4.7儿童思维发展理论——学习材料
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论亚杰的儿童思维发展阶段理论当代著名认知心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）在多年的观察、研究基础上，提出了独特的儿童思维发展阶段理论，认为儿童的思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-6岁或7岁）、具体运算阶段（6岁或7岁-11岁或12岁）、形式运算阶段（11岁或12岁-14岁或15岁）。
其中感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。
皮亚杰将感知运动阶段又分为六个小阶段：反射练习阶段（0―1个月）、最初习惯阶段（1个月―4或4个半月）、有目的习惯阶段（4或4个半月―9或10个月）、方法和目的分化与协调阶段（9或10个月―11或12个月）、感知动作智慧阶段（11或12个月―18月）和智慧的综合阶段（18―24月）。
在感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面：（1）逐渐形成“客体永久性”的概念，即儿童确信眼前消失了的东西依旧存在。
（2）在“客体永久性”概念建立的同时，儿童的空间――时间组织也达到一定水平。
因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。
（3）出现了因果性认识的萌芽，这与客体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。
儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。
当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。
皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，引发了一场儿童智力观的革命。
虽然这一理论在某些方面还存在争论，但这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论”。
需要注意的是，皮亚杰在每一阶段标注年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围，受社会文化和教育的影响，各阶段出现的平均年龄有很大差别。
提示：为儿童提供可操作的材料和可探索的环境，充分利用儿童好奇心强、喜欢探究等认识特点，并注重儿童智力发育所处的阶段，因材施教，这是皮亚杰的理论给我们的启示。
小学儿童思维的发展
小学儿童思维的发展| 小学儿童思维的发展是一个极为复杂而漫长的过程。
儿童入学以后，开始从事正规系统的学习活动，要求他们进一步发展分析、综合、比较、抽象、概括的能力，形成新的智力结构，从而推动儿童思维的不断发展。
一、小学儿童思维发展的基本趋势以小学时期的儿童来说，初入学儿童的思维基本上仍属于具体形象思维。
但是，学校的各项学习日益要求儿童有相应的抽象逻辑思维，这种要求跟儿童已有的思维水平形成矛盾，这个矛盾促使小学儿童从以具体思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
可以说，整个小学时期，儿童的思维正处于这种过渡阶段。
小学儿童的抽象逻辑思维已开始发展，其思维具有以下几个特点：（1）具有很大的具体性。
也就是说他们的抽象逻辑思维还是直接与感性经验相联系的，他们能够掌握的概念还是具体的感性的。
（2）具有很大的不自觉性。
也就是说他们能够进行抽象逻辑思维，但是还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程；他们能够通过思维解决一些问题，但又说不出自己是如何思考，如何解决的。
（3）具有很大的不平衡性。
也就是说从整个发展趋势来说，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断地发生变化，但是具体到不同学科、不同教材、不同儿童身上，这个发展的总趋势又常常表现出很大的不平衡性。
例如，对数学教材，儿童的思维可能表现出较高的抽象水平；而对历史教材中的历史发展规律的理解，则还会感到很大的困难。
二、小学儿童掌握概念的特点和基本规律儿童掌握概念是一个主动的复杂的过程。
不是可以由教师把现成的概念简单地、原封不动地塞进儿童的头脑的；同时，儿童掌握概念也不是一次就能完成的，而是一个不断地充实，深化的过程。
小学儿童对概念的掌握，是直接受他们的概括水平的发展所制约的，也就是说概括水平是儿童掌握概念的直接前提。
在整个小学时期，儿童的概括水平大体上经历着以下三个阶段：第一阶段，可以叫做直观形象水平，低年级儿童一般属于这种水平。
他们能够进行概括，但是他们据以概括的大多是事物的直观的、形象的外部特征，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。
皮亚杰及儿童思维发展理论
皮亚杰与儿童思维开展理论皮亚杰〔Jean Piaget，1896—1980〕，瑞士人，认识论专家和心理学家，其以儿童心理学的研究闻名于世。
只白化体麻雀〕，由此开场了他的学术生涯，他一生中著书50多本，写了成百上千篇文章。
皮亚杰在大学和研究生阶段学习的是生物学，曾获得自然科学博士学位，他的理论就根源于此。
不过，他还一直对哲学的一个分支——认识论，即对知识的研究——感兴趣，他毕生的工作可以看作是试图用生物学的观点来解释认识论问题。
