小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).
小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).
《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述一、课题基本情况课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究批准立项时间:2010年 5月 30日课题类别:立项课题课题编号:1024039课题负责人:郭振峰负责人所在单位:清河县城关中心校区二、课题研究及成果汇报(一问题的提出1.课题研究的背景在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。
现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。
引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。
”2.国内外研究现状及分析(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。
“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。
师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。
(2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。
本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。
3.课题研究的理论意义和实践价值理论意义:(1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。
(2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。
(3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。
(4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。
实践价值:在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。
试析小学语文课堂教学师生互动模式
试析小学语文课堂教学师生互动模式1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学师生互动模式一直是教育领域的研究热点之一。
随着教育理念的更新和教学方法的不断革新，越来越多的研究者开始关注小学语文课堂师生互动模式对学生学习的影响。
研究表明，良好的师生互动模式能够有效激发学生学习的兴趣，提高学习效果，促进学生综合素质的提升。
在当前教育环境下，小学语文课堂的教学特点与其他学科有所不同，语文课程更注重学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的培养。
师生之间的互动尤为重要。
通过有效的互动模式，教师可以更好地引导学生思考，激发学生的创造力和表达能力，使学生在语文学习中得到全面发展。
当前实践中也存在着一些问题和挑战，比如师生互动不够密切、教师主导程度过高等。
探讨小学语文课堂教学师生互动模式的重要性，提出有效的建议，以提高教学效果，是当前教育研究的重要课题。
随着教育理念的不断深化和教学模式的不断创新，未来的研究方向也将更多地关注如何促进师生之间更加良好、高效的互动。
1.2 研究意义师生互动是小学语文课堂教学中至关重要的环节。
通过师生互动，师生之间产生了紧密联系，促进了信息的传递和沟通，有助于学生全面发展。
深入探讨小学语文课堂师生互动模式对教学效果的影响具有重要的意义。
研究小学语文课堂师生互动模式有助于了解小学生的学习特点和需求，帮助教师更好地把握教学方法和策略。
通过深入了解不同师生互动模式对学生的影响，可以帮助教师更好地调整教学方式，提高教学效果。
研究小学语文课堂师生互动模式可以促进课堂教学改革和创新。
不同的师生互动模式会带来不同的教学效果，通过研究有效的师生互动模式可以激发教师的教学热情，激励学生的学习兴趣，推动教学质量的提升。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 以基础为主：小学语文课堂注重打好基础，培养学生的阅读、写作、口头表达等基本语文能力。
