效 的平 台。让第 二课 堂巩 固 、 充 和延伸英 语课 堂教 学 ， 补 同时也给 学生提 供课 外 交流 的机会 ， 富他们 的文 化生 活 。 丰 由于课外 活动 多 是 由教 师指 导 ， 学生组 织 ， 形式 多样 ， 无拘 无束 ， 所 以， 更能 够表 达 自己 的真实想 法 。
导和评 价 是必要 的 ，尤其 是 对于学 习效 果不 佳 的学 生， 要帮 助他 们分析 原 因 ， 并提 出相应 的解决 办法 或 建议 ， 让学 生 明确 学 习 目标 ， 端正学 习 态度 。
综 上 ，情感 教 育在语 言 学习过 程 中起着 不 可忽
０ 期 ０ 期末 ０ 在平 簟 放松娱乐， 同时还可学习地道的口 语或俚语俗语。 教 的 ３ ％ ， 中考试 占 ３ ％ ， 考试 占 ４ ％ 。 时
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
动 的策略 并论述 了师生情 感互 动在 大 学英语 教 学 中的作
用。
关 键 词 师 生 情感 互动 和 谐 的 师 生 关 系 移情
Ｔｈ ｔ ａ ｅ ｙ ｆ ｒ Ｔｅ ｃ ｅ － ｔ ｄ ｎ ｅ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｏ ａ ｈ ｒ Ｓ ｕ ｅ ｔ Ｅｍｏ ｉ ｎ ｌ Ｉ ｔ ｒ ｃ ｉ ｎ ｔ ａ ｎｅ ａ ｔ ｏ ｏ ｉ ｌ ｇ ｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ／ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ａ ｈ ｎ ／Ｗ ａ ｇ Ｍｉｏ ｅ ｓ ｎ ａ
大 学英 语 教 学 中的师 生 情 感 互 动 策 略
王 苗
（ 山西师 范大 学外 国语 学 院 山西 ． Ｊ 】 盏汾
中图 分 类 号 ： ４ Ｇ０ ） ４ ０ ０
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）５ ０ ７ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １＇ — １ — ２ １２ ０
ｏ ｔ ｕｎ ｔｏ ｓ ｎ ｉ ｆ ｃｉ ｎ ． ｓ
Ｋｅ ｗｏ ｄ ｅ ｃ ｅ — ｔ ｄ ｎ ｍｏｉｎ ｌｉｔ ｒ ｃｉ ｎｈ ｒ ｎ ｏ ｓ ｙ ｒ ｓ ｔａ ｈ ｒ ｓｕ ｅ ｔｅ ｔｏ ａ ｎ ｅ ａ ｔ ； ａ ｍｏ ｉｕ ｏ ｔ ａ ｈ ｒ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ａｉｎ ｈ ｐ ｅ ａ ｈ ｅ ｃ ｅ － ｔ ｄ ｎ ｌｔ ｓ ｉ ；ｍｐ ｔｙ ｒ ｏ
ｔａ ｈ ｒ ｓｕ ｅ ｔ ｍｏｉｎ ｌ ｎ ｅ ａ ｔ ｎｗｈ ｓ ｆ ｃｉｅ ｉ ｌ ｍｅ ｅｃ ｅ－ ｔｄ ｎ ｅ ｔ ａ ｔｒ ｃ ｉ ， ｏ ｅ ｅｆ ｔ ｏ ｉ ｏ ｅ ｖ ｍｐ ｅ —
ｎ ａｉ ｎ ｔ ｔｏ ，ｈｏ ｖ ｒ ａ ，ｔ ｅｔ ｉ ｄｅ ｒ ｅ， ｏ ｔ ｈｅ ｅ ｔｏ ｗｅ ｅ ，ｃ ｎ ｏ ａ ｃ ｒａｎ ｇ ｅ ｐｒ ｍｏ ｅ ｔ ｍｏ ｉｎ
１师 生情 感互 动理 论
自２ 纪 ６ ０世 ０年代 晚期 到 ７ ０年代 中期 ， 学者们 不断开 展对学习环境的研究 。研究证 明， 学习环境是影 响学生学 习 成效 的一个重要 因素 ，课堂 中教 师和学生 的互 动是学习环 境 中的一个重要因素。在传统 的大学英语教学中， 教师会忽 略课堂 中存在的情感 因素。实 际上， 这些情感 因素在一定程 度上影响着教学效果 。而师生情 感互动的 良好实施 可以在 定程度上提升有利于语 言学习的情感 因素 。课 堂教学 中 的师生情感互动， 是指创设 一个开放 、 活跃 、 民主 、 和谐 的教 学心理环境， 实现师生思维过程 、 信息和人格互 动的最优化 教学过程 。它主要 由教师发起 ， 但在作用上依赖 于学生 的反 馈。如果在大学英语教学 中融人师生情感互 动， 就能够增强 学生对课 堂教学 活动 的主人 翁感， 而改善和 提高学 生 的 从 自信和移情程 度。其 中移情 主要 表现在学生在课 堂教学活 动 中对教师 的配合 。学生会把对 教师的“ 喜欢” 移情到教师 所带科 目上 ， 这有助于提高英语学习成绩 。
