语文教师语言素养的有效养成
浅谈语文教师的语言素养
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浅谈语 文教 师的语 言 素养
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语文学科核心素养的培养策略与方法
语文学科核心素养的培养策略与方法在教育领域中，语文学科一直被视为培养学生核心素养的重要学科之一。
语文学科核心素养的培养不仅仅是为了学习语文知识，更是为了培养学生的思维能力、表达能力以及批判性思维。
本文将介绍一些有效的语文学科核心素养的培养策略与方法。
一、文学与阅读教育1. 鼓励广泛阅读广泛阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
教师可以设计一系列的阅读挑战，鼓励学生阅读不同题材、不同难度的作品，涵盖文学作品、报刊杂志等。
通过多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 深度阅读与分析学生通过深度阅读与分析文学作品，可以提高对文本的理解和分析能力。
教师可以引导学生分析文学作品的结构、造型、人物形象等，让学生从中领悟文学的艺术魅力，提高文学鉴赏能力。
二、写作教育1. 培养写作习惯写作是语文学科核心素养的重要组成部分。
教师可以通过鼓励学生积极写作，培养他们的写作习惯。
可以设计写作任务，让学生写日记、作文等，激发他们的创作潜力，提高写作能力。
2. 模仿与创新结合教师可以引导学生通过模仿优秀的作文，学习和借鉴其中的好写作技巧和表达方式。
在此基础上，教师鼓励学生进行创新，培养学生独特的写作风格和思维方式。
三、口语表达教育1. 进行口语训练提高学生的口语表达能力也是培养语文学科核心素养的重要环节。
教师可以组织学生进行小组讨论、演讲比赛等活动，培养他们的口头表达能力和思维逻辑能力。
2. 鼓励用语言表达想法与观点教师可以设立一定的语言展示机会，让学生有机会用语言表达自己的观点和想法。
这有助于培养学生独立思考和批判性思维的能力。
四、批判性思维培养1. 引导学生思考教师在语文教学中要善于提问，引导学生思考。
通过分析问题、解决问题的过程，培养学生的批判性思维和判断力。
同时也可以锻炼学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的文化素养在语文学科中，教师不仅仅要传授语言知识，还要培养学生的文化素养和人文精神。
通过引导学生阅读优秀的文学作品、传统经典等，培养他们对文化的热爱和理解。
教师如何帮助学生提高语文素养
教师如何帮助学生提高语文素养语文素养是指学生在语言运用能力、语文知识掌握、文化素养等方面的综合能力。
作为教师，我们应该积极探索有效的教学方法，帮助学生提高语文素养。
下面将从课堂教学、阅读引导和写作指导三个方面进行论述。
首先，课堂教学是提高学生语文素养的重要环节。
教师应该注重培养学生的语言运用能力，让学生在课堂上充分参与讨论和表达。
教师可以设计一些情境化的教学活动，让学生在实际情境中运用语言，提高语言表达能力。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读能力。
可以通过朗读、诵读、独立阅读等方式，激发学生对文学作品的兴趣，提高阅读理解能力。
此外，教师还可以通过讲解语文知识，帮助学生掌握语文基础知识，提高语文素养。
其次，阅读引导是提高学生语文素养的重要途径。
阅读是培养学生语文素养的基础，教师应该引导学生形成良好的阅读习惯。
首先，教师可以推荐一些优秀的文学作品给学生，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以组织学生进行读书分享活动，让学生互相交流阅读心得，拓宽学生的阅读视野。
其次，教师可以指导学生进行深度阅读，提高学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文本中的意义和主题。
最后，教师还可以指导学生进行批判性阅读，培养学生的批判性思维能力。