教师会重点讲解词语、句子结构等基础知识，帮助学生建立扎实的语文基础。
试析小学语文课堂教学师生互动模式
试析小学语文课堂教学师生互动模式小学语文课堂教学中，师生互动模式是教学活动中师生之间相互交流、互动合作的方式和形式。
它是教师与学生互相补充、互为支撑，共同参与、合作完成教学活动的教学方式。
1. 教师主导型：在教师主导型的互动模式中，教师起到主导和组织作用，通过提问、讲解、引导等方式推动教学进程。
学生在这种模式下主要是接受教师的指导和要求，进行简单的回答和默写等活动。
这种模式适用于知识的传授和基础概念的讲解，能够有效地引导学生获取基本知识和技能。
2. 教师示范型：在教师示范型的互动模式中，教师通过个人示范和演绎，展示语文应用和表达的正确方式和方法。
学生在这种模式下主要是观察、模仿和跟读教师的示范，通过不断练习和模仿，提高语文表达的能力。
这种模式适用于课文朗读、古诗词背诵等语文技能的培养。
3. 学生参与型：在学生参与型的互动模式中，教师鼓励学生积极参与到教学活动中，主动发表自己的观点、提出问题和表达意见。
教师通过启发性的问题设置，引导学生思考和讨论，培养学生的独立思考、合作探究和批判性思维能力。
这种模式适用于课文分析、问题探究、主题讨论等开放性的语文教学活动。
4. 小组合作型：在小组合作型的互动模式中，教师将学生分组，要求学生在小组内进行合作，共同完成语文活动。
学生在这种模式下通过交流和合作，发掘和解决问题，形成合作意识和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。
这种模式适用于小组讨论、小组展示和合作写作等任务型语文教学活动。
5. 个性辅导型：在个性辅导型的互动模式中，教师针对学生的个别差异和需求，进行个别指导和辅导。
教师通过注意观察和了解学生的学习情况，针对个别学生的问题进行点拨和引导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
这种模式适用于巩固和拓展教学内容，解决学生个别问题和困惑。
小学学期主题教学工作总结：师生互动和成果评估
小学学期主题教学工作总结：师生互动和成果评估2023年是小学教育中一个充满活力和新变化的一年。
对于小学学期主题教学工作来说，师生互动和成果评估是非常重要的两个环节。
在这里，我将分享一下我们学校在师生互动和成果评估方面所做的一些改进和取得的成果。
师生互动师生互动，是指师生之间积极、积极地互动，达到了教与学的双向互动，提升了学习和教学效率。
我们学校的师生互动主要有以下几种形式：1. 互动式授课传统的授课方式往往是老师讲解，学生听讲。
但是在新的学期里，我们推行了互动式授课。
在课堂上，老师会提出一些问题，鼓励学生参与讨论。
这种授课方式不仅让学生更容易理解课堂内容，而且激发了学生的学习热情，并提高了他们的口头表达和批判性思维能力。
2. 互动式评价我们学校实施了互动式评价，其中包括互评、自评和互动式笔记。
学生们可以相互评价彼此的学习成果，并自我评价自己的学习进度。
此外，我们也鼓励学生通过笔记的形式，进行教学内容的总结和分享。
这种形式的互动式评价有助于让孩子们更好地掌握知识，更好地记录自己的学习历程并找出不足之处。
3. 学生主导我们学校非常注重学生主导学习。
在新的学期里，我们鼓励学生发挥自己的创造力、自发性和探究精神，自主选择学习路径。
这样不仅更贴近学生的兴趣，也能够更有效地提高他们的学习自觉性。
成果评估在教学过程中，即使不断地进行师生互动，也不能真正衡量学生是否真正掌握了知识。
因此，我们学校进行了全新的成果评估方式，让学生有所建树。
1. 考查相对于传统的考试，我们更注重课后作业和小组作业等课程外的成果。
考试只占成绩的1/3，其他部分像课程作业和课堂参与也会带来一定比例的成绩。
这种评估方式不但能够减轻学生的压力，还能使学生对学习更为投入，更加积极配合老师和小组合作。
2. 经验性备注我们学校鼓励师生之间互动，并通过笔记的形式记录学生的学习过程和成果。
这可以帮助老师更加了解学生的学习习惯和优缺点，更好地帮助学生成长。
С
在 实际的教 学 中 ，很 多时候 我 们的师 生互 动仅仅 局 限于 教师 与个别优秀学 生的互动 。 这样 的互动有 时是需要 的 ， 但 不 应该是 我们所提 倡的师生 互动 的主要 方式 。 教 育心理 学认为 ，
