低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学
低年级识字教学的论文
低年级识字教学的论文低年级识字教学的论文【摘要】总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
【关键词】识字；教学识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。
从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。
要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。
怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
1．情景识字情景识字法识字本身枯燥的.，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。
接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。
这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。
不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
低年级识字教学论文浅谈低年级识字教学
低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。
人的一生当中，小学时期的识字量是最大的，大约要学会经常使用汉字2500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让小孩喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；要熟悉经常使用字1600至1800个；课外阅读总量很多于5万字。
”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，咱们的教学要培育小孩们的识字爱好，教给他们科学的识字方式，并慢慢培育小孩的识字能力。
一．课内识字，激发爱好，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习爱好，随文识字，因字施教，激发学生的学习爱好，培育学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必需把握，另外还有一些二会字。
随文识字属于分散识字的范围，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。
而学生的年龄较小，无心注意占主导，若是教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方式学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学成效，这就需要教师采取多种教学方式，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。
低年级小孩以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰本地运用直观教具，尤其是电教手腕，能够使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能够直接展现出字形义。
在教学中还能够把字的部首或易犯错的地址用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、悦耳的声音，把小孩牢牢吸引住，提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方式进行识字教学。
它能够运用字理，也能够运用独特联想或其他方式。
但由于小孩年龄小，谜语要难易适度，启发性强。
如“田里跑到田外，不能看成古字猜（叶）”。
“空山中间一方田（画）”3．歌诀法。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学在学龄前儿童及低年级的学生阶段，识字教学是非常重要的一项任务。
因为识字教学不仅直接关系到学生的阅读能力，还影响到他们的语言表达、思维能力以及学习成绩。
低年级识字教学需要足够的重视和关注。
在本文中，将从低年级识字教学的重要性、教学方法和教学策略三个方面对该主题进行探讨。
一、低年级识字教学的重要性低年级识字教学的重要性在于其直接关系到学生的阅读能力。
大部分学科的知识都需要通过阅读来获取，而阅读的前提就是要能够识字。
一个学生的阅读能力的强弱很大程度上取决于他的识字能力。
识字教学还可以帮助学生积累更多的词汇，丰富他们的语言表达能力，提高他们的思维能力，促进他们的学习兴趣和学习成绩。
低年级识字教学的重要性不言而喻。
1. 渐进教学法低年级的学生通常对外界的认识有限，语言表达能力较弱，在识字教学中应该采用渐进教学法。
首先要从学生已经熟悉的词汇开始，逐步引导他们学习新的词汇。
可以先教授一些常用的生字、常见的词组和常用的句型，然后逐渐拓展到其他领域，让学生在具体实践中不断丰富自己的词汇量。
2. 多感官教学法低年级的学生通常对外部世界充满好奇，他们有强烈的好奇心和求知欲。
在识字教学中可以运用多感官教学法，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官感受和体验词汇的意义，从而更加深刻地记忆和理解词汇。
可以利用图片、实物、动画、音频等多种形式向学生展示生字的意义和用法，让学生在感知世界的同时学习词汇。
在低年级识字教学中，互动教学法尤为重要。
学生的注意力和学习动力往往比较短暂，只有通过多种形式的互动才能保持他们的学习兴趣和积极性。
在识字教学中可以设计一些游戏、竞赛、小组讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。
1. 个性化教学策略低年级的学生个体差异较大，有的学生天生对语言表达敏感，有的学生却需要更多的关注和指导。
在识字教学中应该采用个性化教学策略，根据学生的实际情况和特点，制定相应的教学计划和教学方案，让每个学生都能够受益于识字教学。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学低年级识字教学是基础教育的重要环节之一，在学生的学习生涯中占据着很重要的地位。
下面，本文将从几个方面浅谈低年级识字教学的重要性、方法和策略。
低年级识字教学的重要性不可忽视。
识字是学生学习语文的基础，也是学生学习其他学科的基础。
只有掌握了足够的词汇量，才能理解、运用和表达思想。
而低年级正是学生开始学习汉字的时候，所以培养孩子们正确的识字能力至关重要。
低年级识字教学应注重方法和策略。
对于低年级学生来说，由于他们的对语言的认知和理解能力有限，所以教学方法和策略需要更加灵活多样。
可以采用韵律操、绕口令、押韵等方式，帮助学生记忆汉字和词语，同时也可以通过配图、联想等方式，增加词语的形象性和记忆性。
低年级识字教学要注重趣味性和情境性。
对于低年级学生来说，他们的注意力容易分散，学习兴趣也较低。
在课堂上要注重培养学生的学习兴趣，让学生参与进来。
可以通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习积极性。
将识字教学与学生实际生活情境结合起来，让学生能够在实际中运用所学的知识，既加深了记忆，也增加了课堂的趣味性。
低年级识字教学要注重巩固和拓展。
对于低年级学生来说，识字教学不仅仅是掌握汉字的读音和意义，更要能够运用到实际中去。
在教学中要注重巩固，及时复习已学的知识，通过不断地巩固，使学生逐渐将所学的词语运用自如。
还要注重拓展，引导学生了解更多的汉字和词语，提高学生的识字能力。
低年级识字教学是一项重要的教学内容，教师应在教学中注重方法和策略的灵活运用，注重趣味性和情境性的培养，同时要注重巩固和拓展学生的识字能力。
这样才能够提高学生的识字水平，为学生的语文学习打下坚实的基础。
低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学集美区后溪小学林景芬识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4. 给字配“画”，培养学生的想象能力在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
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低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。
”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。
随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。
而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。
在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。
它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。
但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。
如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。
“空山中间一方田（画）”
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。
“土里埋，木帛棉，日月明。
合手拿，分手掰。
手遮目，看得清。
人失足，跌下台。
”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。
而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。
”
“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。
《识字八》中通过对“天气晴，池水清。
小蜻蜓，大眼睛。
”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。
比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。
这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。
”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。
学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”
的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。
如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。
不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。
”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。
学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。
因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。
在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。
”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这
样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。
在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。