小学语文(浅谈低年级识字教学方法)
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
浅谈低年级识字教学的几种有效方法
浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。
识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。
一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。
教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。
教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。
二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。
例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。
学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。
形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。
教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。
通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。
四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。
通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。
教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。
五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。
教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。
教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。
综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。
同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。
如何进行低年级识字教学
浅谈如何进行低年级识字教学识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。
那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。
一、以多种形式激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1.采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学《荷叶圆圆》一课时，我把生字做成荷叶形状，再配上多媒体的演示，生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。
我常用的方法如下：（一）首先是常用的借助汉语拼音识字的方法。
（二）“加一加，减一减”的识字方法。
如：“朱”字加王字旁成“珠”、“平”加提土旁成“坪”……“透”减去走之旁是“秀”，“停”减去单人旁是“亭”……这种方法在学习形声字中常用，激发学生多去做加减法识字，有趣而广泛。
这是快速识字的好方法。
（三）“换偏旁比较”的识字方法。
浅谈低年级识字教学方法
Ｍ ＯＴＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈低年级识字教学方法
休 珠 （ 四川省甘孜州色达县县城小学 ）
个汉字就是一首诗 、一幅 画、一个谜 ，识字教 学是小学语文阅 学中要适时利用各种游戏来调动学生识字 的兴趣，让他们在学习识字 、 读教学 的起点 ，是语文启 蒙教育 的开端 。我在低年级识 字教学中，发 自 主识字中不断进步 。学生学过的字容易很快忘记 ，在教学过程中，巧 现 学生的识字方法 多种 多样 、不拘 一格 任何稚嫩 的方 法，只要能够 妙利用游戏， 创设丰富多彩 的教学情境有利于学生主动识字， 快乐识字 。 帮助学 生识字 ，教师都不应予 以否定 。 在教 学中，我在探索识字方法 、 比如 ， 在进行“ 加一加” 、“ 减一减” 、 “ 合一合” 、 “ 叠一叠” 、“ 分一分” 等本 拓 宽识 字途径 、提高识字效 率等 方面做 了大胆 的尝试 ，有效地提高 了 身具有游戏意义 的识字教学后 ，设计一个‘ 镝 苹果，找朋友” 的游戏 ，把 识字效率 。 语文是一 门基础 学科， 具有人文性 和工具性相统一的特点， 所学字的偏旁与部首分别写在半个“ 苹果” 上 ，打乱贴于一棵苹果树上 ， 学 习语 言，发展思维 ，陶冶 思想情 操是它的任务 。学 习语 言，即指导 要求学生在限定 的时间内思考 、 判 断，把偏旁和部首组成字 ，读准、读 学生理解 语言文字 ，积累语言材料 ，掌握语言规律 ，发展语 言能力， 对 ，就把 ‘ 苹果” 送给他。这样学生不仅学习情绪高涨 ，而且也培养 了学 培养学 生正确理解和运用祖 国语 言文 字的能力 这是语文 学科 最特 殊 生快速思考、 判 断的能力。另外 ， 我们还可以利用“ 找朋友、开火车 、 猜 的使命 ，是其 他学科无法替代 的。因此 ，在小学语文教学 中加 强语 言 字谜” 等不 同的游戏 ， 激发学生识字的兴趣 。 