学 困生 同样 有进取 心 ， 让他 们获得 某一种 成功 ， 设法 满足他 们
［ 关键词 ］ 小学 数学 互 动教学
１ 知 识 互 动 策 略
让学生在生活 情景 中发 现 问题 、 解 决问题和 探索知识 。
在此 种互动方 式 中 ，备课 时老师 要根 据学 生知识 的 积累 ４ 促 进 生 生 互 动
程度和接受能力去选择一些比较容易被学生接受和消化理解 合作交流 是进行生 生互动 的重要途径 。但在 实际教学 中 ， 的教学 材料 ，使学生 在课堂 上短暂 的时 间 内就 能够 理解教 学 小组合作 的实 际效果往 往不 是教师 所期 望 的那样 ，有 时是 低 内容 。 比如 ， 有 些数学 问题 ， 学生比较难 理解 。 但如 果老师把题 效 的 ， 甚至是 无效 的 。但 学生在探 究合 作 的过程 中， 有 时难免 目内容 换成学 生身边发 生的 事情时 ，学生 就很容 易把 这些 内 由于缺 乏 合作 、 交流 的基础 ， 致 使活 动 浅尝辄 止 ， 没 能实 现课
组 内 同学 ； 四是学会 倾听别 人 的意 见 ， 与 不 同意 见 的学生 进行 对话； 五是让 学生能够 对合 作做 出反思 与调整 ， 能够 不断 地检 验 自己学 习成果 的准确性 。
５ 关 注全体学生 。 提升 有效互 动
学生知 识和能 力的获得 ， 是 在教师 的激励和 引导 下 ， 通过 自己的 内化 活动来实现 的。要让交流 有效地开展 ， 并 成为学生 学 习的重要 方式 。教 师要善于激 励学生 ， 使学生 乐于交流 。教 师 要运 用热 情 的话语 、 赞许 的 目光 、 亲呢 的动 作 ， 来增 强 学生 交 流的 自信心 ， 使 我们 的学生在数 学知识 的理解 、 思维 能力 的
小学数学课堂中师生互动方式的研究
小学数学课堂中师生互动方式的研究作者：孙国瑞来源：《学校教育研究》2018年第16期新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。
在现当代小学，课堂互动经历了很大的变化。
一开始“填鸭子式”的教学，老师讲，学生听，老师问，学生答，很少有学生提问，这样，基本上是单向的。
随着课程改革的实施，课堂互动中出现了热闹非凡的场景。
教师提出问题后，一石激起千层浪，生生，师生间进行频繁的互动，取得了很好的教学效果。
当前的课堂互动逐渐趋于理性。
可是当前课堂活动方式多样化，情感互动，思维互动，小组合作，动手操作，讨论交流等等。
课堂互动与众多的活动方式间怎样有机结合？课堂互动是多一些还是少一些？哪些互动是有效的，哪些互动是无效的，对教学效果有多大的影响？等问题又出现在广大教师面前。
一、课题研究的目标及内容（一）课题研究的预期目标本研究从前人研究的理论基础出发，结合小学教师课堂互动水平的现状，对当前的农村小学数学课堂互动方式进行研究，探讨哪些互动是有效的，哪些互动是无效的，如何增加有效的互动，减少或者去除无效的互动，通过互动，真正实现“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”的角色，进一步改进课堂教学。
（二）研究的内容（1）课堂中教师与学生发生互动时，教师采用的传递信息的常用方式，这些方式产生的效果哪些不同。
从中找到恰当高效的传递信息的方式。
（2）课堂中教师与学生发生互动时，学生采用的传递信息的常用方式。
从中找到学生最喜欢的互动方式。
（3）不同年龄阶段的老师与学生进行课堂互动的差异：分别研究25-35岁，36-45岁，46-55岁三个年龄阶段的教师如何与学生进行互动的。
（4）各年级的学生课堂互动时有什么不同。
研究1-6年级的数学课堂，师生互动的情况。
（5）整理分析教学案例。
选择1-6年级部分教师的教案，找到师生互动明显的部分，进行科学分析。
二、研究的重点、难点课题重点是研究不同年龄阶段的老师与学生进行课堂互动的差异；分别研究25-35岁，36-45岁，46-55岁三个年龄阶段的教师如何与学生进行互动的。
小学语文教学中师生之间的有效互动探析
小学语文教学中师生之间的有效互动探析。
