数学教师课堂互动技能特点个案研究
数学教师的互动教学策略
数学教师的互动教学策略随着教育改革的推进，教学方法也发生了很大的变化。
作为数学教师，在传授数学知识的同时，更需要运用互动教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将介绍几种数学教师常用的互动教学策略。
一、让学生成为知识的探索者数学是一门需要探索和思考的学科。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力，教师可以采用“探索式学习”策略。
这种策略是指让学生自己发现问题、思考解决方法，并进行实践验证。
教师可以设计一些开放性问题或数学游戏，引导学生积极参与，并在学生探索的过程中给予适当的引导和指导。
通过这种方式，学生不仅能够理解数学的概念和原理，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、开展小组合作学习在数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的互动教学策略。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、相互交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组内成员的水平可以相对均衡，也可以有一些相互帮助和促进的因素。
在小组合作学习中，教师可以给予一定的问题或项目，让学生在小组内进行讨论和合作完成。
通过这种方式，学生可以相互学习、相互启发，不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的合作和团队精神。
三、运用互动教具和技术在现代教学中，互动教具和技术发挥着越来越重要的作用。
教师可以运用电子白板、数学软件等互动教具，通过展示、演示和实践等方式来引导学生学习。
同时，教师还可以利用互联网资源和多媒体技术，让学生通过观看教学视频、参与在线讨论等方式来深入学习数学知识。
通过运用互动教具和技术，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
四、设立数学学习站为了促进学生主动学习和自主思考，教师可以在课堂中设立数学学习站。
数学学习站是指在课堂的角落或其他地方设置一些数学问题、数学游戏等，供学生在自主时间进行学习和探索。
学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的问题或游戏进行学习。
同时，教师可以给予适当的奖励或鼓励，激发学生对数学学习的主动性和积极性。
数学课堂互动教学案例分析
数学课堂互动教学案例分析教学案例一：小组合作学习在数学课堂上，教师可以引入小组合作学习的方式，来促进学生之间的互动和合作。
以下是一个数学课堂互动教学案例：教学目标：通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
教学流程：1. 导入环节：教师向学生介绍本节课的主题，并引发学生的学习兴趣。
2. 分组：教师将学生分为若干个小组，每组人数不超过5人。
可以根据学生的不同能力和特点进行分组。
3. 分配任务：教师将一道数学问题呈现给学生，并要求小组内的每位学生都参与到解决问题的过程中。
教师可以提供一些解题方法和思路，引导学生进行讨论。
4. 小组合作学习：学生们在小组内互相讨论和交流，积极参与问题的解决过程。
鼓励学生提出自己的想法和解决方法，并相互借鉴、改进。
5. 汇报与讨论：每个小组向全班汇报他们的解题思路和答案。
其他小组可以对其进行评价和提问，促进全班的交流和学习。
6. 总结：教师对学生们的表现进行肯定和总结，同时指出他们在解题过程中存在的不足，提出改进的建议。
教学效果：通过小组合作学习，学生们可以充分展现出自己的思考和解决问题的能力。
他们在与同伴的讨论中，可以学习到其他人的见解和方法，拓宽自己的思路。
同时，小组合作学习也能培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教学案例二：教师引导学生提问在数学课堂上，教师可以通过引导学生提问的方式，激发他们的思考和学习兴趣。
以下是一个数学课堂互动教学案例：教学目标：通过引导学生提问，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教学流程：1. 导入环节：教师提出一个与本节课相关的问题，并引导学生思考。
