浅谈低年级识字教学论文
低年级识字教学的论文
低年级识字教学的论文低年级识字教学的论文【摘要】总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
【关键词】识字；教学识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。
从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。
要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。
怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
1．情景识字情景识字法识字本身枯燥的.，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。
接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。
这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。
不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
浅谈小学语文低年级识字教学
浅谈小学语文低年级识字教学1. 引言1.1 认识现状在当今社会，随着教育体制的不断完善和小学语文教学的深入发展，对于小学低年级的语文识字教学也越来越受到教育工作者和家长的重视。
我们也要正视一个现实问题，即目前小学语文识字教学存在一些亟待解决的难题和困惑。
许多小学生在识字方面存在着各种各样的困难，例如字形相似，音近义远等问题，这导致他们在识字的过程中常常容易混淆或出现错误。
由于教学方法的单一和传统，学生们对于语文识字的学习兴趣不高，缺乏主动性和积极性，影响了他们的识字效果和学习成绩。
现实中存在着一些学校和教师在语文识字教学上投入不足，缺乏科学性和系统性，致使学生的语文基础薄弱，难以适应更高水平的学习需求。
我们迫切需要重视小学语文低年级识字教学的问题，认清现状，分析原因，找出解决的方法，努力提高学生的语文识字水平，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
【认识现状】中的亟待解决的问题值得我们深思和研讨，只有深入了解当前的困难和挑战，才能更好地推动小学语文识字教学的发展。
1.2 研究意义小学语文低年级识字教学是学生语文学习中的基础部分，对于提升学生的语文水平具有重要意义。
通过深入研究小学语文低年级识字教学，可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效果。
了解如何有效进行识字教学，可以帮助学生建立扎实的语文基础，为他们未来更深入的学习打下坚实的基础。
研究小学语文低年级识字教学还可以促进教育教学改革，不断探索创新，推动语文教育的发展，提高学生的综合素质和语文水平。
加强对小学语文低年级识字教学的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
2. 正文2.1 听写训练的重要性听写训练作为小学语文低年级识字教学中的重要环节，具有非常重要的意义。
听写训练可以帮助学生熟悉、掌握目标词语的书写和拼音，提高他们的书写能力和拼音能力。
通过反复听写，学生可以逐渐掌握目标词语的正确拼写方式，形成正确的书写习惯，避免在日后的写作中出现错字、错音的情况。
教学论文(一)浅谈低年级识字教学
教学论文（一）浅谈低年级识字教学长师附小余金爱新教学大纲要求：小学阶段学生要认识常用汉字3000个左右，学会其中的2500个左右。
低年级要认识常用字1800个字左右，学会其中的1200个字左右。
可见，识字是小学低年级语文教学的重要任务，因而在低年级抓紧识字教学是非常重要的。
那么，怎样才能帮助低年级学生多识字，识好字呢？通过多年的教学实践，根据儿童认识规律，根据认字的结构特点及汉字本身的规律，我采用了以下的方法对低年级学生进行识字教学。
一、比较分析法。
识字教学中的汉字，大多数是形声字，可以利用形旁表义，声旁表音的特点，在学生初知读音的基础上，设计启发性的问题，启发学生联系与该汉字相对应的事物，采用比较分析法辨认和识记生字，并理解字义。
如第二册识字学词学句（二），第一课是按野兽、飞鸟的图画分类排列出生字的，教学时先指导学生看图，认识图中的每一种动物，然后再对照图下的生字分析字形特点，思考第一组字为什么是“犭”旁？第二组字为什么是“鸟”旁？通过分析比较启发学生把字的音、形、义联系起来。
如学习“狮子”这个词，可问学生：你见过狮子吗？“狮”为什么用“犭”旁？通过学习，学生根据形声字的特点作出以下分析：这个字是形声字，因为狮子是野兽，所以形旁用“犭”旁，声旁“师”。
又如教“睛”和“晴”，可提问：大家比较一下两个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？怎样记住它们？让学生在观察比较分析的思维过程中懂得“睛”是指眼睛，是“目”字旁;“晴”是表示天气好，有太阳，与“日”有关，是“日”旁。
根据形旁表义，声旁表音的特点，联系具体事物，引导学生进行比较分析，利于学生掌握形声字的规律，举一反三，触类旁通，形成自学能力。
二、游戏法。
识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。
语文学家埃克斯说：“要尽力在语文的药丸上涂上快乐的果酱。
”在识字教学上，我采用各种游戏活动作为“快乐的果酱”，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字，如：1、猜字谜。
小学语文教学论文 浅谈低年级的识字教学 人教版
浅谈低年级的识字教学真正意义上的教育，是从识字开始的。
成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
但识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有出彩的地方。
而识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习新课标及各种识字教学方法，研究多种教学过程后，我进行了多方的探究和试验。
这次课改追求的最高目标就是让每一个学生都学会学习、学会创造，从而为他们终身可持续发展奠定坚实基础。
因而《语文课标》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“养成学生语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。