阮息芳《尖徵布内枝其峨岭方全小学安微曲段2413CO）♦摘技；在斯课改的背景下，为了适应现代散肓％未，传统的教学方式不斯攻进新时代的小学话文课变教学，要加强师生之间的互动，才能更好地换升课攵效率本丈将以互动裁学中容为出现的何腐为出发点，对论如何提高师生互动的有效姓♦关锂词：小学语丈；话丈枚学；照生互动由于号坦小学生的阅读理解水平受年m限制,小学厝文课史大多篇幅不长.虽然丈字不多.仅足咪丈中依然殖含芥许多frfflflitft 感.需要教师将课¥中的知识传授给学生.让小学生能够掌株课文中缈仟的道理和思想膨怕.培养学生的浴文核心京捺：随若核心京质教行的拊广.传统“填明式“教学已经不适合现在的MIX求,现在更推崇婶生互动的教学方式“区此.在港文课堂中.教怖映加强和法生之间的互沏•注章方式方法.有效捉高课软效率.以及学牛学习语文的枳极件。
一、互动荻学中容易出现的•可题（一）局限于传统教学恩堆,互动方式单一在小学语文的教学中，都是以教婶讲深为主•学生只需暧在课堂上认。
听教师讲课见记好深索常记就足璃了师生之间的课钦互动大多是卷师极问学生.学生被点名站起来回答・处I•被动的地位：并且因为学生在回答问短时容易St张或者对间题不理解.大多数学生不愿意举孙I答何题.所以被点名的学生•殷是成绩较好的学生. 和上课不认立听讲的学生、这神单一且不平等的互动方式.损害r 学生对于语文的孕习热情.并会因为点名回答何朝这种械法,让学生惧怕I•.语文课究芙原因是教师在吒动过程中.只是单一完成深或师生山•动的教学安求.而忽在了壬动教学万我的创新.因此雄以达到互动教学理揪的状态：（二）钻入名为“权成者“的思想申笼.无法建立平等的交流良好的师生互动离不开教照对于互动交流时机的把押.包许多我特不能准确把握时机,体现在学生网答问82的时候,没等学生讲完H接打断学生的【叫答;或升是学生将于一个问S!发发不同于标准答案的意虬.教师只足依掘怀准答案就判定学生是偌的：这甦行为打击学生的n信心和积极性・破坏了课堂平等交流的机图.无法产生师生互动的R好效度：二、互动教学应该如何做（一）灵活运川多神教学力式在师生有•动的过f?中.应诙根抿不同的课文透择不同的互动力式:比州£孤假庇或）这篇课文.足一则圾片离方故事.含有一些的理.在教学中冲以采取教师与学生fiiatefnj的方式•止学生主动提出H己的疑问和质珑，师生以讨论的方式共同推进谏空教学，促进学生恩号，乂因为各个学牛恩号的方式不一样•在【可答问题中佥出现一个佝珂有多种伯座的回答,有利于学生发敬皿城.拓宽学习W将（二）为师生建劫此造R好的课堂扒闱良好的课堂iAIH/f利于开城师生互动政变以教师为主导地位的课堂•诃以先从改变表倘开始传统教学中,教脚为J,保持课堂他律的严诺.以及受“严楠出高徒-的思维影响，在课立教学中往往会板莉一张脸.使自己石起来比较域产.而教师严巾的发情往往会给学牛. 带来心理仇押,尤其足在回答何题时.学生容易紧张导成慰雄咬RL 课堂狙田会陷入沉闷与无人回应的世尬教师在教学中多展绛笑容.可以拉近与学生之间的KW.XK是处于低年级的学生.对于时常微笑的教师容场产生亲近感•面对教师蛔®面对自己的朋友一样，能够税松自然地说出自己的想法.在网答何题的时候，学生会更加大胆主动说出自己的想法，课堂伙用就会变得活跃起来这样的深堂女隅对于语文教学来说是一个好的开始.可以有效提升课堂效率（三）师生互动的有效性与僚习的情况也关上课时何是固定的.有限的.敦师暨在有限的教学时间内l.if- 弗深,除了合理安作课常的教学内容,还需要捉的了解学生的Hi习情况.这样才町以在教学的过程中找到合话的时机与学生互动因此. 在正式上课之前.教师应当通过与学生简争的交流,了解学生秩习的情iii .为正式讲课做好准备（四）抵住师生互动的时机教师翌准端把捉址动的时机在学生回答何明时思谁受眼.或«知识不足的情况下.教师适当地近行引导.K；发学生的慰推,允当“引导名”,做一盏明灯点呢学生的思唯;在学生回答问知1阍的时此对学生进行衣扬;在学生以特殊的角度看待,问答何潍的时此不直接打断学生的回答.而呈笑试理衅学生的表达.温和地拊出回答中不耍的地方.并•对学生能墉大!》.也象以及回答的行为做出IV定•保护学生回笞问题的根极性。
小学课堂中的互动教学模式研究
小学课堂中的互动教学模式研究在小学课堂中，互动教学模式一直是教育界广泛关注和探索的热点。
本文将对小学课堂中的互动教学模式进行研究。
第一部分：互动教学的定义和特点互动教学是指教师与学生之间进行相互交流和互动的一种教学方式。
相比传统的单向讲授，互动教学更注重学生的主动参与和思考，通过师生互动、同学互动等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
互动教学的特点有以下几个方面：1. 学生参与度高：互动教学注重学生的主体地位，通过问答、小组讨论等方式，使学生积极参与到课堂中，提高学习效果。
