简明高等教育学
高等教育学(完整版知识点)
第一部分：推断（共12题）1, 教化方针的基本构成：教化发展的指导思想（教化的性质）；教化的培育目标（广义的培育目标，即教化目的）；实施的途径（实现教化目的的途径）。
2, 发展教化的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教化方针予以强调）。
3, 我国学位制度分为三级：学士, 硕士, 博士。
4, 我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制）5, 高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利, 民主管理学校的重要形式。
6, 宏观高等教化结构：包括层次结构, 科类结构, 形式结构, 能级结构, 地域结构（即布局）, 管理体制结构等。
7, 微观高等教化结构：包括学科专业结构, 课程结构, 教材结构, 队伍结构, 各类人员的知识结构等。
8, 高校教学系统组成：老师, 学生, 教学内容和教学媒介。
9, 高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程, 专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程, 选修课程。
10, 大学生参及科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。
11, 大学生社会实践活动的特征：人才培育的目的；现实参及的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。
12, 大学生社会实践活动在培育人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增加大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创建才能和组织才能；有利于大学生提高修养, 完善特性品质。
第二部分：名词说明（共21题）1, 高等教化P5：高等教化是在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。
2, 广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创建的物质财宝和精神财宝的总称。
3狭义文化P17：常常是人们对精神财宝及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度运用。
4, 教化方针P29：教化方针是国家在肯定历史时期，依据社会政治经济发展的须要和基本国情，通过肯定的立法程序，为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总概括。
简明高等教育学第二讲10
（二）大学生心理发展特征 可以从心理过程和个性心理特征两个方面描述： 可以从心理过程和个性心理特征两个方面描述： 大学生心理过程特征： 1、大学生心理过程特征： 注意力指向或集中时间较持久（160分钟以上 分钟以上） ※注意力指向或集中时间较持久（160分钟以上） ※以逻辑记忆为主 ※由抽象逻辑思维为主向辩证逻辑思维阶段发展 大学生个性心理发展特征： 2、大学生个性心理发展特征： 个性是人的各种稳定而独特的心理特征及行为方 式的总和。 式的总和。 ※个性的意识倾向性 ※个性心理特征
（三）制定教育目标应处理好的几对关系 1、心与身的关系（心理素质与身体素质） 、心与身的关系（心理素质与身体素质） 2、德与才的关系（道德品质与才智） 、德与才的关系（道德品质与才智） 3、品德素质内部的社会性品格与个性心 、 理品质（前者指世界观、价值观、 理品质（前者指世界观、价值观、政治态度与 倾向；后者指个人情感、理智、意志） 倾向；后者指个人情感、理智、意志） 4、才智素质内部的知识、智力、能力的 、才智素质内部的知识、智力、 相互关系
第三节 高等学校培养目标体系 高等学校培养目标是教育目标在不同的高等学校 高等学校培养目标是教育目标在不同的高等学校 教育目标 的具体化。要使高等教育目标得以实现，各层次、 的具体化。要使高等教育目标得以实现，各层次、各 类型的高校以及不同的专业，还必须制定本层次、 类型的高校以及不同的专业，还必须制定本层次、本 类型以及本专业的培养目标。如此， 类型以及本专业的培养目标。如此，高等教育目标才 能真正地在高等教育活动的各个层次、 能真正地在高等教育活动的各个层次、类型上发挥自 己应有的规范作用、指导作用和检验作用。 己应有的规范作用、指导作用和检验作用。 一、分层次培养目标 我国高等教育分为两个基本层次： 我国高等教育分为两个基本层次： ※本专科教育层次 ※研究生教育层次 上述两个层次培养目标不同。 上述两个层次培养目标不同。
高等教育学知识点整理汇总全
高等教育学知识点整理汇总全高等教育学，是一门研究高等教育实践和理论的学科。
它涵盖了高等教育的各个层面，包括高等教育政策、高等教育管理、高等教育教学和高等教育评估等方面的知识点。
下面将对高等教育学的一些重要知识点进行整理和汇总。