鼓励学生提问与问题相关的疑惑和困惑。
2. 学生提问：教师给学生一定时间，让他们自由提问，并记录下学生们的问题。
3. 问题筛选：教师从学生们提出的问题中选择几个典型的问题，进行讨论和解答。
可以根据问题的难易程度及时调整解答的深度。
4. 学生互动：教师引导学生就所提出的问题展开讨论，鼓励学生相互交流和回答彼此的问题。
小学数学教师课堂形成性评价的个案研究
小学数学教师课堂形成性评价的个案研
究
小学数学教师课堂形成性评价个案研究是一种编码法，其中教师的行
为从课堂的持续参与中被描述出来，并进行精确的观察和加以评估，以获
取教师教学技能的反馈信息。
本案例研究将聚焦一位小学数学老师。
教师课堂行为观察采用一个五维评估模型，其中包括教学内容管理、
学生参与、学生引导、教学质量和评价等。
在持续参与方面，该教师可以让学生更加自主地参与课堂，有效地利
用游戏、图形等课堂形式和教学环节，使学生感受到课堂的有趣和趣味性。
此外，该教师还能有效地引导学生，指导他们思考表达观点，有效地
组织课堂活动，让学生进行有序的学习。
在教学质量方面，教师能够清晰地表达教学内容，能够灵活地进行教
学演示，能够充分认识到学生特点，能够进行实时反馈，能够教会学生解
决问题的方法，能够有效地激发学生的学习兴趣。
最后，评价方面，该教师能够科学考核学生的学习成绩，能够按时发布作业和考试，能够使用有效的考核方式，以及能够正确识别学生的学习表现。
综上，从客观的研究数据可以看出，该教师有较强的教学能力，能够做到教学内容的清晰表达、学生的有效引导、教学质量的客观把握和充分评价。
小学数学课堂师生互动效果分析
小学数学课堂师生互动效果分析随着教育的发展，越来越多的教育方式和方法得到了广泛应用，其中以师生互动为特点的教学方式越来越受到重视。
师生互动是指教师在教授知识时，能够利用各种方法和手段，与学生进行良好的互动，达到知识的传授和学生的积极参与。
在小学数学教学中，师生互动也是至关重要的。
在下文中，我们将围绕小学数学课堂师生互动效果进行分析。
1、一方面，师生互动能够提高学生的学习兴趣和积极性教师利用各种方法和手段与学生进行互动，能够让学生参与到课堂中来，从而激发学生对数学学科的兴趣。
例如，在小学数学课堂中，教师可以利用优美的语言和生动的故事来讲解知识，配合各种动画和图标，使学生在听课的同时能够充分体会到数学知识的乐趣，并从内心深处对数学充满好奇和兴趣。
2、另一方面，师生互动能够促进学生的思辨能力和创新思维数学是一门需要深刻思考和灵活应用的学科，在教学过程中，师生互动能够促进学生的思维能力的发展，引导学生积极思考和探索，激发学生的创新思维。
例如，在数学课堂中，教师可以采取提问和回答的方式与学生进行互动，引导学生思考问题，寻找问题的解决方法，并对学生的回答进行及时的引导和点评，使学生从过程中体验到自己的思考过程，从而在思维方式和解决问题的能力上得到全面提升。
3、第三方面，师生互动能够提高学生的人际交往能力和合作精神在小学数学课堂中，师生互动需要双方积极配合，教师不仅需要引导学生，而且还需要在互动过程中充分了解学生的思想和想法，激发学生的创造力和合作精神，培养学生团队合作意识和沟通能力。
例如，在数学课堂中，教师可以将学生分组进行小组讨论，由学生共同完成任务，使学生在交流和合作中建立起相互信任和支持，培养出互助互利、团队精神，从而更好地解决数学问题。
综上所述，小学数学课堂师生互动对于学生知识的学习、思维能力的发展和社会交往中合作精神的培养都有着至关重要的作用。
教师在教学过程中要善于运用各种有效的师生互动方式，积极引导学生，从而达到教育教学共同发展的目的。
幼儿园名师数学教学行为的个案研究
幼儿园名师数学教学行为的个案研究幼儿园名师数学教学行为的个案研究作为幼儿园教师，教学是我们日常工作中最重要的任务之一。
数学作为一门基础学科，对幼儿的认知发展和逻辑思维能力的培养起着重要作用。
本个案研究旨在探讨幼儿园一位优秀数学教师的教学行为，以期为幼儿园数学教学的改进提供参考和借鉴。
研究对象是我所在幼儿园的名师李老师，她有着丰富的幼儿园教学经验和深厚的数学教育专业背景。
本次个案研究通过对李老师在教学活动中的观察和访谈，收集了大量关于她的教学行为和教学理念的资料。
观察发现，李老师在数学教学过程中表现出一系列良好的教学行为。
首先，她注重培养幼儿的数学兴趣，通过丰富多样的教具、游戏和实物操作，吸引幼儿的注意力。
其次，她善于利用日常生活中的数学元素，如玩具的分类、食物的分割等，将数学概念引入幼儿的实际经验中，使幼儿能够感受到数学的实际应用场景。