2. 师生互动密切：互动教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是与学生共同探索问题、交流思想的参与者，与学生之间形成紧密的互动关系。
3. 同学互动促进学习：互动教学中，同学之间的互相讨论、合作学习，不仅能够加强学习中的交流和沟通能力，还能培养学生良好的团队合作意识。
第二部分：互动教学模式的实践方法在小学课堂中，互动教学可以采取多种方法和形式，以适应不同年级和学科的需求。
下面我们将介绍几种常见的互动教学模式。
1. 问答互动：教师通过提问学生的方式进行互动，让学生积极思考和回答问题，从而巩固知识。
2. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟的情景中展示知识和技能，提高学习的趣味性和参与度。
3. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，通过讨论、合作完成任务，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 情景模拟：让学生在模拟的情景中进行学习和实践，例如模拟商店购物、模拟演讲等，增强学生的实际操作和实践能力。
5. 多媒体互动：利用多媒体技术，例如电子白板、教学软件等，让学生通过观看、交流等方式进行互动学习，提高学习效果。
第三部分：互动教学模式的优势和挑战互动教学模式在小学课堂中具有许多优势，但也面临一些挑战。
1. 优势：互动教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
互动教学能够培养学生的思考能力、合作能力和创新能力。
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《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述一、课题基本情况课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究批准立项时间:2010年 5月 30日课题类别:立项课题课题编号:1024039课题负责人:郭振峰负责人所在单位:清河县城关中心校区二、课题研究及成果汇报(一问题的提出1.课题研究的背景在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。
现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。
引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。
”2.国内外研究现状及分析(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。
“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。
师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。
(2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。
本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。
3.课题研究的理论意义和实践价值理论意义:(1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。
(2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。
(3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。
(4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。
实践价值:在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。
本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。
我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
(二课题研究的目标、主要内容、创新点1.课题研究目标(1本课题通过科学的设计和科学的方法,以课堂教学过程师生互动为切入点,以现代教学理论为指导,实现小学课堂教学师生互动的三个教学策略。
