体验和感悟教学例谈
教育教学心得篇：我的体验与感悟
教育教学心得篇：我的体验与感悟前言作为一名教育教学工作者，我深知教育的重要性以及教育教学的复杂性。
在这份文档中，我将分享我在教育教学过程中的体验与感悟，希望能够为其他教育工作者提供一些参考和启示。
1. 教育教学的挑战1.1 学生的多样性在教育教学中，我们面临着来自不同背景、能力和需求的学生。
因此，我们需要根据每个学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，以满足他们的学习需求。
1.2 知识的快速更新随着科技的快速发展，知识也在不断更新。
作为教育工作者，我们需要不断学习新的知识和技能，以保持教学内容的现代化和前瞻性。
1.3 教育评价的多样性评价学生学习成果的方式多种多样，包括考试、作业、项目、演示等。
我们需要根据不同的教学目标和课程要求，选择合适的评价方式，以全面、客观地评价学生的学习成果。
2. 教育教学的实践与感悟2.1 坚持以学生为中心在教学过程中，我深刻体会到学生是学习的主体。
因此，我们需要关注学生的需求和兴趣，创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.2 创设互动式教学环境通过与学生互动，我们可以更好地了解他们的学习情况，并及时调整教学策略。
因此，我尽量创造一个互动式教学环境，鼓励学生提问、表达观点，促进师生之间的交流。
2.3 注重培养学生的创新能力在教学过程中，我注重培养学生的创新思维和能力。
通过引导学生进行问题解决、小组合作等活动，培养他们的批判性思维、创新意识和解决问题的能力。
2.4 不断反思与成长教育教学是一个持续不断的学习过程。
我时刻保持对教学的反思，总结教学经验，寻找改进教学的方法，以不断提升自己的教育教学水平。
结论教育教学是一项充满挑战但又充满成就感的工作。
通过不断的实践与反思，我深刻认识到教育教学的重要性，也体验到了教育教学的乐趣。
我将继续努力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
自主实践体验感悟综合实践活动(我爱秋天)教学例谈
自主实践体验感想——综合实践活动（我爱秋天）教学例谈综合实践活动是小学低年级的一门非学科性的活动型课程，一门综合性实践型课程。
它的最大特点是：以儿童的自主活动为主要学习方法，表达儿童学习方法的自主性、活动性、放开性和综合性。
下面结合（我爱秋天）主题教学谈谈自己的做法与体会。
一、引导学生自主探究，寻觅秋天1．导入活动师：秋天已轻轻地、悄悄地来到我们身边，它正等着我们小朋友去寻觅呢！小朋友，你们了解到哪去找秋天吗？〔引导儿童商量，自主选择，决定参观路线和方案，自由结合分组。
〕生：商量后决定到田野里去寻觅，到实践园去寻觅。
2．寻觅秋天地点：田野。
今天老师和小朋友先到田野里寻觅秋天，小朋友要细心观察，你们可以用眼睛看，可以用鼻子闻，可以用耳朵听，可以用手摸，而且小朋友一路上要团结合作，注意平安。
〔师生愉快地融进秋天的大自然中学生有许多表现，也有许多发觉，教师留意观察每个孩子的活动，并适当给以引导，以下截取活动中的片断情景。
〕生A：看，一大片，一大片金黄的稻子成熟了。
生B：白白的棉花从棉花果子里钻出来了。
生C：向日葵的脸全向着太阳呢！师：是呀，向日葵为什么会向着太阳呢？有没有不向着太阳的。
你们会不会想个方法采证明呢？〔引导学生探究〕这一活动意在引导儿童去发觉秋天的特征，累积关于秋天的知识，亲身实地体验丰收的喜悦。
）地点：学校劳动实践园我们再到实践园去找秋天，小朋友用刚刚的方法认真观察，认真寻觅。
〔截取活动中的片断情景〕生A：好多好多菊花开了，白的、黄的、红的。
生B：一串红就像小鞭炮噼雳叭啦地开了。
生D：快来呀，红红的树叶多好看。
师：你了解这红红的树叶叫什么吗？〔告诉学生这是枫叶。
〕生C：草地上有很多落下来的树叶，有红的、有黄的。
师：小朋友把自己喜欢的落叶搜集起来留做贴画或做标本。
生E：老师，这里有好多蚂蚁排着队搬东西呢。
师：你了解它们为什么要搬东西吗？我们身边有很多小动物，像青蛙、蛇、小刺猬，它们是怎样适应气候变化的呢？小朋友课后要认真观察、研究。
体验式教学实践心得感悟(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参与了体验式教学实践，这是一种全新的教学理念，它强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在实践过程中，我深刻体会到了体验式教学的优势，同时也认识到了自身的不足。
以下是我对体验式教学实践的一些心得感悟。
一、体验式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣体验式教学通过创设真实、生动的教学情境，让学生在参与、体验中感受知识，从而激发学生的学习兴趣。