皮亚杰发现，这种努力将他引向了对儿童思维的研究，他对自己所称的发生认识论的研究——即对知识起源的研究——成了对开展心理学影响最大的理论。
这一理论还对教育实践产生了重大的影响，尽管皮亚杰本人从未自称过是一个教育专家。
1927～1967皮亚杰担任联合国教科文组织的教育局长。
1954年在日内瓦建立了国际“发生认识论〞研究中心，一直担任该中心主任。
二者最好的桥梁。
他的根本观点是主X认识的开展不能与智慧的成长割裂开，因此，在皮亚杰的发生认识论中，传统认识论中的“什么是知识〞的问题，变成了“知识是如何成长起来的？通过什么过程，一个人从较低层次的知识过渡到较高层次的知识？〞皮亚杰感兴趣的问题是儿童的认识是怎么一步一步开展起来的。
一、皮亚杰关于儿童思维开展的根本理论观点〔一〕皮亚杰对于心理开展的实质与原因的解释皮亚杰由于从生物学出发来研究认识的增长机制，因此，他总是将人类行为放在其他生同时，有机体产生的变化又增加了有机体与环境之间的相互作用，其结果，是有利于有机体皮亚杰借用“适应〞这一生物学术语作类比以说明自己对智慧本质的理解。
他认为，智应的过程中形成和开展起来的。
适应是通过两种形式来实现的：同化是皮亚杰用语，是适应的机制之一。
皮亚杰称之为“刺激输入的过滤或改变〞。
指顺应也是皮亚杰用语，适应的机制之一。
同化和顺应不可能单独存在，二者之间是一种对立统一的关系。
〔二〕影响儿童心理开展的因素成熟指机体的生长发育，尤其是神经系统的逐渐发育成熟过程。
皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点
皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点
1、皮亚杰对于心理发展的实质与原因的解释：皮亚杰认为儿单的智慧（思维）既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的学习，而是起源于主客体相互作用的活动。
智慧本身就是适应，适应的本质（目的）是使有机体和环境之间保持一种平衡状态。
儿童的认识结构与正是在适应的过程中形成和发展起来的。
适应通过两种形式来实现：
（1）同化。
皮亚杰称之为“刺激输入的过滤或改变”，指的是主体利用已有的图式（认知结构）对外界刺激进行处理和改造，使之纳入原结构并使其丰富的过程。
（2）顺应。
在主体已有的图式（认知结构）不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。
同化引起的是图式的量变，顺应则引起图式的质变。
1、影响儿童心理发展的因素
（1）成熟。
指机体的生长发育，尤其是神经系统逐渐发育成熟的过程。
（2）经验。
一是关于客体的物理经验；二是数理逻辑经验（皮亚杰有一位数学家朋友，这位朋友小时候有一次在沙滩上玩，他把十个卵石排成一行，发现无论从哪个开始数都是十个，然后他又把它们排成另外的形状，数出来的数目仍然不变。
他感到十分惊奇，由此产生了对数学的兴趣。
这对成人来说极为平常，但对儿童来说却是一件了不起的发现，他证实了加法交换性的存在）。
（3）社会环境。
指社会文化对儿童的影响。
（4）平衡化。
指儿童内部的一种自我调节的过程，也是儿童主体内部存在的适应环境的机制，是儿童心理发展的动力。
(完整版)儿童思维发展资料
思维的萌芽♦从无条件反射到条件反射♦感知觉发展♦表象婴儿期思维的发展♦思维的直觉行动性♦最初的词的概括作用幼儿期思维的发展♦思维的具体形象性♦最初概念的掌握♦抽象逻辑思维的初步发展童年期思维的发展♦从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡♦思维能力的发展和完善♦比较稳定的抽象思维能力的形成青少年期思维的发展♦抽象逻辑思维逐步占优势♦辩证逻辑思维的发展思维的萌芽儿童刚生下来是没有思维的，他只有一些先天的无条件反射（本能），如觅食反射、吸吮反射、抓握反射等。
在儿童机体成长与环境条件相互作用下，经过大约一年多的时间，开始出现了能够对客观事物进行概括的间接反映能力，这是最初的思维的萌芽，或者说是儿童思维发生的标志。
从无条件反射到条件反射无条件反射（本能）是一种先天的、固定的神经联系，它的适应性很差。
在儿童机体（特别是脑）的发展和生活条件不断变化的情况下，先天的无条件反射就逐渐条件化、信号化，从而形成了信号性的条件反射。
一般认为，条件反射大约在生后1～2周产生。
儿童的条件反射是由脑实现的暂时神经联系，它为机体提供周围环境中与生活有关的信号、信息，揭露有关刺激物的“意义”，使儿童能按照这些信号、信息来认识、适应世界。
例如，母亲横着抱的姿势，往往预示着食物（母乳）的即将到来。
条件反射是揭露有关刺激物的“意义”的信号、信息，它既是生理现象，也是心理现象。
条件反射的产生是儿童心理产生的标志，其中也包含着思维产生的可能性。
从儿童心理的产生到思维的萌芽，是在儿童机体与生活环境不断相互作用中，在感性认识产生和发展的基础上，在分析综合能力不断提高、言语开始出现以及生活经验逐渐丰富的条件下实现的。
感知觉发展个体出生后的头半年，主要是感觉和知觉发展的时期。
在儿童的无条件反射中，主要的认识成分是一些感觉。
而在儿童条件反射形成以后，不但发展了反映事物个别属性的各种感觉，而且更重要的是发展了反映事物整体的知觉。
知觉是高一级的认识能力，它是在各种感觉的基础上形成的对复合刺激物（即整个物体）的反映，是分析综合能力统一发展的产物，它本身包含着概括能力的最初萌芽。
儿童思维发展范文
儿童思维发展范文儿童的思维发展是指从出生到成熟阶段的认知、语言、情感和社交能力的逐步成熟和发展过程。
儿童思维的发展是一个逐渐进阶的过程，从简单的感知到抽象思维的发展，呈现出一系列明显的发展特征。