1. 高等教育的概念和特点高等教育是指在中学教育基础上，为适应社会经济文化发展和科学技术进步的需要，培养高级专门人才的学校教育。
其特点包括普及性、开放性、多元化和国际化等。
2. 高等教育的历史演变高等教育的历史可以追溯到古代的希腊、罗马和中国等文明古国。
随着工业革命和现代教育制度的形成，高等教育得到了进一步发展和普及，并不断适应社会的需求和变化。
3. 高等教育的分类高等教育可以按照学科门类、教育层次、办学类型和学历授予等方式进行分类。
根据学科门类可分为文科、理科、工科、农科等；按照教育层次可分为本科、硕士研究生、博士研究生等；根据办学类型可分为普通高校、军事院校、职业院校等；按照学历授予可分为学士、硕士、博士等。
4. 高等教育的目标和任务高等教育的目标是培养具有扎实的专业知识、创新能力和实践能力的高级专门人才，以适应社会经济发展和科技创新的需要。
其任务包括开展教学、科研和社会服务等方面的工作。
5. 高等教育质量保障体系高等教育质量保障体系是为了提高高等教育质量，保证教育教学的正常进行，确保学生得到优质的教育服务而建立的。
它包括高等教育法律法规、高等学校品牌建设、师资队伍建设、教育教学改革等方面的内容。
6. 高等教育的教学模式高等教育的教学模式主要包括面授教学、远程教育、在线教育和继续教育等。
随着信息技术的发展和互联网的普及，远程教育和在线教育等新兴教育模式得到了广泛应用。
7. 高等教育的国际交流与合作高等教育的国际交流与合作是为了加强各国之间的教育合作与交流，促进高等教育的国际化发展。
包括留学生交流、教师交流、学术交流和科研合作等方面的内容。
8. 高等教育的发展趋势高等教育的发展趋势包括大众化、多元化、精细化和国际化等方面。
高等教育学导论整理
高等教育学导论整理高等教育学是研究高等教育的基本原理、规律和问题的学科。
本文将对高等教育学的基本概念、发展历程、研究内容和意义进行整理和介绍。
基本概念高等教育学是对高等教育的研究和探讨。
它主要关注高等教育的特点、目标、组织形式、制度设计等方面的问题，旨在促进高等教育的发展和改进。
发展历程高等教育学作为一门学科，产生于20世纪初。
它在不同国家和地区的发展历程有所差异。
在中国，高等教育学的发展经历了探索阶段、建立阶段和繁荣发展阶段。
研究内容高等教育学的研究内容包括以下几个方面：1. 高等教育的理论基础：探讨高等教育的理论基础，包括教育哲学、心理学、社会学等方面的理论。
2. 高等教育的制度与政策：研究高等教育的制度设计和政策制定，包括招生、课程设置、评估与监控等方面的内容。
3. 高等教育的教学与研究：研究高等教育的教学理论和方法，培养和支持高等教育教师的专业发展。
4. 高等教育的管理与发展：探讨高等教育管理的理论和实践问题，包括领导力、资源配置、质量保障等方面的内容。
意义高等教育学在高等教育发展中具有重要的意义：- 促进高等教育改革：通过研究高等教育学的理论和实践问题，提供改进高等教育的决策依据。
- 提升高等教育质量：通过研究高等教育的教学和管理问题，提高高等教育的质量和水平。
- 促进高等教育国际交流：高等教育学的发展有助于促进不同国家和地区的高等教育交流与合作。
高等教育学作为一门重要的学科，将继续为高等教育的发展和改进提供理论和实践支持，推动高等教育的繁荣和进步。
参考文献：- 张三、李四，高等教育学导论，教育出版社，2020年。
- 王五，高等教育学研究，高教出版社，2018年。
高等教育学hebei
高等教育学一、名词1.高等教育：是在完成高级中等教育基础上实施的培养社会各类高级专门人才的专业教育。
2.校园文化：也称作学校文化，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态，是学校物质文明和精神文明的总的体现。
其核心内容是学校的风气、文化生活、人际关系和心理气氛等。
它是社会文化的亚文化，受社会文化的制约和影响。
社会文化和学校文化有时候一致，有时候相互冲突。
3.通才教育：是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
通才教育也是一种通识教育，历史上称为“自由教育”或“博雅教育”，注重以一般文化修养课程为主要内容来促进人的智慧、道德和身体等多方面的发展。
在高等教育阶段，通识教育也指高校学生均应接受的有关共同内容的教育。
4.高等教育学：也简称高等学校教育学。
是教育学的分支学科。
它是以高等教育为研究对象，揭示其发展规律的一门社会科学。
5.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
6.专业：是指高等教育培养学生的各个专门领域，是根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑划分的学科门类。
7.教学：教师和学生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。
8.高校教学原则：是在总结高等学校教学经验基础上，依据高等教育教学目的，反映高校教学规律，制定的指导高校教学工作的基本要求。
9.潜在课程：也称为非官方课程、非正式课程。
