试论一个好教师应具备的素质

试论一个好教师应具备的素质银川十五中林万青发布：刘江时间：2010-5-18 16:50:57 来源：兴庆区教育局信息中心点击：2148在学校的教育教学工作中，教师起着主导作用，学生学习主体作用的发挥离不开教师的主导作用，教师主导作用发挥的好，可以使学生受益无穷，乃至终生。

“教育大计，教师为本”,教师整体素质的高低、决定着学生学习质量的高低，教师教什么，如何教，直接影响乃至决定了学生的学什么，如何学，由此可见，培养造就一支高素质的教师队伍，努力提高教师的整体素质，对于我们的教育事业，对于学生，有着非常重要的现实意义，那么，一个好的教师，应具备那些基本素质呢？这就是本文所要探讨的。

一、教师要有良好的师德一个好教师的优良素质，首先应体现在具有良好的师德上，而良好的师德首要的是要忠诚事业，爱岗敬业，有工作责任心，有认真负责地做好本职工作的强烈愿望，有工作激情，以充沛的精力，全身心地、满腔热情地投入到教书育人的崇高事业中去，以朝气蓬勃的精神状态去主动自觉地工作，不消极、不懈怠、不抱怨、不泄气，始终保持一种积极乐观的良好心态去面对工作、生活，追求幸福，把教书育人作为个人幸福生活的不可或缺的组成部分。

良好的师德还应体现在作为教师要充满爱心，“没有爱心就没有教育”，当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，要用宽广的博爱胸怀，以人为本，对学生充满爱心，用心做事，用爱心去教育学生，要把追求理想，塑造心灵，传承知识当成人生的最大追求，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

教师的良好师德还应体现在教师要有自由、平等、宽容、公平、正义的价值追求，要有科学、民主、法治的思想理念和精神境界，以追求独立、自主、尊严和幸福为人生目标。

在管理学生的教育教学实践活动中不意气用事，主观武断、野蛮粗暴，以势压人，唯我独尊，独裁专制。

要以理服人，以情感人，以心换心。

要用科学、民主、法治的理念、方法、手段去管理、教育学生, 去调控课堂、组织教学，实现教学目的。

何以为师，善者为师！高素质的老师应追求真、善、美，以求真，向善，至美为人生价值追求，这就是良好的师德。

二、教师要有理性精神，具备逻辑思维的基本素养。

作为一名教师，首先必须要有强烈的学习意识，具备不断深入学习新知识的能力，能不懈地寻求、获取新知识、新技能，能不断地充实、提高完善自己的学识水平，有自我更新前进的意识和能力。

在教师提高自身整体素质的过程中，有一项基本素养，是做为教师必须具备的最主要素质，那就是做为教师，一定要具备理性精神和逻辑思维的基本素养，也就是要养成使用概念严谨、准确；进行判断恰当、明确；判断的形成建立在科学分析的基础之上；运用推理分析论证说明问题要符合形式逻辑的基本规则和要求。

要做一个高素质的教师，要从事教育教学工作，就必须具备基本的形式逻辑素养，具备基本的认识论常识，知道感性认识（感觉、知觉、表象），理性认识（概念、判断、推理）是怎么回事，知道形式逻辑（思维科学）的基本常识，能运用逻辑思维的方式方法去分析研究问题，用理性的、逻辑的、科学分析的方法来解决问题，会说理，能说理，以理（逻辑、科学）服人，这是做教师的必备工具，基本技能。

如果教师自身不会进行科学分析思维，教学工作不讲逻辑，只凭感觉感悟，跟着感觉走，那是做不好教学工作的。

因此，我们教师自身必须提高理性思维的能力，讲逻辑，能进行逻辑推理（科学分析思维），要特别注重养成准确概念，合理判断，依形式逻辑规则进行推理的思维习惯，加强自己逻辑归纳法、演绎法的推理方法论的学习与应用，训练与养成，使自己具备基本的理性思维分析能力，进而提高科学理性素养，能讲理，会讲理，以理服人，会用科学思维的方式、方法去进行教学工作。