在儿童的思维发展中，从出生到2岁，儿童主要是通过感知来认识周围的世界。
他们会触摸、咬、摸索物体，通过感觉器官的刺激来获取信息，逐渐建立自己对物体的感知和认知能力。
在这个阶段，儿童的思维活动主要是感性的，他们倾向于通过直接经验来认识事物。
从2岁到6岁，儿童进入了预操作阶段，开始具备一定的逻辑思维能力。
他们可以形状分类，将物体按照一定的属性进行划分。
此外，他们开始懂得使用符号，如使用玩具模型来表达自己的想法和情感。
在这个阶段，儿童开始具备了一定的问题解决能力，能够通过观察、实验等方式来探索和解决问题。
在6岁到11岁的儿童，进入了具体操作阶段。
他们开始具备一定的推理和思维能力，可以在头脑中进行逻辑推理和反思。
此时，儿童开始学习数学和科学，在学习中逐渐掌握数学和科学的基本原理和方法。
在社交方面，儿童开始更多地参与团队合作和集体活动，发展出一定的合作能力和沟通技巧。
到了11岁以后，儿童进入了形式操作阶段，开始具备抽象思维的能力。
他们可以进行逻辑推理、概念的形成和运用，能够用抽象的符号表示和运算。
在这个阶段，儿童思维的发展已经逐渐接近成年人水平，可以进行更加复杂的思维活动，并开始发展自己的个性和独立思考能力。
儿童的思维发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、环境因素和个体差异等。
家庭环境对儿童的思维发展起着重要的作用，家长可以为儿童提供良好的学习和成长环境，培养他们的兴趣和好奇心，激发他们的思维潜能。
教育环境也对儿童的思维发展产生重要影响，学校和教师应通过开展启发性教学，引导儿童进行积极的思维活动，培养他们的创造力和问题解决能力。
总而言之，儿童的思维发展是一个逐步进阶的过程，从感性认识到抽象思维的发展。
家庭和教育环境起着重要作用，家长和教师应积极促进儿童的思维发展，为他们提供良好的学习和成长环境，培养他们的兴趣和好奇心，激发他们的思维潜能。
心理学中的儿童发展理论知识点
心理学中的儿童发展理论知识点儿童发展是心理学中一个重要的研究领域，它关注儿童在身体、认知、社交和情感等方面的成长过程。
儿童发展理论是对儿童发展规律的科学解释和描述，为教育、家庭和社会提供了指导。
本文将介绍几个经典的儿童发展理论知识点，包括皮亚杰认知发展理论、培根社会发展理论和弗洛伊德心理性格发展理论。
1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是关于儿童智力发展的重要理论之一。
他认为儿童的认知能力经历着从感知到操作再到具象和抽象思维的不断演变。
皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具象运算期和形式运算期。
这些阶段代表着儿童在认知能力上的不同水平和特点。
2. 培根社会发展理论培根的社会发展理论强调了儿童在社会交往中的发展和学习。
他认为社会环境对儿童的影响至关重要，儿童通过模仿、观察和参与社区活动来学习和发展。
培根提出了“近发展区”这一概念，指出儿童在适当的引导下能够完成他们现有能力范围内无法独立完成的任务。
这个理论强调了教育和社会环境对儿童发展的重要性。
3. 弗洛伊德心理性格发展理论弗洛伊德的心理性格发展理论关注儿童的个性和童年经验对个体发展的影响。
他提出了人格结构的三个组成部分：本我、自我和超我。
弗洛伊德认为儿童在童年时期形成了各种心理防御机制，这些机制会对个体的个性和行为产生深远的影响。
他的理论强调了童年对个体心理发展的重要性。
本文介绍了皮亚杰认知发展理论、培根社会发展理论和弗洛伊德心理性格发展理论这几个心理学中的经典儿童发展理论知识点。
这些理论对于我们理解和指导儿童的成长具有重要的意义。
通过了解儿童发展的规律和特点，教育者、家庭和社会可以更好地满足儿童的需求，促进他们的全面发展。
儿童发展是一个复杂而精彩的过程，希望本文的介绍能够对读者有所启发和帮助。
4.7儿童思维发展理论——学习材料
感知运动阶段 前运算运动阶段具体运算运动阶段形式运算运动阶段儿童的思维是从哪儿来的？唯心论者或成熟论者认为，思维来自先天的遗传。
经验论者认为思维来自对客体的知觉。
没有客体就没有对客体的抽象，也就没有思维。
皮亚杰认为儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，思维总是朝着必经的途径向前发展。
图1 皮亚杰儿童思维发展阶段这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。
感知运动阶段又分为六个小阶段： 1.第一阶段(出生—1个月)儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境。
1234 一、学前儿童思维发展的理论 （一）感知运动阶段 (0—2岁)2.第二阶段(1—4、4.5个月)在先天反射的基础上，儿童通过机体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的习惯。
3.第三阶段(4.5—9个月)儿童的活动开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来引起主体对它的动作。
4.第四阶段(9—11、12个月)在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。
5.第五阶段(11、12个月—1.5岁)儿童通过尝试错误，开始有目的地通过调节来解决新问题。
6.第六阶段(1.5—2岁)儿童开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
（二）前运算阶段（2—7岁）这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。