然而长期以来，我们的教法和学法更多关注的是学习结果，严重忽视学生是通过什么样的学习方式来学习的；往往通过机械记忆、灌输教学得到的高分，掩盖了学生在学习方式、创新能力、综合素养上存在的问题。
虽然无论是用哪种学法学会的，单纯从试卷上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获是不一样的。
为此，我认为首先应让学生熟悉并掌握一个现阶段生字学习的流程。
这样既杜绝了学生学习生字时的茫然只能随着教师的节奏转，又可以使学生明白如何学习从而充分发挥他们的自主性创造性。
再次，在平时的教学中教会学生一些自己能够动手操作和激发兴趣的学习方法。
因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。
这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。
”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态，学生的学习能力得到培养，识记效果也会提高。
下面是我在教学中的一些还有商讨的做法。
一、识字教学识流程1、自读生字。
依据注音或生字表自读生字对于学生是一项简单的工作。
它即能培养学生的自学能力又能树立学生的自信心。
2、同桌互学互检。
设置这一环节我有两个目的：一是培养学生的合作学习能力；二是培养他们良好的与人交流习惯，倾听他人发言要仔细，发言时要有序、轻声，更正要待他人发言完毕。
小学低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学【关键词】识字兴趣情景交流识字教学是教师依据教学计划，借助相关知识帮助学生有效地积累生涯发展必需的字词，培养学生热爱祖国文字的情感。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
识字是语文学习的开始，是阅读和写作的基础，也是学习其他文化的基础。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。
如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。
因此，我认为，在识字教学中要让学生“动”起来。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”因此，在教学过程中，教师应根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，为阅读打下良好的基础，提前进行独立阅读。
要在低年级就达到“多识字”的目标，需要将知识与阅读、生活有机的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
创设情境，调动激情，乐于识字。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
（一）采用儿童喜闻乐见的形式，在情境中识字。
做游戏、讲故事是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用做游戏和讲故事的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、采蘑菇、滚雪球、大波浪……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
小学低年级识字教学浅谈语文论文
小学低年级识字教学浅谈语文论文法泗小学陶博识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。
新课程还呼唤有情趣的语文教学。
教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。
亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
浅谈低年级识字教方法论文
低年级的识字教育是儿童学习语文的第一步，对于孩子的日后学习和认知发展起着至关重要的作用。
因此，探讨低年级识字教育的方法是教育学研究的一个重要课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法四个方面浅谈低年级识字教育的方法。
首先，确定教学目标是低年级识字教育的首要任务。
低年级的学生刚刚接触汉字，因此教师应该以培养学生的字词意识为主要目标，帮助学生了解汉字的基本结构和书写规范，掌握一定数量的常用字词。
此外，还可以引导学生培养对汉字的兴趣和好奇心，激发他们的学习主动性。
其次，教学内容应该围绕基本的字词进行展开。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况，选择符合学生认知水平的字词进行教学。
可以从常见的生活物品、动物、植物、人物等入手，引导学生从感性认识到形象认知，再到概念认知，逐步提高学生的识字能力。
第三，针对低年级学生的心理特点和认知水平，选用适宜的教学方法。
教师可以通过故事、图片、游戏等形式将识字知识融入课堂，增加学生的兴趣和参与度。
同时，可以采用口头教学、视觉教学、动手教学等多种方式，灵活运用教具和教材，帮助学生从多个角度理解和记忆字词。
最后，评价是识字教育的重要环节。
教师可以通过观察学生的识字情况、听写测试、笔画书写等方式进行评价。
同时，还可以采用游戏评价、小组竞赛等形式，激发学生的学习积极性和主动性，增强学生对识字教育的兴趣和动力。
综上所述，低年级识字教育的方法应该符合学生的心理特点和认知水平，通过培养学生的字词意识、选择适宜的教学内容和教学方法，以及合理的评价方式，可以有效提高学生的识字能力和语文素养。
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小学低年级识字教学浅谈语文论文
外国语小学姜长萍
识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4、给字配“画”，培养学生的想象能力在识字教学中，
教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
采取模拟、创设情境
的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田
野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践中学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。