(2促进学生主动学习、意识与能力的发展,形成自主学习的能力,探究以学生为主体的师生互动方式下的课堂教学模式, 形成有利于学生发展的师生互动方式下的课堂教学模式。
(3尊重学生学习权力,尊重学生差异,转变教师理念,本着“为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切”的原则提高教师能力,培养研究型教师,最终形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。
2.课题研究的主要内容(1探索师生互动方式下的课堂教学策略:a 情感式互动——情感共振策略b 参与式互动——结构优化策略c 教与学互动——自主学习策略(2建构师生互动方式下的课堂教学模式(3逐步形成师生互动方式下的自主课堂教学评价体系3.课题研究的创新点(1以培养创新精神为目的,努力形成师生互动的教学目标。
要想培养学生的创新精神和创新能力, 必须从小抓起, 从课堂教学抓起。
只有让学生在课堂中活起来, 才能使他们充满渴求知识的激情, 思维活跃, 勇于探索。
培养学生的创新精神和创新能力,应成为课堂上师生互动的教学目标。
(2以学生为中心,大胆创设有利于师生互动的学习环境。
教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围, 让学生在无拘无束的环境中自主学习。
传统的小学课堂,要求学生身子要坐直,双手要放在桌上,发言要举手,不准讲话,正是这些课堂行为规范,给予学生巨大的压抑和束缚,也造就了不平等的师生关系, 所以教师要解开束缚, 建立教学民主, 增进师生情感的沟通, 消除学生的心理重压, 教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去, 让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
(3以多向互动合作为手段,积极尝试自主学习途径。
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作, 即生生互动合作和生师之间的互动合作。
它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。
教师要创设能引导学生主动参与的教育环境, 促进学生主动地富有个性地学习, 因此能否创设学生主动参与的教育环境、学生的互动是否有效成了我们学校开展评价研究课的一个指标。
(三课题研究的方法或方法论体系以行动研究为主,辅以调查法,观察法,经验总结法等方式。
1. 行动研究法 :即对所确定的实验班同学进行行动研究。
利用近一年的时间对所确定的班级进行分阶段的研究, 找到小学课堂教学中的一言堂、满堂灌等现象的不足之处, 进而研究出相应对策, 跟踪其发展变化。
教师不断学习先进的教育理论, 不断更新教育观念, 不断探课堂教学中新的形式与新的方法。
新课程改革纲要的精神, 主体教育在课堂教学中的实践与体现, 这二点一直是贯穿本课题研究。
2. 调查法 :对研究对象 ----清河县城关小学五年级全体同学进行详细的调查 , 以点带面 , 由这些学生在课堂上的表现看到全县小学生在课堂上的大致情况。
3. 观察法:即通过观察同一年级中的不同班级学生在课堂上的表现情况, 进行比较分析和总结, 找出更能发挥课堂上师生互动的积极性的因素, 进而提高课堂效率。
在本课题的研究实验中, 我们从主体学习的角度, 研究学生的学习兴趣, 自主学习习惯,主动学习方法,自主学习效率等方面的问题;还研究、探讨学生的目前学习现状, 学习时思维方法; 研究学生在课堂学习中的思维状况, 联想能力, 理解能力, 分析归纳能力等思维方面的问题, 较全面地掌握学生的学习状况, 以及在课题的不断实践, 不断深入地实施中各方面所发生的变化, 以便为课题实践作出较准确的评估和修正。
4. 经验总结法:总结课题组成员及业界同仁们在此期间所做的工作, 包括经验和总结教训,在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。
(四课题研究的结论、提出的主要观点1. 根据本课题组两年多的研究,我们得到的结论有以下几点:(1提高了学生的整体素质和自主学习能力。
提高学生的自主学习能力, 促进主动发展。
学生的学习方法、技能技巧有所提高。
经过试验, 大多说学生逐步掌握了更有效的学习方法, 学习技能技巧更加灵活多样。