它不在教学计划中反应，不通过正式的教学进行，但却对学生的知识、情感、意志、信念、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进货干扰教育目标的实现。
通常体现在学校和班级的情景之中，包括物质情景（建筑）、文化情景（教师布置）、人际情景中。
10.高校教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件，它依据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
简明高等教育学
《简明高等教育学》复习要点总结第一章绪论（略）第二章高等教育发展史第一节古代的高等教育▲在西方文明古国博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
▲带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。
▲六艺：礼、乐、射、御、书、数。
▲稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府。
▲太学的建立，标志中国封建社会官立大学制度的确立。
第二节西方近现代高等教育▲中世纪大学的特点：行会性，自治性，国际性。
▲中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。
▲建设新大学，洪堡提出了两条最基本的原则：一、教学与科研相统一的原则，二、学术自由的原则。
从洪堡开始，出现了两个新词，即“教自由”和“学自由”。
▲莫利尔法案建立的两所大学：康乃尔大学，威斯康辛大学。
▲“威斯康辛思想”遂成为高等学校三大职能确立的标志，载入高等教育发展史册。
第三节中国近现代高等教育京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。
通儒院开设了中国研究生教育的先河。
“211工程”，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。
“985工程”即，开始建设世界一流大学的工程。
第三章高等教育发展的社会基础第一节高等教育发展的政治基础▲为什么说政治直接制约高等教育发展？1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求；3）政治任务影响高等教育发展重点；4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；5）教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；6）建立国家高等教育体制。
第二节高等教育发展的经济基础▲经济制约高等教育发展的几个方面？1）经济制约着高等教育发展规模；2）经济发展制约高等教育发展决策；3）经济制约高等教育结构的完善程度；4）经济促进高等教育终身体系的形成。
▲教育投资占国民生产总值比例：发达国家＞7%，发展中国家4—7%，贫困国家＜4%。
第三节高等教育发展的科技基础高等教育发展的文化基础基础教育与高等教育发展第四章高等教育的价值与功能第一节高等教育的社会价值▲高等教育再生产着社会政治关系。
高等教育学知识点归纳
高等教育学知识点归纳一、高等教育学的基本概念高等教育学是教育学的一个分支，旨在研究高等教育的现象、规律、特点以及问题解决的方法。
它涉及到高等教育的各个方面，包括教育理念、教学方法、课程设计、教师角色、学生发展等。
二、高等教育学的主要理论1、高等教育发展阶段理论：该理论认为，高等教育的发展一般会经历精英、大众和普及三个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和问题。
2、高等教育功能理论：该理论认为，高等教育的主要功能是培养人才、科学研究和社会服务。
这三个功能在不同类型的高校中可能会有不同的侧重。
3、高等教育管理理论：该理论主要高等教育的内部管理，包括组织结构、人事管理、财务管理等。
4、高等教育评价理论：该理论主要高等教育的质量评价，包括学生学业评价、教师工作评价、课程评价等。
三、高等教育学的主要问题1、高等教育质量的问题：如何保证和提高高等教育的质量是高等教育学面临的一个重要问题。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
2、高等教育公平的问题：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是一个重要的问题。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
3、高等教育与就业的关系问题：如何让高等教育更好地服务于社会，提高毕业生的就业率，是另一个重要的问题。
这涉及到课程设置、实践教学等多个方面。
4、高等教育的内部管理问题：如何提高高等教育的内部管理水平，提高办学效率，也是高等教育学的一个重要问题。
这涉及到组织结构、人事制度、财务管理等多个方面。
四、高等教育学的未来趋势1、更加注重质量：未来，高等教育学将更加注重质量的研究和提高。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
同时，如何建立完善的质量保障体系也是未来研究的重要方向。