这种教学方式使学生从被动接受知识转变为主动探索，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的实践能力体验式教学注重学生的实践操作，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
这种教学方式使学生将所学知识应用于实际，增强学生的实践能力。
3. 培养学生的创新精神体验式教学鼓励学生发挥想象，勇于尝试，培养学生的创新精神。
在这种教学环境下，学生敢于挑战权威，敢于质疑，有利于培养学生的创新思维。
4. 提高教学效果体验式教学注重学生的主体地位，关注学生的个体差异，使教学更具针对性。
在这种教学方式下，学生的学习效果明显提高。
二、体验式教学实践中的感悟1. 教师角色转变在体验式教学实践中，教师的角色发生了转变。
从传统的知识传授者转变为学生的引导者、参与者。
教师需要创设良好的教学氛围，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法创新体验式教学要求教师创新教学方法，设计富有创意的教学活动。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等；在数学教学中，可以设计实际问题解决活动等。
这些教学方法有助于提高学生的实践能力。
3. 教学评价多元化体验式教学强调学生的主体地位，教学评价应多元化。
教师应关注学生的参与度、实践能力、创新精神等方面，给予学生客观、公正的评价。
4. 教学资源整合体验式教学需要丰富的教学资源。
教师应充分利用学校、家庭、社会等资源，为学生提供丰富的学习体验。
同时，教师还应学会整合资源，提高教学效果。
5. 教师自身素质提升体验式教学对教师提出了更高的要求。
教学体验心得体会
教学体验心得体会作为一名教师，我有幸在过去的一年里参与了教学体验活动。
在这个过程中，我深刻体会到了教育的伟大和挑战，也对自己的教学方法进行了深刻的反思和改进。
以下是我的一些心得体会。
一、以学生为中心，关注个体差异在教学过程中，我逐渐意识到，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力和创新能力。
因此，我尝试着将课堂的主导权交给学生，鼓励他们积极参与讨论和思考。
然而，我也发现，每个学生的学习能力和兴趣点都有所不同。
因此，我尽量在教学中关注每个学生的个体差异，为他们提供个性化的指导和支持。
例如，对于学习能力较强的学生，我会提供更深入和挑战性的学习材料；对于学习兴趣不高的学生，我会尝试通过有趣的教学活动来激发他们的学习兴趣。
二、注重教学方法，提高教学质量在教学过程中，我深刻体会到，教学方法的选择对于学生的学习效果有着重要的影响。
因此，我不断尝试和探索不同的教学方法，以提高教学质量。
例如，我采用了“翻转课堂”的教学模式，让学生在课前通过视频学习理论知识，课上则主要进行讨论和实践。
这种教学模式不仅提高了学生的学习效率，也使课堂更加生动有趣。
我还尝试了“项目式学习”的方法，让学生通过完成一个实际的项目来学习和应用知识。
这种方法不仅能够提高学生的实践能力，也能够培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
三、注重师生沟通，关心学生成长在教学过程中，我深刻体会到，师生沟通的重要性。
因此，我尽量保持与学生的密切沟通，及时了解他们的学习情况和需求，为他们提供必要的帮助和支持。
同时，我也关注学生的成长和心理健康，尽量为他们提供良好的学习和生活环境。
例如，我会定期与学生进行一对一的谈话，了解他们的学习和生活情况，为他们提供必要的建议和指导。
关于体验教学心得体会范文（精选3篇）
体验教学心得体会关于体验教学心得体会范文（精选3篇）我们得到了一些心得体会以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编为大家整理的关于体验教学心得体会范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
体验教学心得体会1新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌。
初中思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中，让学生在亲身体验与实践中建构知识，感悟人生，培养能力，树立基本的是非善恶观念，学做负责任的公民。
谈谈在教学过程中尝试体验性活动教学的体会。
一、思想品德课中应用体验性活动教学的必要性1、与新课程理念一脉相承。
体验性活动教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。