可以引导学生分析文本中的观点、逻辑等，提高学生的思辨能力。
最后，写作指导是提高学生语文素养的重要手段。
写作是语文学习的重要环节，教师应该注重培养学生的写作能力。
首先，教师可以通过写作指导，帮助学生掌握写作技巧。
可以引导学生学习各种写作技巧，如写作结构、修辞手法等，提高学生的写作水平。
其次，教师还可以通过写作指导，培养学生的创新思维能力。
可以引导学生进行创意写作，培养学生的想象力和创造力。
最后，教师还可以通过写作指导，提高学生的写作表达能力。
可以通过修改学生的作文，指导学生改进写作表达，提高语言的准确性和流畅性。
总之，教师在帮助学生提高语文素养方面起着关键作用。
通过优化课堂教学、加强阅读引导和精心指导写作，教师可以有效提高学生的语文素养。
初中语文教师加强语言素养有效途径论文
初中语文教师加强语言素养的有效途径摘要：语文教师的语言应具有规范性、科学性、鼓励性、教育性、人文性、审美性和创造性；提高语文教师的语言素养，要切实提高语言的准确性与规范化程度，增强语言的生动性与形象性，提高语言的严谨性。
关键词：语文教师；教师语言；语言素养中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-155-001一个优秀的语文教师，除了拥有渊博的知识，更要拥有俊美的语言。
教育专家魏书生的学生说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。
”既然教师的语言修养直接决定着教学效果和教学质量，影响着教育的成败，那么语文教师在使用语言时需要注意哪些方面呢？笔者以为，可以通过以下四条有效途径加强语言修养：一、切实提高语言的规范化程度语言的规范化就是要根据语言的发展规律为语言的运用确定语言、词汇、语法各方面的标准，把那些符合语言发展规律的新成分、新方法固定下来，加以推广，使之广泛地为人们服务。
而对于那些不符合语言发展规律的成分和用法，应该根据规范化的要求妥善地加以处理。
教师是文明与知识的传播者，应带头正确使用规范化语言。
首先，教师要说好普通话，注意语言的规范性。
语文教师不仅要使用普通话教学，而且要教好学生使用普通话。
我国幅员辽阔，人口众多，方言和地区性语言种类繁多；在一定程度上妨碍了人们的文化交流和知识的传播。
作为一名语文教师做好推广使用普通话工作，是一项义不容辞的责任。
如果不排除语言上的障碍，即使业务水平、知识水平再高，也难以解决教与学统一的矛盾，教书育人的目的就会受到影响。
所以，教师要想教好书，首先必须讲好普通话。
其次，要提高用词的规范程度，讲课时不要用方言词。
千差万别的方言，会使同一事物有若干种名称。
人才的交流使教师来自四面八方，如果教学中使用了方言土话，会使学生难以理解，容易造成语言混乱。
语文教师是研究语言的工作者，学校课堂则是正确使用语言，并使民族语言能够健康发展的重要基地。
浅析提升语文核心素养的几种教学策略
浅析提升语文核心素养的几种教学策略提升语文核心素养是当前教育中的重要任务之一。
语文核心素养包括语言活动能力、阅读能力、写作能力和文化素养等方面，这些素养的提升对学生的语文水平和综合素质有着重要的影响。
为了提升学生的语文核心素养，教师需要运用有效的教学策略。
本文将就几种提升语文核心素养的教学策略进行浅析。
一、多媒体教学策略二、启发式教学策略启发式教学是一种以启发为主要目的的教学方法，它注重培养学生的主动性、创造性和解决问题的能力。
在语文教学中，可以采用启发式教学策略引导学生自主思考和归纳总结，提高学生的语文表达和理解能力。
通过提出问题、引导讨论、组织实践等方式，让学生在实际操作中逐步领悟语文知识和技能。
通过启发式教学，可以提升学生的语文理解能力和创造能力，培养学生的语文核心素养。
三、学科整合教学策略学科整合教学是指把不同学科的知识内容、教学方法和学习资源有机地结合在一起，提高学生的综合素质。
在语文教学中，可以通过与其他学科的知识内容相结合，让学生在语文学习中获得更多的知识和技能。
可以将语文教学与历史、地理、文学、艺术等学科相结合，让学生在学习语文的过程中了解更多的文化知识，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
