统编教材低年级随文识字教学例谈
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字的概念和特点随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。
相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。
随文识字的特点主要有以下几个方面。
随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。
随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。
随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。
二、低年段随文识字教学的方法和策略在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。
以下是几种常见的教学方法和策略。
1. 选择适合的文学作品。
在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。
这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。
2. 制定详细的教学计划。
教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。
3. 创设丰富的教学活动。
在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。
4. 鼓励幼儿进行互动交流。
在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。
5. 细化评价体系。
在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。
低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。
低年级随文识字教学初探
低年级随文识字教学初探低年级阶段是孩子们开始接触汉字和阅读的关键时期，因此如何进行有效的随文识字教学对于学生的阅读能力和汉字识记能力都至关重要。
本文将围绕低年级随文识字教学进行初步探讨，从教学目标、教学内容和教学方法等方面进行介绍和分析。
一、教学目标低年级随文识字教学的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生对汉字的兴趣和认知能力。
通过阅读课文和故事，培养学生对汉字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉字，从而激发学生学习汉字的主动性和积极性。
2. 提高学生的汉字识读水平。
通过阅读课文和故事，让学生通过上下文推断词义，培养学生的阅读理解能力，提高他们的汉字识读水平。
3. 培养学生的阅读习惯和阅读能力。
通过阅读课文和故事，培养学生的阅读习惯和阅读能力，使他们能够自主阅读，提高他们的综合阅读能力。
二、教学内容1. 选择适合学生年龄和认知水平的课文和故事。
教师可以选择一些简单易懂的课文和故事，让学生能够理解和接受，通过阅读课文和故事来进行随文识字。
2. 搭配图片或图表。
在教学过程中，可以搭配一些生动形象的图片或图表，帮助学生理解课文和故事内容，增加学生对汉字的记忆和识记。
3. 设置相关游戏和活动。
可以在教学中设置一些与课文和故事相关的游戏和活动，增加学生的参与度和学习兴趣，促进他们的学习效果。
4. 注重情感和价值观的培养。
在教学过程中，要注重培养学生的情感和价值观，引导学生通过阅读课文和故事，了解和感受其中蕴含的情感和价值观，从而拓展学生的心灵世界。
三、教学方法1. 教师讲解法。
教师可以通过课文导读等形式，讲解课文和故事的内容，帮助学生理解和掌握汉字的意义和用法。
2. 启发式教学法。
教师可以引导学生进行启发式阅读，通过提问和引导等方式，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
3. 情境教学法。
教师可以通过设置相关情境，让学生在情境中感受和理解课文和故事内容，增加学生对汉字的感知和识记。
4. 情感教育法。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字教学的概念随文识字教学是指在教学中以课文或课外阅读材料为基础，通过教师的引导和学生的自主探究，在语境中学习字词的读音、词义、用法、搭配等知识，从而提高学生的识字能力和阅读能力。
随文识字教学是将识字与阅读紧密结合起来，通过阅读来识字，通过识字来促进阅读的过程。
在这种教学方式下，学生可以在真实的语境中感知和掌握字词知识，提高词汇量，培养语感，从而提高阅读理解和写作能力。
1. 个性化教学：随文识字教学能够根据学生的兴趣、认知水平和学习特点进行个性化的教学设计，满足学生的不同需求，促进他们的个性化发展。
2. 情境化教学：随文识字教学是在具体的语境和情境中进行识字教学，学生可以通过阅读来感知字词的语境，理解词语的用法和含义，有助于学生形成具体形象的词汇记忆。
3. 综合性教学：随文识字教学是将识字、阅读、写作等语文技能有机地结合在一起进行教学，促进学生的综合语言能力的提升。
4. 激发学生学习兴趣：随文识字教学能够通过生动有趣的课文或故事情节，引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学习效率。
