重视文言文教学,提高学生语文素养
文以载道,文以化人——浅谈高中文言文教学中培养学生文化素养的策略
2021年3期┆187随笔文以载道，文以化人——浅谈高中文言文教学中培养学生文化素养的策略陈国琼摘 要：利用高中文言文教学，挖掘文言文的丰富内涵，引导学生树立正确的人生观，提升学生的道德修养，培养他们服人责任意识和爱国精神，进而提升他们的写作能力。
关键词：文言文教学；培养；文化素养；写作能力 2017年版的《普通高中语文新课程标准》有这样的表述：“在语文教学过程体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。
”传承和弘扬优秀的传统文化，提升学生的文化素养，我们的文言文教学发挥着重要的作用。
高中语文课本中文言文的经典篇目在必修和选修教材里都占了不小的比重，教师可以在平时的文言文教学中充分挖掘传统文化的内容，着力提升学生的文化素养。
一、通过文言文教学，引导学生树立正确的人生观和价值观在高中阶段，学生的人生观和价值观的树立，需要老师的引领。
在高中的文言文教学中，我们可以将公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等的教育贯穿其中，让学生有正确的人生观和价值观。
人生苦短，该怎样活着才有意义，书中的文字告诉了学生不同的人有不同的选择。
屈原在多次遭遇贬黜之后仍然选择了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；苏轼因“乌台诗案”被贬，即使在黄州当一个团练副使，也没有对生活失去信心，依然吟唱出了“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”，寻找到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。
学生在读到这样的词句时，自然也会有所感触，面对生活、学习中的挫折，也可以学会坦然对待。
二、挖掘文言文的丰富内涵，提升学生的道德修养 《全日制中学语文教学大纲》指出：“语文科对于提高学生的思想道德素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。
”赫尔巴特（德国教育家）也曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。
落实语文要素，发展核心素养--以小学文言文教学为例
落实语文要素，发展核心素养--以小学文言文教学为例摘要：中华优秀传统文化的载体主要是文言文。
学习文言文，继承和发扬中华民族最优秀的传统文明是新一代中小学生的责任与担当。
小学文言文学习的开启意味着一种重要的奠基。
“语文素养”的出现让我们语文教学的方向更加清晰。
在小学文言文教学中，我们要明确目标，落实“语文素养”，发展学生的语文核心素养。
关键字：文言文小学教学语文核心素养语文要素统篇教材强化了对文言文教育的内容，在三到六年级的共八册教科书中，共设置了十四篇文言文。
文言文教学也越来越成为语文教学中探讨的重点。
统编版语文教材中，将语文要素的编排落实于单元教学中，既包括语文知识以及相关能力，同时也提供了与其相匹配的学习方法。
语文核心素养和语文要素两者之间水乳交融、密不可分，落实语文要素是培养学生核心素养的前提。
在小学文言文教学中，如何落实语文要素，发展学生的语文核心素养呢？下面，笔者谈谈自己的一些教学建议和看法。
一、根据不同年段落实教学目标小学语文统编教材收录的文言文是呈现出螺旋递进的序列性，体现了统编教材“人文主题”和“语文要素”双线结构。
因此，教师在文言文教学中要有全局意识，明确每个年段语文要素的要求。