通过学科整合教学，可以拓宽学生的知识视野，提升学生的语文素养。
四、实践性教学策略实践性教学是指通过实际操作和体验来培养学生的能力和素养。
在语文教学中，可以通过课外活动、实地考察、社会实践等方式，让学生亲身体验语文的魅力，加深对语文知识的理解和应用。
可以组织语文实践活动，让学生亲自去采风写作，切身体会文学作品的魅力；可以组织语文周边活动，让学生参观博物馆、图书馆等场所，感受语文的底蕴和魅力。
通过实践性教学，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。
个性化教学是指针对每个学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和手段，帮助学生发展其潜能，实现个性化的发展目标。
在语文教学中，可以根据学生的语文水平、学习兴趣和学习方式，采取不同的个性化教学策略。
如何加强培养语文教师素养
如何加强培养语文教师素养1、架起各科教学与语文素质教育的桥梁。
叶圣陶先生说过：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”语文是各科知识的载体，数学的法则定理，有些就是一个多重复句；理化的实验解说，就是一篇说明文；历史事件的记述就是记叙文；地理风光的描绘，就是生动优美的散文；政治观点的阐述，就是逻辑严密的论文。
在进行各科学习的同时，也有意进行语文学习，把各科教学当作语文素质教育的另一场所。
2、在班级生活中进行语文素质教育。
班级是教学工作的基本单位和组织形式，是学生生活的主要环境，也是语文素质教育的重要场地，在这里既能进行班级建设，又能实践语文能力，既能进行集体教育，又能进行语文训练。
例如选举班干部，让学生推荐或上台讲演；班里组织活动，让学生当主持人；学生轮流值日，一分钟讲演评论班级生活，填写班务日志；写会议发言稿，当班会记录人；新老师上课写欢迎词；组织欣赏绘画、摄影、雕塑、书法等艺术作品等，使班级教育与语文素质教育和谐统一。
3、在学校生活中进行语文素质教育。
要让学生具备一种在学校日常生活中情不自禁地学习和运用语文的“本能”。
例如组织学生参加学校运动会、艺术节、义务劳动、青年志愿者活动等重大活动后，让学生作文；听领导讲话、专题报告时，边听边做记录，训练提纲挈领的技能，学习生动的语言和优美词语；让学生办板报，纠正校园内外的错别字和不规范的汉字；开展人人都讲普通话活动，组织语文竞赛等。
这样既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质，把语文教育由课堂扩展到学校生活的天地。
二、语文教师的教学语言与教学质量的关系及特征。
教师要有良好的教学语言，就必须清楚语文教学语言的特征及其内在规律，要对教学语言有一个理性的认识。
这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言对症下药，提高教师自身的教学水平，使教学语言与教学方法有机结合起来，值此达到提高教学质量的根本目的。
论语文教师的语言素养
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众 所 周 知 ， 时代 的进 步 使 得 教 学 中传 递 信 息 的载 体 在不 代 精神 ， 良好 的个 人 修 养 是 成 为教 师 最起 码 的 要 求 ；教 师 的 断的 变 化着 ，但 笔者 认 为 万变 不 离 其 宗 ，在 课 堂 上给 学 生 呈 知 识结 构 分 为 两部 分 ，一 方面 是 专 业 知识 ，一 方 面是 综 合 知 ‘
品德 、 知识 结 构 、 能力 结 构和 心 理 素 质 。笔 者 认 为 ，教 师 的
在 教 学语 言 上 仍存 在 着 种种 弊 端 ，其 中最 为 明显 的是 以下 三
思想 品 德不 是 简 单地 指 政 治 修养 ，它 还涉 及 做 人 的修 养 和 时 方 面 ：
以一个 个 单 个 的形 体 代 表一 个 词 或代 表 一 个 语 素 ，但 形 体 的