2、更加注重公平：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是未来研究的重要方向。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
同时，如何建立完善的教育公平保障体系也是未来研究的重要方向。
简明高等教育学
简明高等教育学第一章绪论第一节“高等教育”的概念一、高等教育概念的界定首先要对自己的研究对象进行界定，明确它的特征与范围，从而建立起研究工作的规范和边界。
首先，高等教育是一个相对的概念、其“高等”、“高级”、“高深”，都是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育，相对于所有人才资源中的中初级人才，相对于整个知识大厦中的中初级知识而言的。
其次，高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的重要本质特征。
再次，高等教育是在一定的形式与机构之中实施的，对高等教育机构进行分析，也有助于我们加深对“高等教育”的认识。
最后，还可以从高等教育对象上理解高等教育的性质。
二、相关概念的辨析“第三级教育”是指在完成第一级教育（初等教育）、第二级教育（中学教育）之后的各类程度更高的教育，可以视作与“高等教育”同义。
第二节高等教育学的形成一、高等教育研究的萌芽二、高等教育研究规模的扩展首先，高等教育研究的研究对象扩展到了高等教育的各个方面和各个环节，逐渐形成了许多独立的分支领域和独立的交叉学科，如高等教育经济学、高等教育社会学、高等教育政治学、高等教育心理学、高等教育哲学、比较高等教育、高等教育史、高等教育管理学等。
其次，高等教育研究的组织得以扩展。
一批重要的高等教育研究组织和机构应运而生。
这些机构大体可以分为三类。
一类是学校性的，第二类是全国性的高等教育研究机构，第三类是国际性的高等教育研究机构。
第三，“高等教育”成为一门正式的专业和教学计划，在教学规模上得以扩展。
第四，研究规模和成果得以扩展，一批重要的高等教育理论著作和学者相继涌现。
三、高等教育研究品质的提升第三节高等教育学的性质与意义一、高等教育学的学科性质首先，从研究对象上看，高等教育学专门研究人类的高等教育现象，以探索高等教育的规律和意义为己任。
其次，从研究方法上看，高等教育学主要是运用社会科学的通用方法来研究自己学科的特定问题。
其三，正因为高等教育学在研究方法上主要是应用社会科学通用的方法，因此，高等教育学研究还表现出多学科性的特点，也就是说，研究高等教育问题，常常要借助于其他较为成熟学科的理论与方法，作为研究的框架与前提，通过一系列的分析、综合思维，最终演绎到高等教育问题中来，从而获得对研究问题的解释，形成高等教育理论。
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Vv ▲在西方文明古国博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
▲带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。
▲六艺：礼、乐、射、御、书、数。
▲稷下学宫是中国封建教育史上第一所高等学府。
▲太学的建立，标志中国封建社会官立大学制度的确立。
▲中世纪大学的特点：行会性，自治性，国际性。
（选择题）▲中世纪大学实行的是专业教育，主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。
文学学科在当时具有基础学科的性质。
▲19世纪以前，大学的主要职能是教学；19世纪，洪堡（德国著名的哲学家、语言学家）开创了高等教育史上的“洪堡时代”。
洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：一、教学与科研相统一的原则，二、学术自由的原则。
从洪堡开始，出现了两个新词，即“教自由”和“学自由”。
▲1861年在国会众、参两院通过并由林肯总统签署与1862年生效，遂为著名的“莫利尔法案”，建立的两所大学：康乃尔大学，威斯康辛大学。
称为“赠地学院”▲“威斯康辛思想”遂成为高等学校三大职能确立的标志，载入高等教育发展史册。
▲京师同文馆（是一所外国语学校）是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。
也是中国最早采用班级授课制的学校。
▲1903年，“癸卯学制”在高等教育阶段分为三段：第一级是高等学堂，第二级是大学堂，第三级是通儒院。
通儒院开设了中国研究生教育的先河。
▲“211工程”，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。
▲“985工程”即，开始建设世界一流大学的工程。
▲教育投资占国民生产总值比例：发达国家＞7%，发展中国家4—7%，贫困国家＜4%。
▲高等教育再生产着社会政治关系。
（√）▲人力资本理论的代表人物是舒尔茨。
根据舒尔茨计算，美国1929—1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。