这与我们只要求学生死记生 文字训练 有着 极为重要的意义。 字，硬抄生字 比较，将会起到事半功倍的作用 。 宇音教 学 四、引导学生在 生活 中识字 汉字是表 意文字，其读音和形体之 间没有必然的联系 ，教师在 字 汉字 的创造来源 于生活 ， 识字教学也应从生活 中来 ， 到生活中去， 音教学 的过程 中，要充分利用汉语拼音 这一注 意工具 ，并恰 当地利用 生活就是一本 百科 全书，有生活的地方就有汉字 ，教育 小学生识字应 汉字字音 的一些特 点进行 教学，提高识字效率。 注重重复记忆 ，让所 学的字 无数次的重现于学生眼前 ，只有 留心生活 １ ． 充分 利用汉语拼 音识记字音 。汉语 拼音是识字 的工具 ，在汉字 的每一个细节 ，才 能处处把字识。 日积月累 ，天长 日久识字 的数量就 教学中 ，可 以通 过给汉字注音、音序查字法 、读带拼 音的课外读物等 会与 日俱增 。生活是 语文 学习的最好资源 ，识字也不例外 ，学 生学 习 帮助学 生学习字音 。２ ． 多音字要结合语 言环境判 断字 音。教学 中，要 汉语有别于学 习其他语言 ，它具有母语学习的优势 ，因此我们 必须 充 把 多音字放到具体 的语 言环境 中， 指 导学 生根据 词义判 断字音 。 如‘ 快 分发挥这一优势 。联系生活 实际进 行教学 ，不仅可 以加深学生 的识记 乐” 中的“ 乐” 读“ ｌ ｅ ” ，“ 音 乐” 中的“ 乐” 读“ ｙ ｕ ６ ” 。教师要指导学生 比较两 效果 ，而且对于生字 的实 际应用 也有很大的帮助 。例如 ：在教学 以年 词 中的“ 乐” 的音 和义 。这样 ，学生不但在具体 的语 言环 境中理解和掌 级下册 《 春雨 的颜色 》一 文中，有个要识记 的生字“ 颜” ，由于学生还 握 了“ 乐” 的读 音和用法 ，而 且能逐步摸索 出多音字在 读音上 的一般规 不认识“ 彦” 和“ 页” ，在识记时 ，遇到 了困难 。这时 ，我适时引导“ 在生 律 。３ ． 利用 形声字的声旁 帮助学生记忆字音 。有些形声字 的读音与其 活中你看见过他吗？” 一石激起千层浪 ，学生们举着一双双 小手 ， 这个 声旁的读音相 同或相近 ，如“ 历” 和“ 力” 、“ 伶” 和“ 令” 。在学 习过程 中， 说：“ 我知道 ，这个‘ 颜’ 是颜叔叔‘ 颜” ’ 。那个说 ：“ 我也知道 ，这个‘ 颜’ 教师要 引导学生注意和 发现 形声字的构字特点 ，学会利 用形声字的声 是水彩颜料的‘ 颜” ’ ……学生的回答都十分精彩 ，看来 ，生活 的资源果 旁记忆字音 。有 些形声字还可 以归类识记 ，如：我在教 学带“ 令” 字的 然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的 。 字音 时， 要求学生记住“ 邻居” 中的“ 邻” 是前鼻音 ｌ ｉ ｎ ， 其他 都是后鼻音， 五 、 阅读 识 字 法 如伶 ｌ ｉ ｎ ｇ 、龄 ｌ ｉ ｎ ｇ 领 ｌ ｉ ｎ ｇ 等 。同学们很快 就掌握了带“ 令” 字的字音 ， 识字的最终 目的是阅读和写作 。小学低年 级学生也 已经认识 了一 起 到了举 一反三，触类旁通 的教学作用 。 定 数量 的汉字，有了一定的阅读基础 ，从 小培养 学生的阅读习惯，有 二 、猜谜识字法 助 于提 高识字效率和巩固 已识汉字 。阅读 识字 法有两种形式：一种是 猜谜语 是儿童最感兴趣 的活动之 一，也是学生喜 闻乐见 的一种游 老师领读 过程 中识字；一种是学生独立 阅读识字 。前 一种方式在课堂 戏 。在猜 字谜的活动 中，学 生必须 按谜面提供的信息 ，对字 的形体结 上经 常使用 ，我们认为后者 比前者在识字效果上要好 得多，而且意义 构 ，笔 画笔顺 ，字音字义 的特 点进 行分析思考 ，必须用联想 的思维 方 也更深远 。首先，学生独立阅读识字法 ，是一种 自 主 的学习方法。学 式将谜面 信息与生活 中的事物联系起 来，找出谜面和谜底之 间内在 的 生在 阅读过程 中出现 了文字障碍，通过询 问别人 ，查 找工具 书，来 解 联系 ，做 出答 案 。中 国汉字很 多都可 以成为一则谜语 ，寓教于 乐，不 决 问题 。授之 以鱼，不如授之以渔 ，培养学生 的学习能力比知识的传 失为一种好 的识字方法 ，既识字 ，又 训练 了学生的思维 ，因此我 常利 授更为重要 。其次，利 用课外阅读可 以丰 富大量 词汇 ，识字数 量是 课 用猜谜语来教 学生识 字 例如 ： 一加一 不是二 （ 王） ， 人 在云上走 （ 会） ， 堂所学无法 比拟 的。通 过阅读还可 以巩固 己识汉字 。最后 ，通 过大 量 两人坐在土堆里 （ 坐） 猜谜识字法的应用 ， 不仅让识 字教 学生动起 来， 阅读可 以开 阔视野 ，丰 富知 识，提高阅读能力和 写作 能力 。在 阅读 中 而且学生 的识字 量也大大增加 了。不 少学 生一接触新的生字便 能很快 识字 ，识字又促进 阅读 ，循序渐进 ，提高综合能力 。 编 出谜面 。例如 ：两个夫人晒太阳 （ 替） ，生 日 （ 星） ，大雨冲倒 了山 在今后的教学改革 中，中国的识字 教学一方面会继续呈现 百花齐 （ 雪） ，重心靠边带 草帽 （ 懂 ）…… 放的局面 ，各种识字教 学方法会 日臻完善 ；另一方面会涌现 出更 能体 三、激发兴趣 。游戏识字 现汉字规律和识字教学规律 ，综合 体现汉字、汉语优势 的新 的识字教 兴趣是儿童学习的动力，游戏则是儿童喜 闻乐见的形式。教师在教 学方法 。
小学低年级识字教学法浅谈
小学低年级识字教学法浅谈《小学语文课程标准》指出：”识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点”。
笔者认为识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