1.前概念或象征思维阶段(2—4岁)这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维。
儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志。
2.直觉思维阶段(4—7岁)这个时期儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。
（三）具体运算阶段（7、8—11、12岁）运算和前运算阶段的根本区别是运算依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。
儿童这时进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，只能对于那些已经构造成功的内化了的观念实现运算，不能对那些尚未较为复杂的观念实现运算。
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感知运动阶段 前运算运动阶段
具体运算运动阶段
形式运算运动阶段
儿童的思维是从哪儿来的？
唯心论者或成熟论者认为，思维来自先天的遗传。
经验论者认为思维来自对客体的知觉。
没有客体就没有对客体的抽象，也就没有思维。
皮亚杰认为儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果，儿童思维的发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，思维总是朝着必经的途径向前发展。
图1 皮亚杰儿童思维发展阶段
这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。
感知运动阶段又分为六个小阶段： 1.第一阶段(出生—1个月)
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境。
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4 一、学前儿童思维发展的理论 （一）
感知运动阶段 (0—2岁)
2.第二阶段(1—4、4.5个月)
在先天反射的基础上，儿童通过机体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的习惯。
3.第三阶段(
4.5—9个月)
儿童的活动开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来引起主体对它的动作。
4.第四阶段(9—11、12个月)
在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。
5.第五阶段(11、12个月—1.5岁)
儿童通过尝试错误，开始有目的地通过调节来解决新问题。
6.第六阶段(1.5—2岁)
儿童开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
（二）前运算阶段（2—7岁）
这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。
1.前概念或象征思维阶段(2—4岁)
这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维。
儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志。
2.直觉思维阶段(4—7岁)
这个时期儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。
（三）具体运算阶段（7、8—11、12岁）
运算和前运算阶段的根本区别是运算依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。
儿童这时进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，只能对于那些已经构造成功的内化
了的观念实现运算，不能对那些尚未较为复杂的观念实现运算。
图2 幼儿守恒实验案例
（四）形式运算阶段（11、12岁——）
形式运算是思维发展的最高阶段，儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，是典型的抽象逻辑思维。
二、学前儿童思维的培养
思维的发展和感知、记忆的发展密切联系。
儿童的感性经验越丰富，思维的发展水平也就越高。
培养儿童的思维应与丰富感性经验、培养发展感知和记忆能力结合起来进行。
思维的发展和思维的积极性密切相关。
幼儿好奇好问，喜欢从事探索活动，成人注意随时启发儿童积极思考，使之从小养成勤动脑、善思考的好习惯。
思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的。
成人平时要有意识地为儿童创设一些“问题情境”，同时给予思维方法上的指导。
图3
（一）创设鼓励创造性思维的环境
幼儿园、家庭和社会要营造一种鼓励儿童发展创造性的气氛。
不要轻易指责儿童的好动、好问的行为，不要对幼儿做出更多的限制，多鼓励幼儿。
（二）通过训练提高儿童的创造性思维能力
教师要把培养幼儿的创造性作为教育、教学的指导思想，不失时机地对幼儿进行熏陶和施加影响。
（三）通过创造活动发展儿童的创造性思维能力
游戏是幼儿期的主导活动。
教师和成人要为儿童创设游戏的各种条件，注意观察孩子的行为。
绘画和美术也是提高儿童创造思维能力的重要活动。
教师要鼓励儿童自由创作，激发儿童进一步创作的动机。