思品课采用体验性活动教学，符合思品课的课程标准所提出的“在思品课的教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感受和理解社会的思想道德价值”要求，有利于逐步“形成正确的道德观和良好行为习惯”，改变了教师的话语霸权，实现学生学习方式的改革，显然与新课程的标准、宗旨等是一脉相承的。
2、有利于学生的可持续发展。
体验性活动教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续发展。
二、体验性活动教学的操作与实施1、阅读自学，体验知识的发生过程阅读自学是在教师的引导下，学生进行课前读、课中读和课后读三步。
课前读即自读，它是按教师的要求三读课文：一是细读，了解全课的基本内容；二是概读，了解和提炼本课的知识体系；三是疑读，找出不理解的知识点并设问。
让学生在体验中感悟科学——例谈提高初中科学体验式教学有效性的策略
异 口同声 地说 ：想 ！这 样 的 引入 与学 生 的生 活 紧 密 “ ” 相连 ， 此学生便 会积极 参与 ， 时为 了实现 自己 因 同
做一个 电动机 的这一 目的，学生有 了学 习的动机 ，
所 以会 积 极 而 认 真 地参 与 课 堂 教 学 。 样 就 能 很 好 这 地提高课堂教学的有效性 。 二 、 设 教 学 铺 垫 预 （ ） 出质 疑 ， 设 教 学铺 垫 一 提 预 “ 现 问 题 、 出 质 疑 是 对 现 有 结 论 的 深 入 和 发 提 探 究 ” ］ 能 为 后 面 的教 学 预 设 好 铺 垫 。 ［。 ２也 因此 ， 实 在
高 ； 腾 时 ， 度 达 到 １０ ； 后 虽 然 加 热 ， 水 温 沸 温 ０％ 以 但
等 方面 ， 都会直接影 响到学生 的学 习动机 。 因此 ， 教
师 可 以 通 过 精 心 的课
舔 堂 设 黪 来 激 计源自发 学 生 的学 习 动
机 ， 而 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。 从 如在《 电动 机 》 一 节 的 教 学 导人 中 ， 者 先 利 这 笔 用 “ 驱 赛 车 最 关 键 的 零 件 是 什 么 ” 一 问题 引 出 四 这 电动机 ， 紧接 着 请 学 生 举 出 日常 生 活 中 碰 到 的 电动
移 毽
— —
印
例 谈 提 高初 中科 学体 验 式 教 口 夏 妙 红
（ 州市 余 杭 信 达 外 国语 学 校 ， 江 杭 州 杭 浙
教 学要 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ． 体 验 式 教 学 就 而 是要让 学生在课堂上利用 实际生活情境去感 受 、 体 验 科 学 世 界 ， 而 在 体 验 的过 程 中 发 现 知 识 、 解 从 理
体验教学心得体会范文
在我国教育改革的大背景下，体验教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
我有幸参与了一次体验教学活动，通过亲身体验，我对这种教学方式有了更深刻的认识。
以下是我对体验教学的心得体会。
首先，体验教学让我感受到了寓教于乐的魅力。
在传统的教学模式中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而体验教学则强调学生的主体地位，通过实践活动让学生在“做中学，学中做”，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
例如，在一次地理课上，老师组织我们进行户外考察，让我们亲自观察地形地貌、植被分布等，这样的教学方式让我对地理知识有了更直观的认识，也提高了我的学习兴趣。
其次，体验教学有助于培养学生的综合素质。
在体验教学中，学生需要动手操作、思考问题、解决问题，这些过程有助于提高学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
以我们学校的科技节为例，同学们在比赛中发挥自己的特长，通过团队合作完成了一项项富有创意的作品。
这不仅提高了我们的科技素养，还锻炼了我们的沟通能力和组织能力。
再次，体验教学有助于提高教师的专业素养。
体验教学要求教师具备较强的实践能力、创新意识和指导能力。
在组织体验教学活动时，教师需要不断学习、探索，以便为学生提供更好的教学资源。
例如，在一次环保体验活动中，我担任了活动策划者和指导者，通过查阅资料、设计活动流程，我不仅提高了自己的环保意识，还学会了如何将环保理念融入教学。
此外，体验教学有助于构建和谐的师生关系。
在体验教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和参与者。
这种平等的师生关系有助于激发学生的学习热情，增强师生之间的信任。
在我参与的一次手工制作活动中，我和学生们一起动手制作，共同分享成功的喜悦，这种亲密无间的合作让我深感师生之间的默契。