此外，她以幼儿为中心，注重培养幼儿的探索精神和自主学习能力。
她通过提出问题和引导讨论的方式，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
最后，李老师注重巩固和扩展幼儿的数学知识，通过反复巩固练习和游戏互动等方式，帮助幼儿深入理解数学概念。
李老师的教学理念也是她出色教学行为的重要支撑。
她认为数学教育应注重幼儿的思维能力和问题解决能力的培养，而不仅仅是知识的灌输。
她坚信幼儿是活跃的、有探索热情的主体，应该通过探究学习的方式来建构知识，而不是被动地接受信息。
她还主张提供丰富的数学环境和资源，为幼儿创造多样的数学学习机会，并通过个性化教学满足幼儿的差异需求。
通过对李老师的研究，我们可以得出以下几点启示：首先，数学教学应能够激发幼儿的学习兴趣，从而培养他们对数学的积极态度。
其次，教师应通过创造丰富的数学环境和情境，将数学知识融入到幼儿的日常生活中。
再次，教师应以幼儿为中心，注重培养幼儿的思维能力和问题解决能力，鼓励幼儿主动探索和提出问题。
最后，教师应通过巩固练习和扩展活动来加深幼儿对数学概念的理解。
小学数学课堂师生互动效果分析
小学数学课堂师生互动效果分析随着教学理念的改变以及教育技术的飞速发展，现在的小学数学课堂已经不再是以传统的讲授为主，而是注重师生互动。
师生互动是指教师在教学过程中与学生互相配合，两者进行有效的交流和互动，促进学生的积极思考和主动学习。
本文通过对小学数学课堂师生互动的分析与探讨，希望可以更好的促进丰富有趣的小学数学教学。
1.激发学生学习兴趣：通过师生互动，可以让学生从被动听课变成了主动参与，不仅可以提高学生的学习效果，也可以刺激学生的学习兴趣，从而提高学生对数学的兴趣和热爱程度。
2.促进学生积极思考：在小学数学课堂上，教师可以通过引导、提问等方式，让学生自己思考，逐渐形成独立思考的能力，激发他们的创新思维和创造力。
3.提高教学效果：小学数学课堂师生互动，可以更好地把握学生的学习状态和情况，针对性地进行教学，降低学生学习数学的难度和学习压力，提高教学效果。
4.增强师生关系：在师生互动的过程中，教师能够更好地了解学生，给予学生情感上的关心和支持，加深师生之间的情感联系，建立起良好的师生关系。
二、师生互动的具体形式1.问答形式：这种方式是老师主动向学生提供问题，然后学生回答问题，老师再进行点评、引导，以此来进行师生互动，促进学生的学习。
比如，老师可以提问：“1/2+1/3等于多少?请你们把答案说出来。
”这就可以让学生积极参与，思考、回答问题，同时老师也可以给予学生适当的引导，更好地提高学生的学习效果。
2.演示形式：这种方式是以演示、展示为主，孩子们可以根据演示的内容进行学习，并进行互动。
例如，数学教师可以使用实物、幻灯片等辅助教学工具，向学生展示数学概念、运算等，通过实物演示的形式来吸引孩子们的注意力，帮助他们更好地理解数学概念。
3.合作学习：这种形式是老师与学生一起合作，通过互相学习、交流，来提高学生的学习效果和提高学生的能力。
例如，老师可以组织学生进行小组讨论，一起解决数学问题。
这样做可以帮助学生更多地交流、互相学习，同时也可以提高学生的合作能力和沟通能力，培养出一些优秀的团队领袖。
小学数学课堂师生互动效果分析
小学数学课堂师生互动效果分析一、引言小学数学是学生学习基础数学的重要阶段，也是学生对数学认识和兴趣形成的关键时期。
而数学课堂的师生互动对学生的学习效果有着至关重要的影响。
本文将从师生互动的定义、作用和影响因素等方面对小学数学课堂师生互动效果进行分析，以期为小学数学教学提供借鉴。
二、师生互动的定义和作用师生互动是指教师和学生在教学过程中通过交流、互动，促进学生参与学习、思考和探索的教学活动。
而在小学数学课堂中，师生互动具有以下几方面的作用：1. 激发学生学习兴趣。
通过教师的引导和激励，学生能够更加积极地参与到课堂教学活动中，从而更好地培养对数学的兴趣和热爱。
2. 提高学生学习动机。
在师生互动的过程中，教师能够及时了解学生的学习状况，针对学生的不同情况给予适当的帮助和激励，从而更好地激发学生学习的动力。
3. 促进学生学习效果。
师生互动可以让教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，使学生更好地掌握数学知识和技能。
4. 培养学生的学习能力。
通过师生互动，学生能够更加积极地思考和探索，培养自主学习的能力，为将来的学习打下坚实的基础。
1. 师生互动情况的调查在小学数学课堂中，师生互动情况是影响教学效果的重要因素。