5. 培养自主学习能力：随文识字教学鼓励学生主动探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，促进其思维的发展。
1. 选择适当的课文材料：在实施随文识字教学时，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有足够吸引力和美感的课文和故事作为教学材料，以激发学生的学习兴趣。
2. 讲解引导：教师可以通过朗读、解释、讲解等方式，引导学生感知课文的情节、内容和结构，帮助学生理解课文中的生词、生字和短语等。
3. 词语教学：针对课文中的重点生词、生字和短语，教师可以进行重点讲解，帮助学生掌握词语的读音、词义、用法和搭配。
4. 听读练习：通过听读和模仿，学生可以更好地感知词语的语音、语调和节奏，提高字词的辨音辨意能力。
5. 阅读理解：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和语感。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、背景随文识字是指在阅读中，通过识别生字、死字、偏旁、部首、词根等知识，获得新的词汇和语言能力的过程。
在学生学习中文的过程中，随文识字是一个重要且必不可少的组成部分。
特别是在低年段，学生对于文字的认识和掌握程度不够，教师需要通过科学合理的教学方法，引导学生在阅读中提高识字能力。
1. 教学方法单一，缺乏趣味性教师在课堂上往往使用的教学方法单一，只注重纸上谈兵、灌输和背诵，不够生动趣味，不吸引学生的注意力。
2. 练习过于简单，缺乏挑战性学生在进行随文识字练习时，练习内容过于简单，缺乏挑战。
这样难以提高学生的识字能力。
3. 效果难以保证在教学过程中，由于课外活动的干扰、家庭环境的影响等原因，学生在随文识字方面的成绩难以保证。
这也让教师在教学过程中感到很困惑。
1. 注重趣味性，多使用故事和游戏等方式来教学教师应该在课堂教学中注重趣味性，通过一些故事、游戏等方式来使学生更好地理解和掌握学习内容。
这样可以充分调动学生的学习热情，更好地记忆所学内容。
2. 练习内容要有针对性，有切实可行的建议教师在试卷和作业设计时，应该根据学生的具体情况设定一些比较有针对性的练习目标。
建议学生在朗读练习的同时，可以将生字和流程图等内容标记起来，以加强记忆。
同时，可以着重强化一些学生在学习过程中容易错过或忽视的关键点，以帮助学生更好地掌握随文识字技巧。
3. 学生参与度要高为了达到更好的教学效果，教师应该适当地引导学生参与课堂活动，以提高学生对随文识字活动的理解和学习效果。
教师可以使用一些课堂投票、互动游戏和小组讨论等方式，以创造更积极、更有引导意义的课堂氛围。
四、结语：对于低年段的学生来说，随文识字是他们逐渐拓展词汇量、提高语言能力的一次重要经验。
而教师要想组织好随文识字教学，首先需要从学生的认知出发，应该以学生的认知特点为出发点，通过故事、游戏等多种方式，帮助学生加深印象，更好地理解学习内容。
只有这样，才能让学生在学习过程中真正掌握随文识字技能，为更深入的语文学习打下基础。
也谈小学低年级的随文识字教学
在初读课文 时， 让学生借助拼音读课文， 通 过 手 脑 协 作， 边 读 边 画 出要 学 的 生 字 。这 样 学 生 对 生 字 的认 识 就 有 了进 一 步 的 印象 。
３ ． 初读课 文， 认 读 生 字 生 词
词， 就 要 先 启 发 学 生 猜 想 乌 鸦 会 想 到 哪 些 办 法 。 有 的
与弊这样两个问题， 可 以让 学 生 进 行 辩 论 。 学 生 敢 于 在 众 目睽 睽 之 下 说
的历史 发展 、 师 资建设 、 基 础设 施 、
二、 在 情 境 中 互 动 交流 。 提 高 语
言 组 织 能 力 有 效 口 语 交 际 教 学 需 要 学 生 与
办学 特色 、 教育业绩 ， 把 学 生 放 在 这 样 的 实践 中进 行 口语交 际训 练 ， 必 然 会 取 得 显 著 的 成 效 。（ ２ ） 组 织 学 生 参 加社 会 实践 活 动 ， 在 交往 活 动 中 促 进 口语 交 际 能 力 的 提 高 。 例 如 ，
组 织 学生 开展 社会 调 查 ， 在 调 查 中
教师 、 学 生 与 学 生 之 间 在 情 境 中 互 动 沟 通 与 交 流 。（ １ ） 在 问答 中交 际。
在平 时 的交 际 中 ， 学 生 用 得 最 多 的
交 际 形 式 是 问 与 答 。 因此 ， 要 使 学
话， 思维 能力 、 语 言 组 织 能 力 就 会 因 此 得 到有 效 的提 升 与发 展 。
Ｐ ｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｒｅ ｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
也 谈 小 学 低 年 级 的髓 文 识 字 教 学
江 苏赣 榆 县 青 口小 学 宋 忠敏 苏教 版 小 语 教 材 的识 字 有 两 个 途 径 ： 集 中 识 字 和 随 文识 字 ， 其 中随文 识字是 低年级 学生识 字 的主要途 径 。 如何 指导好 随文识 字 ， 每 个 教 师 都 有 自己 的 教 学 方 法 。 笔 者 在 多年 的低 年 级 识 字 教 学 中 ， 认真钻研教材 ， 领 会 新 课 标 的精 神 ， 采 取 寓识 字 于 阅读 之 中 ， 音、 形、 义 逐 步 深 化
部编XXX低段语文随文识字教学例谈
部编XXX低段语文随文识字教学例谈XXX低段语文随文识字教学例谈识字是阅读和作文的基础，识字教学自然是小学低段语文教学的重中之重。