而 教 师 的 心理 应 该 是 健康 的 ，和 谐 的个 性 是 其进 行 教 育 活动 最佳 的心 理 品 质 。 中学 语 文 教师 具 有 这样 的德 才 素养 ，必 然
会 深 化 自 己的语 言 素 养 ，具 有 了教 育智 慧 才 能 具 备最 好 的语
段 ，而 且 能给 学 生 以熏 陶 ， 使 学 生在 潜 移 默 化 之 中 理 解 语 言素 养 。
［ ］潘新 和 ．语 文课 程 “ 感 中 心说 ” 之 浅 见 ［ ．福 建 教 育 ． ３ 语 川
２ ０ ，（ ） ０２ ８．
感 知 的 ， “ 亮 ” 自古 就是 诗 人 钟 爱 的意 象 ， 如 “ 上柳 梢 月 月 头 ，人 约 黄 昏后 ” 。所 以从 认 知 语 言学 的 角 度还 是 可 以解 决 这 个 问题 的 。可 见 语 言和 文 学 再 次融 合 了，
语文要素在教学中的有效落实
语文要素在教学中的有效落实语文教学是学校教育中非常重要的教学内容，是培养学生成为综合素质高、具有国际竞争力的人才所必须的。
语文教学中的有效落实，对于学生的语言能力提升和全面发展至关重要。
因此，在语文教学中，要格外严谨、认真和细心，具体来说，可以从以下几个方面入手落实语文要素。
一、注重语言环境的营造语言环境是学生学习语文的重要保障，因此，教师在课堂教学中应注重语言环境的营造。
在上课前，要先把教室内部的空气流通，摆放教学工具，调整光线，以使学生在整洁、安静、舒适的环境中学习。
在课堂上，要注意口语的表达、语调的把握，避免发音不准、语速过快以及语气过重的情况，使学生在安静、和谐的环境中学习。
二、注重语言素养的全面培养语言素养是指学生不仅具有良好的语言能力，还能理解和运用语言、表达和体验情感、认识和表达世界的能力。
在语文教学中，要注意培养学生的语言素养，使其能够综合运用各种语言能力进行语言表达。
例如在阅读教学中，应注重培养学生的阅读理解能力，让学生不仅能够理解文本，还能在文本中体验表达情感、抒发思想，在写作教学中，要注重培养学生的写作素养，较强学生的用文能力，保证其语言表达的全面性和语言表现的准确性，历程写作中要注重培训学生的思辨能力，提高他们的文字表达能力。
三、注重语言技能的独立运用学生在语文学习中往往会学习到大量的语言技能，如拼音、词语、语法、修辞等技能。
在语文教学中，要注重语言技能的独立运用，让学生掌握技能后能独立运用。
例如，在拼音教学中，除了教会学生如何快速准确地拼读单词外，还要让学生独立运用拼音进行阅读，提高学生的语言表达能力；在修辞教学中，要注重训练学生的想象力，让学生学会如何运用修辞手法表达自己的意志，提高学生的语言运用能力。
四、注重语言实践的实际意义语文教学不仅要注重学生的语言运用技能，还要注重语言实践的实际意义。
通过对实际情况的了解和掌握，让学生能够将学到的语言能力运用到生活和实践中，使学生的语言运用更具有实践意义，更加丰富多样化。
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语文教师语言素养的有效养成
摘要】：素质教育是着眼于开发学生潜能，以完善和提高学生素质为根本目的
的教育。
在语文教学中实施素质教育是提高语文教学质量，培养社会有用人才的
必然要求，语文教学的目的，就是提高学生的语文素质。
【关键词】：教学语言、语言素养、教学效果、
一、语文教师的教学语言与教学质量的关系及特征。
教师要有良好的教学语言，就必须清楚语文教学语言的特征及其内在规律，要对教学语言有一个理性的
认识。
这样才能针对教学中出现的各种问题采用适当的教学语言对症下药，提高
教师自身的教学水平，使教学语言与教学方法有机结合起来，值此达到提高教学
质量的根本目的。
1、语文教师教学语言的规范性和科学性
语文教师应该注重言传身教，在语言方面应该是学生的榜样。
如果教师缺乏
必要的语言修养，不仅使自己的教学目的不能达到，还会误人子弟。
因此，中学
语言教师的教学语言应具有规范性和科学性。
中学语文新课标中有使学生热爱祖
国语言、能够正确地理解和运用祖国语言文字的要求。
普通话是全国各民族的共