通过对数学课堂师生互动情况进行调查可以更好地了解现状，为改进教学提供依据。
2. 师生互动的评价标准在评价小学数学课堂师生互动效果时，可以从教师和学生两个方面进行评价。
教师方面可以评价教师的提问方式、鼓励学生发言的态度等；学生方面可以评价学生是否积极参与课堂活动、是否敢于表达自己的观点等。
3. 师生互动效果的影响因素小学数学课堂师生互动效果受到很多因素的影响，例如师生关系、教学环境、教学内容等。
通过分析这些影响因素，可以更好地改进教学方法，提高师生互动效果。
4. 提高师生互动效果的方法针对师生互动效果不佳的问题，可以通过提高教师的教学能力、改进教学方法、提高学生的主动性等方式来提高师生互动效果。
小学数学课堂中师生之间的互动研究
小学数学课堂中师生之间的互动研究一、引言作为小学数学教育的重要组成部分，数学课堂中师生之间的互动对于学生的学习成绩和兴趣发展具有重要的影响。
良好的师生互动可以激发学生学习数学的热情，提高他们的学习成绩，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
研究并改进数学课堂中的师生互动，对于提高小学生的数学学习效果具有重要的意义。
二、小学数学课堂中师生互动的现状在现有的小学数学课堂中，师生互动存在着一些问题。
一方面，一些老师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和需求，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
部分学生在课堂中缺乏积极参与，表现出对数学学习的消极态度，影响了课堂教学的效果。
为了改进小学数学课堂中的师生互动，教师可以采取以下策略：1. 为课堂设置更多互动环节。
教师可以通过设置问题答疑环节、小组讨论环节等形式，鼓励学生积极参与课堂讨论，促进师生之间的互动。
2. 关注学生的情感需求。
教师应该关注学生的情感需求，鼓励学生表达自己的想法，提高学生的自信心，激发学生对数学学习的兴趣。
3. 培养学生的合作精神。
教师可以通过分组活动等形式，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动。
4. 创设有趣的教学氛围。
教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果。
针对师生互动改进策略的实施效果，可以从学生的学习成绩和学习兴趣等角度进行综合评价。
可以通过学生的数学成绩的提高程度来评价师生互动改进策略的有效性。
可以通过学生的学习兴趣和积极性的变化来评价师生互动改进策略的影响。
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数学教师课堂互动技能特点个案研究贺晨∗（北京师范大学教育学院 北京 100875）摘要：数学教师课堂互动技能是新课程下课堂教学技能的发展，本案例中的教师在课堂互动中善于以问题和任务发起并维持互动，同时利用“重述答案”的反馈评价方式促进互动，并注意给生生互动创造机会。
关键词：课堂互动；教学技能；课堂互动技能研究编码1、问题的提出新课程的推广实施，对数学教师的能力提出了新的要求，数学教师需要与时俱进，积极建构适应社会发展与教育变革需要的能力结构。
有学者结合时代特征提出数学教师新的能力结构应主要包括基础能力、数学能力、数学教学能力和拓展能力。
[1]其中，数学教学能力是决定教师在数学课堂教学中地位、作用的核心因素。
高水平的教学能力必然表现为高娴熟的教学技能，教学技能是教学能力的表现形式。
[2]因此，研究数学教师的教学技能，能够在一定程度上反映出教师的教学能力，从而为教师提高教学能力，改进教学技能提供一面明镜。
传统课堂教学技能包括导入技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能等，新课程的实施需要传统教学的更新与发展，传统教学多关注教师的教，而新课程教学同时关注教师的教与学生的学，更加注重师生之间、生生之间的互动与沟通。
这就需要发展教师的课堂互动技能，营造有效课堂互动，提高课堂教学效率。
本文采用实证研究的手法，对反映课堂互动技能的教师行为和学生行为进行编码，并以此研究LPS国际合作项目中一位被试教师的数学课堂录像，分析该教师运用课堂互动技能的特点。
2、课堂互动技能的界定及编码设计本文所提及的课堂互动是指课堂教学中的人际互动，它包括教师与学生之间及学生与学生之间的互动过程。