因为识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的研究质量。
研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。
下面我以《秋天》为例，论证小学低段识字教学的流程。
一、创设情境，激发兴趣播放秋季美丽景色的图片，引导学生欣赏美丽的画面。
导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发现了美，感受到了美。
现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的秋色。
这节课我们就一起研究课文——《秋天》。
兴趣是最好的老师，在低段，学生的无意注意远远多于有意注意，因此，课一开始，播放秋天的美景，调动了学生的研究兴趣。
情境虽然并不直接揭示所学的教学内容，但学生的许多富有创造的想法可以从情境中引发出来，在不断地探索和交流中得以渐渐突显。
要激发学生的探索和创造，需要提供给学生一个“问题场”，好的情境无疑起到了“场”的作用。
因此，创设情境与激发兴趣是相辅相成的。
（二）读准字音，连字成词1.读准本课生字字音。
重点强调：前后鼻音、三拼、整体认读音节。
2.在课文中找到这些生字，并圈出来。
3.将生字连成词语，再读一读。
怎样算识得一个字呢？会读、会听、会写、会用，是目前四会的尺度。
汉字本身不能表音，所以必须教好汉语拼音，使儿童能借助汉语拼音读准字音，达到会读（读正确）的这个最低尺度。
对于云南人来说，前后鼻音是难点，因此要出格留意。
如果一味只读不写，孩子的乐趣会很快削弱，因此，再让学生在课文中把生字圈一圈，学生会有一种和字捉迷藏的感觉，一个字换了一个地方还能找到，不但能产生一种成就感，并且二次重现，也是对字形记忆的巩固。
当然，能识别能发现，并不代表学会一个字，所以识字教学还有工作要做。
（三）随文识字，品读感悟。
浅谈低年段随文识字教学
著名教育家苏霍 姆 林 斯 基 说 过:“只 有 当 识 字 对 儿 童 来 说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里 面 充 满 了 活 生 生 的 形 象、声 音、旋 律 的 时 候,读 写 结 合 过 程 才 能 变 得 比 较 轻 松”.«葡萄沟»一课 大 多 数 生 字 都 是 生 活 中 的 常 见 字,可 引 导学生联 系 生 活 词 汇,识 记 积 累. 比 如 “香 梨、城 市”. 就 可 以链接到动 漫 视 频———一 车 车 的 香 梨 运 往 城 市 了. 以 此 加 强对“香梨、城 市 ”的 识 记. «妈 妈 睡 了 »一 课,运 用 “生 活 识 字”,识记生字“紧 ”. 就 可 以 联 系 宾 馆、商 场、学 校 等 公 共 场
所的紧急出口安全提示
识 记 “紧”字. 并 提
反义词是后,表示顺序的词.让学生联 系 生 活 说 说:“早 上 谁 先起床的? 谁后起床? 早上谁先到学校读书的? 谁后到学 校 读 书 的 ?”学 生 对 于 “先 ”字 就 记 得 牢 .
«妈妈睡了»一课,运 用 “字 义 识 字 ”,联 系 学 习 中 常 常 遇 到的测试题,识记生字“润”.老师可以 提 示 学 生:“请 小 老 师 领着大家读 好 翘舌 音,润 在 字 典 中 有 三 种 解 释.１．细 腻 光 滑 .２．使 有 光 泽 ,修 饰 .３．利 益 . 请 你 选 序 号 填 入 括 号 .”
浅谈低年段随文识字教学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第12期
（下转27页）26【摘要】在统编语文教材当中，突出了识字与写字的重要性。
特别是在低年级识字教学中，教师需要做的不仅是简单地教会学生认识汉字，而是在教学实践的过程中教给学生识字的方法与技巧，随文识字便是将阅读教学与识字教学巧妙地结合起来。
通过识字激发学生的阅读思维能力，提升学生的语文综合素养。
【关键词】小学语文；统编教材；随文识字；教学例谈
:一、从教材出发，寻找识字切入点
:二、指导学生探究字理，建立识字系统
三、理解性积累，字词句篇相结合
统编教材低年级随文识字教学例谈
江苏省江阴市临港实验学校周洁
·教之道·辅导点津
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第12期（下转28页）
（上接26页）27
【摘要】英语听力是激发小学生对英语学习产生兴趣的关键所在，锻炼英语听力除了可以提高英语学习效果，更重要的是通过反复的英语听力练习可以帮助小学生形成英语语感，有效增强英语交际能力，从而全面提升小学生的英语水平。
但在实际教学过程中，小学生英语听力学习面临诸多阻碍，因此需要小学英语教师及时调整教学策略，积极采用科学有效的教学方法以解决应对。
本文从影响小学生英语听力水平提升的因素进行分析，并针对性地提出改进策略，以供广大教育者参考。
【关键词】小学；英语听力；对策
一、教学障碍
1.教材单一，课程设置不合理。
2.词汇量匮乏。
【参考文献】
[1]郑秀艳.依托文本有效识字———《棉花姑娘》随文识字教学例谈[J].小学时代（教育研究），2010（05）.
[2]董向阳.再谈“随文识字”[J].新课程研究（下旬刊），2010（10）.
[3]郑丽丽.浅议小学低段识字教学的有效策略[J].小学教学参考，2011（13）.
[4]王晓瑞.“随文识字自主阅读”课堂教学模式初探[J].山西教育（教师教学），2009（06）.
小学英语听力障碍及其对策的探究
广东省东莞市黄江镇梅塘小学李志英
辅导点津·教之道·。