最后，体验教学有助于培养学生的社会责任感。
在体验教学中，学生需要关注社会热点问题，积极参与社会实践活动。
通过这些活动，学生能够了解社会、关爱他人，培养自己的社会责任感。
教学反思感悟及心得体会(9篇范例)
教学反思感悟及心得体会（9篇范例）教学反思感悟及心得体会篇1开展“教学常规月活动”以来，我认真学习了《关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》、《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》，《关于深化基础教育课程改革，全面提高教育教学质量的意见》使我对教育教学工作有了更加深刻的认识。
通过学习，我了解到教师所肩负的社会使命感与责任感。
文件从各个方面强调了教育的重要性，以及说明了我国现在教育上取得的成绩以及还存在的问题，不管是教学设施、学校管理、教师管理、考试制度等等方面以及要创建示范学校应具备的条件。
《关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》强调了教师要学以为师，行为示范。
教师在上课之前要精心的制作学期(学年)教育教学计划，要精心的备课、要精心上课、要精心进行作业教学、精心组织考试与评价、知道学生课外活动和生活，课后要反思。
总之教师要对自己负责，对学校负责，对学生负责。
引用《教育大计教师为本》中温的话“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。
国家的兴衰，国家的发展系于教育。
只有一流的教育才有一流的人才，才能建设一流的国家”。
这说明了教师的重要性，所以教师要在平时的点点滴滴中成长自己，用爱来教育，用心来教育。
作为教师，自己在以后教学活动中更应该严格按照常规要求认真备课，上课，形成课后反思习惯，提高自己的教学水平，而学生应该形成主动学习、合作交流的学习习惯。
《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》推进了考试管理工作的科学化、规范化、制度化。
文件强调了考试的类别、内容、形式、科目、考试命题、实施、试卷评阅、考试结果呈现、考试结果运用等方面的内容。
强调考试结果的保密性，不得对学生考试结果排名及公布成绩。
《关于深化基础教育课程改革，全面提高教育教学质量的意见》从提高认识，增强课程改革的责任感和紧迫感。
落实课程方案、中小学要严格按照国家课程方案和省定课程计划组织教育教学，开全课程等各方面说了对课程改革的意见，从而规范自己的行为，不断创新，提高课程质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体验和感悟教学例谈摘要：新课程强调要重视学生的体验与感悟。
本文基于教学实践的思考，以具体的教学案例为据，论述了在小学语文教学中，引导学生进行体验与感悟的内容、方式途径与教学策略。
关键词：体验感悟体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。
体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识，感受真善美与假恶丑。
《现代汉语词典》这样解释“感悟”：有所感触而领悟。
笔者认为，感悟是对人间百事的豁然开朗，是对人生况味的瞬间明晰与了悟。
本文的体验指引导学生在阅读中体会与感受情感，感悟是引导学生在阅读文章的过程中明白事理，提高认识与审美能力。
体验与感悟是不一样的，体验更多指情感活动，而感悟则多指理性层面的，它往往是在体验基础上的一种超越。
但体验与感悟又常常紧密结合在一起，互相促成。
因此，本文将两者联在一起进行阐述，以《我盼春天的荠菜》、《祖国，我终于回来了》等课的教学为例。
一．引导学生体验与感悟的内容1．读者在阅读过程中的情感体验。
阅读文章的过程是始终伴随着情感的。
故事的情节，角色的遭遇等都能让学生产生一系列的情感活动，因此，我们应该引导学生体验自己在阅读过程中的情感，感受内心的变化。
如《我盼春天的荠菜》一课教学时，引导学生谈自己读书时的感受和心情变化，概括成“惊讶、愤怒、感动、高兴”四个词，再让学生分别说说哪些地方让自己惊讶、愤怒、感动和高兴，以及为什么。
这样就形成了以体验与感悟为主线的教学思路。
2．体验文章角色的情感。
阅读文章，一定要善于体会文章角色的情感，并从中感悟一些人生哲理。
这是衡量一个人阅读水平的重要指标之一。
善于读书的人，善于设身处地，移情体验，将自己的心灵与角色的心灵合为一体，进入极高极佳的审美境界。
也只有体验了文章角色的情感，才能激发自己的情感。
如《祖国，我回来了》一课的教学中，应该抓住重点句，如“当一听到中华人民共和国成立的消息，钱学森便立即决定回国工作。
”“钱学森没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。