三年级《司马光》一文的教学目标是注意词句间的停顿，在老师的帮助下能读准字音，读通句子。
结合注释，用自己的话讲故事。
四年级的《精卫填海》是能正确、流利地朗读并背诵文言文。
借助注释思考并交流关键语句的含义。
五年级《少年中国说》是借助关键词句，读通句子。
借助注释，联系上下文理解句子的意思。
谈谈文章给自己的启发。
六年级《书戴嵩画牛》是结合句子的表达形式，尝试练习断句。
对照注释，理解句子的意思，说说文章的文意。
中年段文言文教学的基本目标是正确、流利地朗读课文，借注释理解课文的意思和用自己的话讲故事。
如教学《司马光》时，可以采取“导→读→悟→讲→诵→拓”的方式进行学习。
在导入这个环节中，教师开门见山揭示课题，并指导生字“司”的写法，接着联系学生的生活，引出司马光砸缸的故事，为后面学生理解课文内容做铺垫，同时用一个设问来激起学生对文本学习的期待。
改革文言教学现状,提高学生语文素养——新课改背景下的高中文言文教学
也不例 外 ，古人 的喜 怒哀乐 、悲 欢离合 ，都 在文 言文 中得 到淋 漓尽 文 言 文 是 被 动 的不 是 主 动 的 ，是 零 碎 的 不 是 完 整 的 。 一 篇 古 诗 致 的演 绎 。语文 教师应 该充 分发 挥文 言文 的情感 教育 功能 ，让学 生 文 学 完 ，学 生 仅 仅 熟 读 背 诵 了课 文 ， 了解 的 只是 本 篇 的 重 点 实 在美好 情感 的熏 陶和崇 高人格 的历 练中得 到愉悦 。 虚 词 、文 言 句 式 、 通 假 字 、词 类 活 用 等 古 汉 语 知识 ，真 正 的文 ４ ． 艺—— 培养 学 生 的艺术 素养 。如 ： 《 琵 琶行 》让 学 生懂 得欣 化 内涵 及 精 神 意 蕴 没掌 握 。 赏音 乐 ， 《 核舟 记 》让学 生领 略到古 代 的微 雕绝 活 ， 《 李 龙眠 画罗 其次 ，表 现在 教师 教 学方 面 ，不少 高 中语 文教 师 简单 地认 为 ， 汉记 》让学 生欣 赏到 古代 画家 的高超 画技 … … ，让 文言文 教学 的过 学好 文言 文 ，就是 “ 讲 透 ”课 本 中 的字 词 句含 义及用 法 ，同时让学 程成 为学生 享受 生活 中的美 和积 累艺术 素养 的过程 。 生读 熟背 透 ，就算 是完 成 了文言 文课程 内容 的教 学任 务 ，实现 了文 二 、改变师生关 系 ，实行平等对话 言文 教学 的课 程 目标 。常常使 用 的教学 方 法有 ：第一 ，串讲法 ，以 在 教 学 方法 上 ，要 改变 传 统 的 “ 传道授业”的 “ 独 白式 ”教 课文 为核 心 ， “ 逢 山开 路 ，遇水 搭桥 ” ，举凡 字词 翻译 、文 言历史 法 ，而 以 “ 对 话式 ”为 主 ，即改变 以往 教师在 那里 唱独 角戏 给学生 知识 ，碰 上什 么讲 什么 ，表 面看很 有 “ 综 合性 ” 。第 二 ，讲解 法 ， 听 的教学 方式 为教 师与 学生对 话 、学生 与学生 对话 的教 学方式 。为 以 古汉 语 知 识 为 线索 ，把 课文 当作 一 个讲 解 古 汉 语 知识 的例 子 ， 此 ，先要 求学 生必须 课前 预 习 ，并 强化形 成预 习 习惯 ，将 不 能解决 重 点教授 系统 的古 汉语 知识 ，表 面看很 有 “ 系统性 ” 。第 三 ，翻译 的问题 当堂 提出 ， 然 后 教师 先引导 学生 互相 交流 、研讨 （ 教 师也 参 法 ，尤 以直译 为 主 ，对 照原 文一 句一 句 翻译 ，尤其 近年 来高 考考文 与 ），在 共 同研讨 中归 纳 出结论 。让学 生在 对话 中感受 到平 等 ，从 言 文翻译 ，这 种做 法似 乎更 有 了依据 。 以上做 法有 一个 共 同特点 ， 参 与 中获 得成 就感 。也 只有参 与才 能使 学生 自始 至终对 学 习兴趣盎 就是 教学 紧 紧跟着 高考 “ 指 挥棒 ”转 ， “ 以讲 代学 ” ，脱 离 了学生 然 。这样 ，课 堂教学 效果 当然就 不言 而喻 了。 的具体 实际 ，违 背 了文 言文 教 学的基 本规 律 ，使得 教学 枯燥 乏 味 ， 三．拓展教材 内容 ，激发 学习兴趣