何以为师，智者为师！能者为师！这智、这能，最基本、最主要的，就是我们教师理性（逻辑）思维能力的高低。

在这里，我需要特别指出：从东西方文化传统来看，西方哲学文化的主要（流）特征是逻辑的、分析的、实证的，推崇理性科学精神的，讲究科学方法的，而中国哲学文化的主要特征是主观体验的、凭感觉的、综合的、凭经验积累的。

而现代科学（数学）、民主政治、市场经济、社会文化生活的主体构成，是建立在理性思维、逻辑实证分析基础上的，是理性思维精神的成果与必然！理性的怀疑、质疑态度与批判实证精神，明确概念、准确判断、严谨推理（符合形式逻辑规则）寻求真相、真理（求真）、证伪与试错，非情绪化，不仅仅凭经验与感觉、感悟，这是现代科学存在与发展的前提条件！作为中国传统哲学文化的主流儒家、道家乃至佛教文化思想是产生不了现代严格意义上的科学的，因为严格意义上的“科学”是十七世纪牛顿力学之后才有的，它的源头是古代希腊、罗马的哲学、文化，（以亚里士多德为代表），这种“科学”必须符合三项要求，那就是逻辑推理、数学描述、实验验证，必须具备客观性、精确性、可重复性、可验证性。

这些理念、思想观念、中国传统哲学、文化中，是没有的。

对于这些常识，作为一名教师，是应当知道的，由此可以看出，对于教师这一职业必须具备进行理性思维（思考），逻辑分析判断的能力。

因为教育的使命是人成为人，教育当以思考为中心，尽管以理性精神、逻辑思维方式解决问题使人痛苦，要面对现实，不允许人感情用事，随心所欲，快意行为，但没有理性精神，逻辑思维精神境界的人生是没有价值的，而且是危险的。

所谓教化、启蒙、教育、根本的涵义就是教人思考（理性思维、分析判断、逻辑推理）教人用自己的眼睛去看，教人用自己的头脑去判断，用自己的心去选择，用实证分析方法去验证、判断真伪，寻求真相、真理!去试错。

如果我们作为教师不具备理性思维能力，不去思考，没有思想，不具备逻辑思维能力，实证分析判断能力，拿什么去教学生，因此，一个好教师，必须具备理性思维能力，会分析思考，有思想，讲逻辑，能实证。

三、教师要以人为本，以学生为本作为一名教师，从事教育教学工作，还要具备基本的教育学心理学知识，要明白我们教育的对象是人，人是可以被改变的，被塑造开发的，但教育不是万能的，教师不可能按自己的预想随心所欲地去改变、塑造、开发学生。

教育的功能，教师的作用是有限的！我们经常讲，在教育教学活动中：教师处于主导地位，学生处在主体地位。

基于这样的认识，教师教学工作的落脚点、归宿，乃至于教师个人的成就感、幸福感只能通过学生学到了什么，学生有什么样的收获，学生成就了什么来最终体现出来的，这是我们教师的职业特点所决定的。

因此，在教学实践活动中，我们必须牢固树立这样的理念，要把教师教学工作中的“教”转化为学生的“学”，教的目的在于使学生学到！教师教的成效，效益、成果，要通过学生学到了什么，学到了多少来体现、来检验、来考核!所以我们作为教师必须确立这样一个标准：你的教育教学活动到底成效如何，是要通过学生来体现的，那种只管教书，仅仅满足于完成教学任务，不管学生如何学、学的怎么样，学到了什么，甚至把学生当成教师教学表演的工具（道具）的教师是不合格的，不好的教师。

我们始终要牢记：“人是目的！”我们教师所面对的，是一个活生生的有个性差异的真实存在的人，我们教师存在的理由与价值就在于让我们的学生能从我们的教育教学活动中受益，能去求真、向善、至美!获得知识、技能、智慧、思考辨析能力，得到真、善、美的情感体验，形成良好的德行修养。