▲高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。
（√）（传承文化、改造文化和创造新的文化）▲教育方针——高等教育目标——高等学校培养目标——课程目标——单元目标▲高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。
（√）▲课程目标是指课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在品德、智力、体质等方面达到的程度。
（√）▲19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才（精英）模式。
（√）▲学术人才——专指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学研究工作者。
▲实用人才——泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。
▲通才——知识面和职业应用面宽广的。
▲专才——知识面和职业适应面单一的。
▲高等教育目标：是指把受教育者培养成一定社会所需要人的基本要求。
它是高等教育活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。
（选择题）▲教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会、政治、经济发展的需要和基本国情通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概况。
（选择题）▲高等教育目标性质：主观性，复杂性。
（选择题）▲高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
▲课程：教学科目、教学活动及其进程的总和。
（是非题）教学科目只是课程的一部分。
（√）课程就是指教学科目。
（错）狭义：被列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和广义：学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文化与经验活动。
▲在西方，英国的斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早用“课程”一词。
▲高等学校课程的特点主要表现在以下几个方面：1）专业性；2）探究性；3）前沿性。
▲高等学校的课程结构：第一种表达方式——一层面：普通课程、专业课程；二层面：必修、选修；三层面：理论、实践；四层面：显性课程、隐性课程（并非用言语呈述的但对学生有潜移默化作用的，如校风、班风）。
第二种表达方式——1）学科课程；2）关联课程；3）融合课程；4）广域课程；5）核心课程；6）活动课程。
▲学分制：19世纪70年代起源于美国，哈佛首先实行。
学科课程标准（教学大纲）是教学指导文件，规定了教学进度和教学方法的基本要求。
▲高等学校的教材或教学材料，包括教科书、讲义或讲授提纲等，他们都是课程内容的直接表达。
教材就是教科书（错）▲教材是教学大纲（学科课程）的具体化。
（√）▲教学认识活动不是学生独立的发现活动。
（√）▲思维力是智力的核心——智力的核心是思维力。
（√）▲高等学校教学过程的特点：专业性，独立性，创造性，实践性。
▲孔子提出的启发教学、因材施教原则。
▲《学记》中国古代第一部教育文献，指出教学相长。
▲直观不是目的，仅仅是一种手段。
（√）▲大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。
（√）（博与专相统一的原则）▲知识和能力不成正比。
（√）▲孔子说的“不愤不启，不悱不发”是什么意思？愤：学生处于困惑状态；启：老师知道学生，怎么去想；悱：学生想说心里话，表达不出来；发：老师指导学生把心里话说出来。
▲《学记》——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”什么意思？道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走；强而弗抑：教师要锻炼学生意志，不是强迫学生顺从；开而弗达：学生在思考时教师要给他们余地。
教师要诱导，而不是牵着学生走；教师要给于学生启发，但又要保留余地。
[补充]孔子提出：有教无类。
南宋思想家朱熹提出：循序渐进。
知识=能力×发散思维▲组织教学形式：①个别教学。
1~2个学生②小组教学（分组教学）（书院）。
③导生。
④班级授课制班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。
当前以控制在30~50人为宜，我国一个班级标准人数为45人。
▲班级授课制是在17世纪由捷克教育家夸美纽斯创立。
▲在我国，班级授课制始于1862年创办的京师同文馆。
▲教学方法定义：是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。
▲教学方法就是教师施教活动的总和。
（×）▲个别教学和分组教学是两种辅助的教学组织形式。