培养学生的识字能力，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。
一、创设识字情境，拓展识字途径如何高效地教育低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字情境，引导学生认识生字。
一是通过学校环境识字。
学校环境是学生学习成长的重要场所。
一些事物在学生心目中会牢记一辈子。
比如教”表”时，利用学生对学校表扬栏印象深刻。
这时就可以问学生：”我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊？”。
同学们就会说：”表扬栏”，这时候就可以问学生：”你们经常看表扬栏，谁知道表扬的”表”怎么写的？”很多学生都会回忆”表”字的写法，由此就可以牢记”表”。
又比如在班级学习园地中开辟”识字栏”，并让学生采用轮流发放作业本的”姓名识字”。
二是通过家庭环境识字。
家庭是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识来源于家庭生活。
生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很深，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设家庭情境来引导孩子识字。
比如说”哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识”哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当”家长”责怪”孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了”哭”字。
二、培养识字兴趣，强化识字意识在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的”良方”，我们都应该予以肯定。
而且对一些好的方法，进行鼓励和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己喜欢并能接受的识字方法。
一是通过字谜识字，低年级学生活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。
如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。
一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。
语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。
二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。
在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。
通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。
2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。
3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。
利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。
三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。
对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。
浅谈低年级识字教学方法
五 、鼓励孩子 用 自己喜欢 的方式 识 字，激发学生识 字的兴趣
每个孩 子都希 望 自己成 为一个 发现者 、 创新者 ，他们喜欢用 自己独有 的方式去认识事
物 ，得到肯定后往往会获得心灵上的满足 ，并
乐教育 事业带来新 观点 ，新思路 ，新 内 之 学而不厌 。这样才能提 高识 字教 学质量 。 容、 新方法 。 着力提 升教师 的综合 素养 ， 【 关键 词 】 低年级 ；识 字；方法 以适应新形势下教学音乐 的需要 。
教师需要有 广博 的知识 技能 ，一句话音
【 要】 摘 识字教 学是 小学语 文教 学的起 同， 明显是 “ ” ， 很 朝 字 同学们一下子就记住 了。
乐教师要不断地完善 自己。
机 制
点 ，也 是 启 蒙教育 的 开端 。识 字是 小学低 年 ３ 建 立 完善 的 音 乐教 师在 职培 训 级 学生 学 习语 文 的主要 任务 。 小学低 年级 识 ．
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得一 桌佳肴 。因此各级教育行 政部 门， 学校都 应该重视 音乐设备 的配备工作 ， 在财力 、物 力上给予支持 。
法激发他们的学习兴趣 ，调动他们 的积极性 ，点 这样 有利 于 激发 孩 子识 字 燃他们心灵深处思维 的火花 ，使之学而不厌。这 的兴趣 。 样才能提高识字教学质量。
业基础 上 ，还是在理 论层面上都不 断提 要 善 于结合 小 学生 的心理 特 点和 年龄特 点 ，
高音乐 教师的知识层 次 ，重视教师科 研 想 方设 法激 发他 们 的学 习兴趣 ，调 动他 们 的 能力 的提 高 ，让他们 为我国的 中小 学音 积极 性 ，点燃 他们 心 灵深 处思 维 的火花 ，使
二 、改 善音乐器材 设备
小学语文低年级识字教学