课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。
[3]同样，课堂生生互动是指学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。
教师教学技能指的是教师在不同的教育情境中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，促进学生学习、实现教学目标而采取的特定的一系列教学行为方式。
[4]因此，笔者将课堂互动技能界定为：教师为了引发控制师生之间、生生之间在课堂中发生的相互作用或影响而采取的教学行为方式。
西方学者在分析课堂互动的实际情境时发现，如果将课堂互动看成是一种模式化的过程，那么就可以将这个过程简化为一个三部曲的基本形态，包括教师引发诱导的行为，然后再由学生反应，最后教师根据学生的回应予以评价。
[5]这个三部曲的过程反映了课堂师生互动的基本模式，教师在动态的师生互动过程中不断变换互动策略，使得师生互动持续进行。
课堂生生互动中，学生是参与的主体，但教师并不是简单的旁观者，教师通过组织小组讨论、开展合作学习、给予场外指导等方式维持生生互动的顺利进行。
由此看到，无论是师生互动∗作者简介：贺晨（1984—），女，内蒙古呼和浩特人，北京师范大学研究生，数学课程与教学论专业。
还是生生互动都少不了教师的角色，都需要教师运用恰当的课堂互动技能促进课堂有效互动，维持课堂互动的动态过程。
根据课堂师生互动的基本模式以及教师在课堂生生互动中的作用，笔者主要从教师引发诱导、教师评价反馈、学生在师生互动中的反应（以下简称学生反应）以及教师在课堂生生互动中的行为（以下简称教师行为）四个方面来组织编码。
课堂互动技能是在各种课堂互动行为中体现的，因此，研究教师的课堂互动技能离不开对课堂互动行为的观察，本文的编码也将从课堂互动行为入手。
弗兰德斯（Flanders,N.A.）（1963）将师生在课堂教学中互动行为（以语言为主）分为10类，其中7类是教师的：对学生的情感、表扬或鼓励学生、接受或运用学生的思想、向学生提问、向学生传授知识、向学生发出指示或命令、批评学生或维护自身的权威；有2类是学生的：反应性行为、主动性行为；最后一类则为沉默或混乱。
[6]古德和布罗菲（Good,T&Brophy,J ）为了收集课堂上师生互动的数据，制定了问答——反馈序列类型编码表，包括学生回答（正确、部分正确、错误、没有回答）和教师的反馈、反应（表扬、肯定、没有反应、否定、批评；给答案、问别人、别人喊出、重复、线索、新问题）。
[7]我国学者佐斌（2002）在研究课堂师生互动行为时将教师行为划分为：说明、论证、叙述、抒情、提问、追问、重复、提示、回答、表扬、批评、鼓励、指责、热情、平淡、关心、冷漠等等。
[3]有关课堂互动的研究非常丰富，这里不一一列举。
笔者根据以往研究的相关成果和本研究的需要对“教师引发诱导”等四个方面的编码进行了细分，并通过观察录像对编码进行了两次修改，最终将四大类编码确定为31个操作子编码（详见表1）。
表 1 课堂互动技能研究编码编码及代码编码解释全班讲解A1 教师面向全班学生讲解，表达自己的观念，提出自己的解释。
个别指导A2 教师对个别学生讲解，进行个别指导。
全班提问A3 教师面向全班学生提出一个新问题或给出一项新任务。
个别提问A4 教师针对一个学生提出一个新问题或给出一项新任务。
重复问题A5 在学生没有听清楚问题或不太理解问题的情况下，教师将刚刚提出的问题重新叙述一遍，引导学生更好的理解。
追问A6 教师在提出一个新问题后，根据学生的回答加以追问。
提示A7 教师转换措辞或者给出线索，在学生遇到困难时给予提示。
等待A8 教师在提出问题后，学生没有及时回答，教师留给学生思考的时间，等待学生回答。
打断A9 教师在学生没有完全回答完问题或完成任务时打断学生。
指定回答A10 教师在提出问题后，指定一个固定的学生回答。
指定做题A11 教师在给出问题后，指定一个固定的学生到黑板前做题。
教师引发诱导A鼓励生问A12 教师暗示或鼓励学生提出问题或疑问。
回答B1 教师回答学生提出的问题，对学生疑问给予解释。
积极肯定B2 教师以简单的方式肯定学生的回答是正确的，如点头、鼓掌。
否定批评B3 教师以简单的方式指出学生的回答是错误的，如摇头、说不正确。
没有反应B4 教师对学生的回答未做出任何反应而转到其他不相关的事情上。
教师评价反馈重述答案B5教师对学生给出的问题答案进行组织重述，并加以评价和相应的解释。
补充B6 教师对学生给出的问题答案给予补充，使学生的答案更加完整。