因此我们一定要摆正教与学的关系、充分尊重、发挥、挖掘学生学习的自觉性、主动性、积极性、内在潜力，把我们的教学活动转化成学生的学习成果，使我们教师的职业存在理由和价值，工作的成就感、幸福感、自豪感，通过我们的学生去实现、体现、去发扬光大。

四、教师要具备精专的学识和技能教师最基本的素质就是其专业的学识和技能，当今世界，知识更新越来越快，对我们教师专业学识与技能素质要求及主导地位构成了极大的挑战，作为教师，首先要具备深厚的专业学科知识，能深入理解掌握本学科、本专业的基本知识，理解、运用其基本的概念、理论进行学科分析思考及应用，同时，还要明白其它学科知识与本学科的关系，正确理解本学科与其它学科的区别与联系，在此基础上，随着时代的发展，不断地更新学习新的知识技能，充实、提高自己，才能迎接挑战，保持我们教师知识传播者和创造者的地位，否则，如果我们教师满足于原有知识构成，不愿继续学习新知识，新技能，不能做到“如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能。

”（温家宝）不能不断地提高教学质量和教书育人的本领，那么，我们就不能把最先进的方法，最现代的理念，最宝贵的知识传授给学生，我们教师也就失去了安身立命社会需要的职业自豪感和存在理由、价值!这是由我们教师的职业特点所决定的，我们教师必须不断地学习、深造、提升，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水，而且是活水、新水。

我们做教师的，必须面对挑战，不断学习，充实提高自己的学识与技能，只有这样方能跟上时代前进的步伐，与时俱进，传承知识。

“学而不厌，诲人不倦”，才能成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

五、教师一定要有问题意识教育的目标是让学生学会解决问题！一个好教师要想教会学生发现真理、探求真相、学会解决问题，就必须自身具备问题意识，能自己不断地提出问题，引导学生发现问题，不断地提出新问题，在解决问题中发现新问题，进而深入地认识探究世界，创新知识，这是科学精神，探究式学习的核心所在、精髓所在，也是教师职业魅力的精彩之处。

作为一名教师，面对日新月异的现实世界，一定要转变观念，转变角色，要由过去的“知识权威”角色转变为“知识向导”的角色，要用各种方式、方法向学生介绍信息，引导并鼓励学生就学习内容提出问题。

当一名学生提问时，他扮演的是老师的角色，其他同学则能从这些问题和答案中学到他们应该掌握的知识。

因此，对学生而言，学会提出问题是十分重要的。

在教师眼里，只有尚未提出的问题，没有愚蠢的问题。

当然，有些学生会害羞，但如果教师有意引导，学生将会渐渐学会主动提问。

在我国的教学活动现实中，学生们认定教师是权威，只需认真听教师讲解，不必向老师提问，缺乏质疑精神与提问环境。

我认为，不敢、不会提问题是当今我国学生的一个大缺陷、大问题。

孔子倡导不耻下问，柏拉图、苏格拉底、亚里士多德、爱因斯坦等许许多多伟大的思想家也提倡在问题中学习。

事实上用问题来回答问题，然后在讨论中挖掘这些问题的全部答案，对掌握知识而言是一种最好的方式。

问题是学问的先导，是引发学习兴趣的关键。

人类历史上一切知识学问的创立和积累，都是为了解答问题。

标准答案式的教育是培养不出创新人才的。

学问，顾名思义，既学又问。

学、是吸取已有知识；问、是研究探索新知识。

应改变学生只学不问或只学少问的习惯。

爱因斯坦曾讲过：“我没有特别才能，只不过是喜欢刨根问底罢了。

”面对个性突出，思维活跃、信息多元、求知欲旺盛的当代青年学生，教师不应只是系统知识的灌输者，而应是新视角的提出者，新问题的发现者和新思想的探索者。