小学语文低年级识字教学语文是小学生学习的重要科目之一，而识字教学则是语文教学中的重要内容之一。
在小学低年级，识字教学是语文教学的基础，对学生的阅读理解和写作能力都起着至关重要的作用。
下面我们就来探讨一下小学语文低年级识字教学的内容和方法。
一、识字教学的内容1. 汉字的基本笔画和结构小学低年级的识字教学要从最基本的笔画和结构开始教起。
学生要先学会认识和书写基本的笔画，如横、竖、撇、捺、折等，然后逐渐学习认识和书写一些常见的汉字结构，如一横一竖、两横一撇等。
2. 基础汉字的认读和书写在学习了基本笔画和结构后，学生要开始学习一些基础的汉字。
这些基础汉字一般来自于学生日常生活中常见的文字，如人名、地名、物品名等。
学生在认读和书写这些基础汉字的过程中，可以逐渐提高对汉字的认知和书写能力。
4. 汉字的规范书写在学习了一定量的汉字后，学生需要开始注重汉字的规范书写。
学生要学会书写规范的汉字笔顺和结构，以提高汉字书写的美观度和准确性。
学生还要学会逐渐提高汉字书写的速度和流畅度。
1. 教师示范和指导在识字教学中，教师要给学生进行示范和指导。
教师可以先对汉字的认读和书写进行示范，然后引导学生进行跟读和模仿。
教师还要对学生的识字过程进行及时的指导和纠正，帮助学生排除错误，提高识字的准确性和效率。
2. 图文结合的教学在识字教学中，可以采用图文结合的教学方法。
教师可以通过图片、图表等多种形式来帮助学生认读和记忆汉字，提高学生对汉字的理解和记忆能力。
教师还可以通过图文结合的方式进行教学互动，调动学生的学习兴趣和积极性。
3. 渐进式的教学在识字教学中，要采用渐进式的教学方法。
学生在学习汉字时，要从简单到复杂，由易到难地逐步学习。
要根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导，让每个学生都能够在适宜的阶段学习到适宜的内容，提高学生的学习成效。
4. 多种形式的练习在识字教学中，要采用多种形式的练习方法。
学生可以通过朗读、默写、联想等多种形式的练习来提高识字的技能和水平。
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浅谈低年级识字教学方法
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。
在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。
如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。
辅以字理与解说：“采”树上采果子。
动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。
教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。
这个人（）。
（2）他跑得（）。
画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。
“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。
小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，
横向头顶，脸上最突出的是鼻子。
古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。
”
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。
如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。
请出专家评一评，庄稼丰收好心情。
”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。
各个争奇斗艳处，花落东都满城香。
”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。
使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
四、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
五、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
六、游戏巩固识字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。
把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、
判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
七、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。
创设识字环境，培养学生自主识字的能力。
让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。
还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
八、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。
学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。
出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。
只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。