”等，通过朗读等方法深刻体验钱学森对祖国的无比热爱。
3．文中人物处境的体验与感悟。
人物的处境往往能够激发学生的情感，有助于体验与感悟。
如《我盼春天的荠菜》一课中，在讨论让人“惊讶”的地方时，应该引导学生：“我”吃了什么？怎样吃的？为什么如此馋？怎样的饿导致我如此的馋？这样就比较充分地体验了当时的“我”馋和饿的程度。
再如教学《祖国，我终于回来了》一文时，引导学生理解钱学森被美国人迫害时的处境，如“半个月时间，他的体重就下降了近15公斤。
”“行动受到限制，信件受到检查，电话受到监听。
”从而使学生更深刻地体验与感悟钱学森的爱国精神，为之深深感动。
4．对生命意识和生命价值的体验与感悟。
这是很可贵很难得的体验与感悟，有助于学生对生命的尊重与珍惜。
如四年级选学课文《去年的树》，讲的是一棵树和一只鸟儿是好朋友，冬天将要来临时，鸟儿要飞回南方，临别时答应明年回来给大树唱歌。
第二年春天，鸟儿回来时，发现大树已被吹走。
它到处寻找，知道大树被机器切成细条儿做成火柴，最后找到火柴，火柴已经烧完了。
鸟儿便在点燃的灯火前唱起了去年的歌。
教参及课文的编排意图是让学生懂得鸟儿遵守诺言，珍惜友谊。
但在教学时，学生却更多地感触于对大树的命运的质问：大树真是可怜，难道大树的命运只能做成火柴吗？人为什么如此残忍地对待大树呢？在教师的引导下，学生不禁想到，有生命的东西哪一样不是从有到无？花开了会谢，草绿了会枯，人生下来会死……一时，学生都傻了，教室里的空气凝固了。
这是多么难得的寂静啊！学生的心灵在震惊、在颤抖，然而就在这震惊与颤抖中，学生的生命意识得到萌发，生命的价值观悄然而生。
二．引导学生体验与感悟的途径1．朗读。
语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。
而语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。
如学生分别说了让他们愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。
其他让学生“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。
先读后讲、以读代悟实在是一种很有语文特色的教学方法。
2．读书时写批注。
如教学《祖国，我终于回来了》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出“不动笔墨不读书”，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的段落句子旁边写下来。
接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词语，及一些话。
教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。
再请读完课文的学生到黑板上写下这些词语。
有不同的随时上来补充。
教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习，进行深层体验与感悟。
3．述说。
每个生命都是需要表达的个体。
当阅读的过程中有所感有所悟，就应该及时的说出来，说痛快，这是一种学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。
因此，在朗读的基础上，我们应该创造条件让学生来说，自由地说，尽情地说。
如讨论“愤怒”时，让学生体验“我”是在怎样的情况下掰的玉米？“实在饿极了”是一种怎样的状况？在这种情况下，我掰一棵玉米是为了什么？只为了这件小事，那家伙竟“拿着一根粗木棍，紧紧地追来”，从这又看出那家伙怎么样？让学生用多种多样的词汇、语句来说明，如“凶狠、残暴、吝啬、毫无人性、冷酷无情”等词语，把愤怒的原因说得很透，也体验得很真切、很深刻。
4．跨越时空的对话。
阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。
其中，引导学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象，有具体的内容。
《祖国，我终于回来了》一课第一段时，先读学生写在黑板上的表示心情的词语，如“敬佩、自豪、崇拜”等。
接着出示钱学森的画像，让学生面对画像用一些词语来赞美钱教授，最后让学生面对画像说几句，表达对钱教授的敬佩之情。
这种面对画像的对话，有身临其境之效，学生有如面对钱学森本人，感情真挚，言语恳切，足以打动人心。
再如教学了《卖火柴的小女孩》课文后，可让学生给卖火柴的小女孩写信。
也可起来良好的效果。
这样的例子很多。
5．宣泄。
有人读书时读高兴起来，会抱着椅子跳舞；有人看《水浒传》看得气愤，竟要把电视机给砸了。
这是一种很投入的阅读，心有块垒，不吐不快。