ｆｃ ｏ ｓ ｕ ｅｕ ｏ ａ ｇ ａ ｅ ｌａ ｎ ｎ ． ｉ ｐ ｐ ｒ ｅａ ｏ ａｅ ｎ ａ ｔ ｒ ｓ ｆ ｌｆｒ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｔｈｓ ａ ｅ ｌｂ ｒ ｔ ｓ ｏ ｔ ｅ ｓｒ ｔｇ ｏ ｅ ｉ ｌｍｅ ｔ ｔ ｎ ｏ ａ ｈ ｒ ｓ ｄ ｎ ｎ ｅ ａ — ｈ ｔａｅ ｙ ｆｒｔ ｍｐ ｅ ｎ ａｉ ｆ ｅ ｃ ｅ － ｔ ｅ ｔ ｔｒ ｃ ｈ ｏ ｔ ｕ ｉ ｔ ｎ ｉ ｏｌ ｇ ｇ ｉ ａ ｈ ｎ ｒ ｍ ｕ ｓ ｅ ｔ，ｎ ｘ ｏ ｎ ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ｅＥｎ ｌ ｈ ｔ ｃ ｉ ｇｆｏ ｆ ｒ ｐ ｃ ｓ ｄ ｅ ｐ ｕ ｄ ｏ ｅ ｓ ｅ ｏ ａ ａ
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｒ ｄｔ ｎ ｌ ｏ ｌｇ ｇ ｉ ｃａ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｒ ｃ Ｔ ａ ｉ ｏ ａ ｃ ｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ ｌ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ｍｅｅ ｙ ｉ ｅ ｓ ｒ ｌ ｏ Ｕ ｅ ｎ ｔａ ｈ ｒ’ ｎ ｗ ｅ ｇ ｎ ｔ ｌ ｏ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ｔａ ｆ ｆＣ Ｓ Ｓ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｋ ｏ ｌ ｄ ｅ ｉ ｓｉ ｉ ｇ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｓｅ ｄ ｏ ｌｎ
一
２ 师 生情 感互 动 的策略和 方 法
２１ 创 建 和 谐 的师 生关 系 ． ２１１ 要 有 自己 的 教学 风格 ．．
要让学生从心里喜欢上 这门课 ，教师就必须有 自己的 上课风格 。首先 ， 第一节课 ， 要告诉学生希望 与他们像朋友
样相处 ， 告诉他们要勇敢地 回答 问题 ， 于说 出 自己的观 勇 点 ；同时也告诉他们如果对 老师有要求和建议 可以 当面提 出 。在 第 一 节 课 上 教 师 要 显示 出 自己 的特 征 ， 学生 眼前 一 让 亮 ， 他 们 从 心 里 接 受 这 个 老 师 。例 如 ， 一 节 课 ， 者 从 王 让 第 笔
Ａｕ ｈ ｒ ａ ｄ ｅ ｓ ｏ ｅｇ ａ ｇ ａ ｅ ｃ ｏ ｌ ｈ ｎ ｉ Ｎｏ ａ ｔ ｏ ’ ｄ ｒ ｓ Ｆ ｒ ｉｎ Ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ Ｓ ｈ ｏ ， ａ ｘ ｒ ｌ Ｓ Ｓ ｍ
Ｕｎ ｖ ｒｉ ， ４ ０ ０ Ｌ ｎ ｅ ，ｈ ｎ ｉ ｈ ｎ ｉ ｅ ｓｔ ０ １ ０ ， ｉ ｆｎ Ｓ ａ ｘ ， ｉ ａ ｙ Ｃ
摘
要
传 统 的 大 学 英 语 课 堂教 学 中 ，教 师 往 往 只 重视 知
识 的传 授 而忽 视 师 生情 感 的 互 动 。 而 师 生 情 感 互 动 的 良好 实施可 以在一定程 度上提升有 利于语 言学 习的情感 因素。 本 文 从 四个 方 面 讨 论 了在 大 学英 语 教 学 中实 施 师 生 情感 互