如,学生学会“听说读”记英语单词的方法,用这种方法高效省时, 成为我校学生学习英语的使用最普遍的学习方法。
在学习语文方面, 学生学会用抽象词语的方法来学习课文。
许多学生懂得用比喻法、分析法、比较法、删减法理解词语,阅读文章,深入理解课文。
学生的个性特长得到明显发展。
个性培养的最终结果是促进孩子的全面发展, 而孩子全面发展优势在个性发展中体现出来的,个性推动发展,发展丰富个性。
在教育教学研究的过程中,教师们根据学科特点,鼓励学生“别出心裁” “标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习, 促进自觉自立个性品质的形成。
(2教师的教育教学能力和科研能力显著提高通过研究, 教师的教育教学观念发生转变, 他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。
选择多种教学策略,运用“自主-合作-发展”教学模式, 提高了工作质量和效益。
在工作中, 我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。
最初,相当的一批教师几乎从零起步,但开始课题研究以后,随着课题研究的不断深入。
教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。
(3探索了师生互动方式下“自主-合作-发展”的系列课堂教学模式, 研究了以师生发展为本的教育教学规律。
小学语文“情境式”互动教学模式小学数学“合作探究型”教学模式理论根据:教育社会学认为:同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素, 课堂中应该改变静态的集体背景, 使班级小组等学生集体成为一种“动态的集体的力量” 。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
教师在教学中,根据学生的学习水平, 性格等因素, 把学生分成若干个小组, 课堂上有计划的向小组提出一定的学习任务, 把学习数学的时间和空间都还给学生, 让他们主动的参与教学活动。
(4课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响研究初期, 考虑到我校课题研究的重心在课堂教学, 所以我们积极探索了向课堂教学要质量的方法, 提高课堂教学效率的策略。
经过校领导与课题研究教师的商议探讨, 大家一致认为因该有一个课堂教学实施的依据, 检验课堂教学是否促进教师与学生发展的标准。
一年后, 我们经过学习思考, 多次修改后出台了“自主课堂”评价标准。
2.主要观点:农村各学校课堂教学中师生互动方式的现状各不相同, 因此, 在研究课堂教学中师生互动方式的过程中, 一定要结合学校实际, 充分发挥学校的优势, 多措并举,充分调动师生的主观能动性并创出自己的特色,才有可能成功。
此外,在教学过程中我们以实施新的教学方式为突破口,调整教学结构,优化教学环境, 从实际出发初步探索以下几条教学策略(1情感式互动——情感共振策略(2参与式互动——结构优化策略(3教与学互动——自主学习策略(五课题研究的主要成果及其目录1. 小学课堂教学中师生互动方式的教学案例 5篇小学语文课堂教学中师生互动方式的教学案例;小学数学课堂教学中师生互动方式的教学案例;小学英语课堂教学中师生互动方式的教学案例;小学科学课堂教学中师生互动方式的教学案例;小学品德与社会课堂教学中师生互动方式的教学案例; 2.报告类成果 1篇《小学课堂教学中师生互动方式的研究》调查报告郭振峰3.论文类成果 7篇(1 《小学课堂教学中师生互动的情境创设》郭振峰吴红(2 《小学英语课堂教学师生互动的情境创设》许丽丽(3 《小学课堂教学师生互动的形式》吴翠华(4 《小学课堂教学中的情感互动简述》苗倩王莉(5 《浅谈小学课堂教学师生互动的教学策略》郭振峰(6 《小学课堂教学中师生互动的研究》牛淑霞(7 《数学课堂中如何做到师生互动》张庆军4、案例类成果(1 《感恩读本》教学设 4篇课题组设计(2 《弟子规》课堂实录光盘 1张吴存涛(3 《弟子规》教学设计 5篇课题组设计(4 《学雷锋教学设计》 1篇马文瑞(5 《学雷锋》课堂实录光盘 1张马文瑞(6 《中秋节》德育资料集 1本吴存涛（7）《悠悠古运河》资料集 1 本（六）课题研究成果的社会效益吴存涛学生的整体素质有了较大的提高，在家里除了积极主动地完成作业外，学生还能够帮助父母做些力所能及的活；在学校，学生能够努力学习，珍惜时间，团结同学，形成了非常浓厚的学习气氛。