如本课教学中，我引导学生理解了作者小时候的“馋”是因为“饿”后，问学生“如果你就是书中的小女孩，听到地主家的胖儿子叫你馋丫头，你服气吗？”学生都说不服气。
于是我又问：你们想为自己辩护吗？怎样辩护？于是学生畅所欲言，“如果我象你一样有鱼有肉有饭，谁吃这些难吃的东西！”“如果你也像我一样饿了三天三夜，你会比我还馋的！”等，异常兴奋与投入。
再如读了令人愤怒的地方后，我又问学生“你们想骂人吗？骂谁？”同学们都说想骂地主。
于是光明正大地骂，理直气壮地骂，骂得痛快，骂得尽兴。
学生的体验与感悟得到尽情表达。
6．想象。
阅读过程中的的体验与感悟是间接的，不是亲历亲为的。
主要靠移情、设身处地等方法进行。
因此，想象就是一种很重要的途径，有助于引导学生深刻体验与感悟人物的处境与内心情感。
如《祖国，我终于回来了》第五段，第一句“这样，他坚持斗争了5年。
”教学时引导学生讨论“这是怎样的5年？”学生纷纷说这是“水深火热的5年”，“生不如死、艰苦卓绝、不屈不挠、顽强抗争”的5年。
这一段最后两句也可用同样的方法进行体验，“1956年9月17日，钱学森登上了回国的轮船。
10月8日，他含着幸福的泪花回到了祖国的环抱。
”教学时问学生“他在船上度过了几天？这是怎样的21天？”学生回答是“归心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。
以上两外例子一正一反，都有助于学生深刻地体验与感悟钱学森的爱国之心、赤子之心。
三．引导学生体验与感悟的教学策略1．课前创设情境，教师以情动人。
如教学《我盼春天的荠菜》时，为了消除学生经历与课文的距离，笔者先出示一位妈妈的话：“我小时候想鸡蛋吃，我现在要孩子吃鸡蛋。
”问学生：你们怎么理解这句话？然后抓住“想”和“要”两个字进行指导。
妈妈想鸡蛋吃，是因为妈妈小时候生活不好，在妈妈心中，鸡蛋就是最好吃的了。
但妈妈常常吃不到鸡蛋。
现在生活水平好了，妈妈想让孩子多吃鸡蛋，有营养，长得好。
但现在孩子不想吃鸡蛋。
因为现在孩子比鸡蛋好吃的东西太多了。
接着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵，但你们可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人们的生活与现在我们的生活水平差距多么大。
今天，让我们学习一篇这样的课文，来体验另一种生活。
也许这会让我们更珍惜今天的幸福生活。
学生一下子就被带入了课堂情境之中。
2．主题拓展。
新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。
如《祖国，我终于回来了》一课教学将尽时，教师问：同学们，你们想知道，1950年9月——1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？然后，幻灯片出示课外材料《在受困的日子里》，教师声情并茂地朗读。
读后问学生，你们有什么感受？有什么话想说？学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。
3．朗诵与歌唱。
教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。
如学了《祖国，我终于回来了》一课，教师紧抓住学生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱，一腔热血。
这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词。
学生一齐深情朗读。
最后播放张明敏的CD歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。
4．多元解读与立体感悟。
语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。
而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。
所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。
因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。
《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。
”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。
如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。
那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。