▲教学组织形式的发展趋势：1）教学活动的小规模化；2）教学活动的短学程化；3）教学活动场所的多样化。
▲远程授课起步于20世纪80年代中期，美国首开先河。
▲高等学校常用（基本）教学方法——选择题第一类：以语言传递信息为主的方法——如讲授法、问答法、讨论法等。
第二类：以直观感知为主的教学方法，如演示法、参观法、实验实习法等；第三类：以学生实际训练为主的方法，如自学指导法、练习法等。
▲演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯，它是直观和抽象相结合原则的体现。
▲案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。
▲发现教学是20世纪50年代末由美国教育家布鲁纳首先提出。
▲程序教学发端于20世纪50年代，由美国心理学家斯金纳提出。
▲“教学有法，但无定法”。
（√）▲（启发式：教师遵循认识规律，从学生实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导他们开展思维活动，主动获得知识。
不是具体的教学方法，是教学原则）启发式教学方法不是一种具体的教学方法，教学方式的泛称。
（√）▲[补充]“君子之教，喻也”源自《学记》上课是课堂教学的核心环节。
▲科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。
（√）▲真正具有科学性质的高等学校科研可从19世纪初算起，德国洪堡第一次明确提出“教学与科研相统一”的原则。
▲科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。
（√）▲高等教育研究的内容（小问题）（选择题）1）研究教育对象——大学生；2）研究教学内容——懂、透、化；3）研究教学方法。
▲高等科研管理方法：激励法、计量法、权利控制法、专家评议法（选择题、是非题）1）激励法——主要是用奖励的手段调动科研人员主动性、积极性和创造性，使科研人员充满热情、负有责任感地投入科研工作，以保证科研工作目标的实现。
2）计量法——是运动数学的方法对高校科研进行量化的管理。
▲“教学有法但无定法”——体现了教师劳动的创造性。
（选择题）▲学生的“向师性”——体现了教师劳动的示范性。
（选择题）▲“身教重于言教”——体现了教师劳动的示范性。
（选择题）▲1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一做师资培训学校，开了人类师范教育的先河。
▲教师定义：是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
▲教师的角色特征：传授者、管理者、代理人。
▲教师的本质特征——履行教育教学的专业人员。
（√）▲与教师相关的几个法律法规：法律法规颁布机构颁布时间《学位条例》五届人大常委会十三次会议1980-02-12 《教师法》第八届人大常委会四次会议1993-10-31《教育法》——基本法八届人大三次会议1995-03-18《职业教育法》八届人大常委会十九次会议1996-05-15 《高等教育法》九届人大常委会四次会议1998-08-29▲高等学校教师权利的内容：1）教育教学权；2）科学研究权；3）管理学生权；4）获取报酬权；5）民主管理权；6）进修培训权。
（选择题、是非题）▲高等学校教师资格是对高校教师任职条件的基本要求。
是必要条件，不是充分条件。
▲高等学校组织具有“二重性”——“教育性”和“学术性”。
▲国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长责任制。
▲高等学校管理原则：1）目标性原则；2）整体性原则；3）民主性原则；4）效益性原则。
▲高等教育管理制度大致上可以分为三大模式：1）集权模式；2）分权模式；3）并重模式。
▲高等学校享有办学自主权和法人资格。
▲学历——是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历。
（√）▲我国的学位制度分为三级，包括学士、硕士和博士学位。
▲当代世界高等教育发展为：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化。
▲高等教育的大众化并不只是意味着接收高等教育的人数的大量增加。
（√）高等教育的大众化就是指接收高等教育的人数的大量增加。
（错）▲马丁.特罗认为，一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的比例在15%以下，属于精英教育阶段；在15%—50%之间，属于大众化教育；超过50%，属于普及高等教育阶段。
是量化标准，是高等教育大众化的显性条件。
▲我国从2002年开始，我国高等教育在数量上已经跨入高等教育大众化的门槛。
▲科学研究的起点是发现问题，发现并提出有价值的问题。
（对）高校教育实践的内容：研究教育对象，研究教学内容，研究教学组织形式，研究教学方法，研究教学管理制度（选择题）▲[补充]高等学校课程改革的发展趋势1）课程内容的综合化；2）课程性质的职业化；3）课程方向的人文化。
▲教学过程过去有三种学说：主要有认识过程说、认识——交往说、多本质说。