如何有效提升高中物理的教学质量

一
生 活情 境 之 中 ，从 而 激 发 学 生 作 为 生 活 主 体 参 与 活 动的强烈愿望 ， 同时将教学的 目的 、 要求转化为学生 作为生活主体 的内在需要 ， 让他们 在生 活中学 习 ， 在 学习中更好地生活 ， 从而获得鲜活的知识 。很显然 ， 后一种 提问比前一种提 问有效 ，它将问题置于真实 的生活情境 中 ， 让学生觉得物理就 在 自己的身边 ， 体 会 到物理知识在生活 中的应用价值 ，这样有利于激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 学 习 时 易 于理 解 和接 受 。 搭 桥 策 略是 指 教 师 为 使 学 生 对 当前 问 题 做 进 一 步理解 ，事先把复杂 的学 习任务逐步深入地加以分 解 ，以便学生能 自行构建知识体系和物理思维来达 到 教学 目的 而采 用 的一 种 行 为 活 动 。在 教 学 中采 用 这 种策 略进 行 有 效 提 问 ，有 利 于 学 生 的 思 维 能 力 培 养 与知识 的意义构建 。 教师的作用是搭 桥引领 ， 探求 知识 结 论 的方 向 ， 而 不是 把 答 案 都 告 诉 学 生 。 教 师 教 学 过程 中并没有告诉 学生 “ 运动与力 ” 的关 系 ， 而是 先 把 这 个 问题 进 行 分 解 ， 然后 通 过 提 问层 层 深 入 ， 逐 步搭建 问题桥梁 ，让学生能顺藤摸瓜 ，自主寻求答 案， 得 出结论 ， 从而培养 了学生的思维能力。所以在 物理课堂教学 中教师要善于采用搭桥策略进行有效 提 问， 促使学生通过 自己的思考获取知识 ， 这 比我们 自己从 嘴里说 出来的要深刻 ， 而且更具有说服力 。
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■ 高晓凤
高 中物 理 对 于 学 生 的抽 象 思 维 能 力 、分 析 判 断 能力 、 总结表达能力都有着很高的要求 ， 我们应该在 教 学 中逐 步 培 养 。 同时 ， 培 养学 生 的思 考 能力 是 物 理 新课程教学 的一大要 素 ， 因为学习物理需要 思考 ， 思 考 了才能分析问题 、 解决问题。 本文结合物理教学实 践， 通过探讨对学生思维能力的培养 ， 鼓励学生大胆 提 问题 ， 培养学生从生活现象中提出问题 ， 从实验现 象 中提 出问题 ，阐述 如何在物理教学 中培养学生进 行思维能力 ，并通过培养学生思考来调动其学习物 理 的主动性和积极性 ，使学生 的创新能力和思维能 力 等 多 方 面 得 到 发展 与提 高 。
三、 利 用 教 学 提 问 提 高教 学质 量
题 。物 理 课 堂 教 学 中教 师 提 问 的 意 义 不仅 在 于 提 出 的 问题 能 引 起 学 生 思 考 ，而 且 还 在 于 它 能 引 导 学 生 敢 于发现问题 、 提 出问题 ， 培养学 生的创新 意识 ， 最 终把学生引上创造之路。 创新 教育理论表 明 ， 学习者 不断地质疑 、 发现新 的问题 的过程 中， 创新 意识 与创 新 能 力 也 就 得 到 培 养 ，发 现 新 的 问 题 是 问题 提 出 以 后所引发 的新的价值 ，因为发现新的问题 比提 问更 富有 创 造 性 。 此 外 教 师 还 应鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ， 提 出 问题 ， 并对 他们 提出的问题给予积极评价 。 当学生还 不会提 出有价值的问题时 ， 教师应多鼓励他们 ， 树立 他 们 的信 心 与 勇 气 ， 并在方法上给予点拨或引导 。 如 果 课 堂 上 提 出的 问 题 由于 时 间 限 制解 决不 了 ，也 可 在课后继续探究 。 这样做 既解决 了学生提 ｌ 叶 Ｊ 的问题 ， 又让他们体会到成功的快乐。 总之 ，在物理课堂中教师的有效 提问不仅仅 在 于“ 问” ， 而更重要是在于采用合适 的策略进行提问 。 物 理 教 师 在 教 学 过 程 中 ，若 能根 据学 生 的实 际 采用 上述相应的策略达到有效提问的 目的，则能够点燃 学 生 思 维 的 火 花 ，启 发 学 生 积极 、主动 展 开 思 维 活
四、 引 导 与 鼓 励 学 生 思 考
物理教学 中， 教 师要 引导 、 鼓 励 学 生 思 考 物 理 问
二、 学 习物 理 时要 有 创 造 性 思 维 能 力
物理需要理解 的知识点很多 ，思维能力 对学 习 物理很 重要 ，特别是创造性思维能力的培养 对学 生 学 习 物 理来 说 是 必 不 可 少 的 。直 觉 思 维 孕 育 着创 造 思 维 的 萌芽 ， 它 是 创 造性 人 才必 备 的思 维 品质 。 学 生 在 物理 学 习 中要 充 分 认 识 直 觉 思 维 的作 用 ，结 合 教 材 内容 ， 有 意 识 地 加 强 直 觉思 维 能 力 的训 练 ， 这不仅 能 进一 步完 善 知 识 结 构 ， 开 阔思 路 ， 而且 能充 分 释放 创造精 神 ， 提升学习能力。同时， 它能避 免学 习前潜 在的错误观念对学生学习思维的干扰 ，物理方法 的 类 比不 当引起 的推理结果错误等。所以物理教师在 课 堂教 学 中要 努 力 研 究 学 生 的 实 际 心理 特点 与现 有 知识水平需要 ，针对学生学习高中物理 的思维 障碍 特点 ， 要善于采用恰 当的策略进行有效提问 ， 这样才 能有效地实现教学 目标 ， 提高课堂教学效果 。
一
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目前 学 生 学 习高 中物 理 的 现 状
很 多 学 生 在 学 习 物理 时 ，在 思 考 问 题 时 有 一 定 的障碍 ， 没有形成正确的思维方式。 学生在学 习物理 时 的思维障碍是怎样 产生 的呢？原 因为 ： 其一 ， 学习 物理受 自身的心理认 知水平和生活经验制约 ； 其二 ， 学 习物理还受学习内容 的概括性 、 抽象性 的制约 。 由 于高 中物理知识 具有 高度 的概括性和抽象性 ，学生 在学习时若不能真正把握知识 的内涵 、联系及其区 别 ，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生 些思维障碍 ， 出现各种各样的错误 。因此 ， 无论是 课 内还是课外 ， 均要创设学生主动学习 、 积极参与的 教学活动氛围 ， 建立平等的师生关 系 ， 采用民主型的 教学方式 ， 鼓励学生独立思考 、 大 胆 猜 测 。学 生 的 知 识 和 经 验 有 较 大 的局 限性 ，直 觉 思 维 能 力 正 处 于 萌 发 阶 段 ，有 的猜 想 或 假 说 是 很 幼 稚 的 ，甚 至 是错 误 的， 我们要满腔热情地 加以爱护 、 引导 ， 否 则 会 扑 灭 非 常 可 贵 的 直觉 顿 悟 的火 花 ， 挫伤 学 生 求 知 的欲 望 ， 抑制直觉思维能力 的发展 。