纠正B7 教师纠正学生的错误。
提问其他B8 在学生回答问题不准确时，教师让其他学生回答，间接的对学生回答做出反馈。
给出答案B9 在学生回答问题不准确时，教师代替学生回答，自行给出答案。
B展示B10 教师将学生的作业和练习等成果在全班展示，在展示的过程中加以问答和解释。
全班回答C1学生回答教师的提问或追问，或者完成老师布置的新任务，通常包含一些对问题的解释，不是简单的回应。
全班回应C2 对教师的提问给予简单的回应，如对、是这样等等。
个别回答C3 学生响应教师起立回答问题。
服从做题C4 学生响应教师到黑板前做题。
提出疑问C5 学生提出自己疑问，或给出一个新问题、新任务。
学生反应C别人喊出C6在教师没有指定的情况下，学生针对某个正在讨论的问题主动要求给出自己的想法。
组织小组D1 教师组织学生组成学习小组，开展小组讨论与合作学习。
给予帮助D2 在学生小组讨论学习时，教师在一旁给予指导和帮助。
教师行为D终止小组D3教师终止小组讨论。
说明：A 、B 、C 类为课堂师生互动中的编码，D 类为课堂生生互动中的编码。
3、 案例介绍及编码分析本研究中的个案是学习者视角研究（Learner's Perspective Study ）国际合作项目中北京四中的LW 教师。
资料库中的录像包含LW 教师连续10节初一数学课，内容是一元一次不等式及不等式组，笔者选取了中间的4至7节课进行编码统计分析，其教学内容是一元一次不等式的综合运用。
上述四节课的平均课时长度约为49分钟，其中最长的达53分29秒，最短的有46分41秒。
利用课堂互动技能研究编码，借助studiocode 视频分析软件，得到LW 老师课堂互动技能实施情况数据如下：表 2编码名称 平均次数1 平均时间（分）百分比编码名称 平均次数 平均时间（分） 百分比 教师引发诱导A 61.7510.00 20.42%重述答案B5 28 6.70 13.68%全班讲解A1 6 3.23 6.60%补充B6 20.98 2.00%个别指导A2 0 0.00 0.00%纠正B7 2.250.54 1.11%全班提问A310.252.284.66%提问其他B820.150.30%1平均次数是指某编码在四堂课中平均出现的次数，平均时间指某编码在四堂课中平均出现的时间，百分比是指平均时间占平均课时长度的比例。
个别提问A4 2 0.13 0.27%给出答案B9 00.00 0.00%重复问题A5 1.75 0.45 0.92%展示B10 0.75 2.11 4.31%追问A6 26.25 2.27 4.64%学生反应C 6416.26 33.22%提示A7 2.75 0.37 0.76%全班回答C1 9.25 4.24 8.67%等待A8 2.25 0.58 1.18%全班回应C2 9.750.59 1.21%打断A9 1.5 0.09 0.19%个别回答C3 32.58.84 18.06%指定回答A10 9.25 0.51 1.04%服从做题C4 0.5 1.08 2.21%指定做题A11 0.5 0.05 0.10%提出疑问C5 2.50.34 0.69%鼓励生问A12 0.5 0.13 0.26%别人喊出C6 12 2.40 4.90%教师评价反馈B 34 10.16 20.77%教师行为D 0.75 1.32 2.69%回答B1 0 0.00 0.00%组织小组D1 0.75 1.32 2.69%积极肯定B2 2.75 0.25 0.51%给予帮助D2 1.750.30 0.62%否定批评B3 0.5 0.09 0.18%终止小组D3 0.750.09 0.18%没有反应B4 0 0.00 0.00%本文主要研究教师的课堂互动技能，因此以观察教师为主，学生行为作为佐证。
通过表2中的数据以及对课堂的深入观察，笔者发现LW教师的课堂互动技能主要体现出以下几个方面的特点：（1）以问题和任务发起并维持课堂互动；（2）以“重述答案”的反馈评价方式促进课堂互动；（3）创造机会，引发生生互动。
3.1以问题和任务发起并维持课堂互动笔者通过观察课堂录像发现，LW老师通常是通过全班提问或个别提问给出一个新问题或新任务，首先发起师生互动，并在学生回答问题或完成任务的过程中，根据实际情况不断追加提问，将一个大问题逐步分解成若干小问题，让学生跟着问题和任务走，带领学生“动”起来。
从图1和图2中容易看到，在教师引发诱导阶段，LW老师用于全班提问、个别提问、追问的平均次数共计38.5次、平均时间共计4.68分钟，其中追问高达26.25次，全班提问也以10.25次位居第二。