同语言，这就要求语文教师的语言也应该是标准的普通话。
语文教师普通话水准
的高低，关系到教学中各种环节诸如正音、正字、朗读等完成得好坏。
2、语文教师教学语言的思想性和教育性
语言是信息的第一载体，是人们最常用的表达工具，但不是一般的工具，是
表情达意的工具，具有明显的思想性和感情色彩，同时还具有巨大的教育作用。
当学生接触到课文时，接受的不仅是课文的形式，同时也是接受它的内容、观点、方法和感情。
这就要求语文教师的教学语言也要具有与语文学科一致的思想性和
教育性，即教师的教学语言应有丰富的思想内容，具有一定的进步性、倾向性，
以及对学生所起的思想教育作用。
所谓教书育人，不光是教书，还要达到对学生
进行思想教育、陶冶学生品德情操的目的。
语言的思想性和教育性作为语文教师
教学语言的首要特点，要求语文教师在教学语言中首先要具备这一点，在教学中
要善于恰当地运用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在教育之中，使学
生在接受文化知识的同时还接受到思想教育。
三、结合学校生活对教师进行语文素质教育
1、架起各科教学与语文素质教育的桥梁。
叶圣陶先生说过：“语文是工具，
自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、?，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”语文是各科知识的载体，数学的
法则定理，有些就是一个多重复句；理化的实验解说，就是一篇说明文；历史事
件的记述就是记叙文；地理风光的描绘，就是生动优美的散文；政治观点的阐述，就是逻?严密的论文。
在进行各科学习的同时，也有意进行语文学习，把各科教
学当作语文素质教育的另一场所。
2、在班级生活中进行语文素质教育。
班级是教学工作的基本单位和组织形式，是学生生活的主要环境，也是语文素质教育的重要场地，在这里既能进行班级建设，又能实践语文能力，既能进行集体教育，又能进行语文训练。
例如选举班干部，让学生推荐或上台讲演；班里组织活动，让学生当主持人；学生轮流值日，
一分钟讲演评论班级生活，填写班务日志；写会议发言稿，当班会记录人；新老
师上课写欢?词；组织欣赏绘?、摄影、雕塑、书法等艺术作品等，使班级教育与
语文素质教育和谐统一。
四、语文教师必须努力提高自身的语言素养
1、努力提高自身的素质
教学主要是通过教学语言把教师的知识传递给学生，如果教师没有丰富的知识，那么语言再好也是没有用的。
知识和语言是相互促进的，所以，教师不仅要努力钻研语言专业知识，提高自身的业务水平，还应博览群书，丰富自己的知识面，上至天文下至地理都要懂一些，这样才能使语言丰富多彩、内?深刻、富有吸引力。
2、努力提高自身的语言素养，教师的语言素养可从以下几方面提出要求：
（1）教师语言的准确性。
教师的语育要准确、鲜明、简练。
（2）教师语言的激励性。
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。
因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣、受到强烈的感染”。
3、要多练口语表达
在教学中我们常常见到这样的情况：教师在讲台上滔滔不绝地讲，把四十五分钟占得满满的，学生却在下面开小差、搞小动作。
这是为什么呢？是因为他讲得太多了，没有给学生一点消化所学知识的机会。
因此，教师的课堂应主要用来阐释重点、答疑、解惑、总结和引导、启发学生如何学。
教师的教学语言要“精”到这一步，主要取决于教师语言的质量和教师的口头表达能力。
如果教师的语言贫乏，辞不达意，准确性不高，语言不流畅，或者存在过多的不必要的口号，就会影响教学质量。
在新的语文课堂教学模式下，学生才应该是课堂真正的主体。
学生不应该是被动的聆听者而是课堂的主体。
过去，我们教师在课堂上讲的滔滔不绝，不是研讲字词就是分析文言实词、虚词，学生的任务主要是机械记忆。
语文素养的重要方面之一就是学生的自主学习能力。
他们能够根据现有的基础知识利用各种学习工具、其它自主学习途径等自主学习、合作探究。