培养学生的文言文阅读与理解能力
培养学生的文言文阅读与理解能力文言文是中华传统文化的瑰宝，是中学语文教育中的重要内容。
培养学生的文言文阅读与理解能力，既是教学任务的一部分，也是提高学生综合素养的重要途径。
本文将从教师引导、课内外实践以及评价方法三个方面，探讨如何培养学生的文言文阅读与理解能力。
一、教师引导教师在课堂教学中起着关键的引导作用。
首先，教师应提供丰富的文言文材料，并按照学生的年龄特点和阅读能力设计教学内容。
选取生动有趣的文言文作品，结合现实生活和学生的经验，能够提高学生的学习兴趣。
其次，教师要善于解读文言文的形式和内涵。
对于生僻的字词、句式和典故等，要进行详细解释和讲解，引导学生深入理解。
最后，教师要注重培养学生的阅读策略，教会他们如何应对不同类型的文言文材料。
通过讲解例句和句子结构，教师可以指导学生从上下文中猜测词义，通过推理加深对文章的理解。
二、课内外实践除了课堂教学，学生还需要参与到更为广泛的文言文实践中。
首先，学生可以通过朗读文言文来提高对古文的理解。
朗读可以锻炼学生的语感和语音准确性，同时也有助于理解文章的节奏和语气。
其次，学生可以参与文言文的写作活动。
通过仿写古文、写小品文等方式，学生可以更好地了解古代文化和思维方式，进一步提高对文言文的理解和应用能力。
此外，学生可以积极参加文言文阅读比赛和讲座，与其他学生和专家进行交流，拓展自己的视野。
通过实践活动，学生可以将文言文的学习与实际生活相结合，提高阅读与理解能力。
三、评价方法评价是培养学生阅读与理解能力的重要环节。
传统的文言文考试多采用填空、翻译等方式，但这些评价方法往往偏重词汇和语法的应用，对于学生的整体阅读与理解能力考察有所欠缺。
因此，应该探索更加科学有效的评价方法。
首先，可以采用阅读理解题的形式来考查学生对文言文的整体把握能力。
这类题目要求学生通过阅读短文或篇章，回答问题或进行归纳总结，提高学生的整体思维能力。
其次，可以采用文言文写作的方式来进行评价。
重视文言文阅读,提高语文素养
所以， 对文言文阅读教学的重视， 就是对语文素养 的重视， 就是对
培养 学 生人文 素 养的 重视 。
文 言 文 学 习 可 以 培 养 学 生 的 艺 术 素 养 。 ＜ 口 技 》 让 学 生 了 解 ｖ １
了中国古代民间艺人表演技术之精妙 ， ＜ 琵琶行》 让学生体会到了 ’
要 培养 具有 这样 语 文 素养 的学 生 ， 就 必 须让 他 们 阅读 经典 。 以理服人 ， 烛之武的欲扬先抑 、 晓以厉害 ， 魏征的巧妙设喻等 。他 而 在 中国 ， 白话文 成 为 主体 还不 到 一 百 年 ， 而文 言 文 作 为 书 面 语 们 用如簧 之巧 舌 ， 达 到拒 绝朝 廷 ， 说 退秦师 ， 劝谏 君主 的 目的。 的 时间则 长 达几 千 年 ， 我 国 的经 典 作 品 大多 数 是 用文 言文 写 的 。
， 又能够提高判断、 推理、 联想、 想 象 能力 。学 古 人 之 纵 横 思 相比于过去语文课一般只讲语文能力 ， 现在提出的语文素养 要 ” 涵盖 面更 大 ， 既包 括 能 力 又不 仅 是 技 能性 的要 求 ， 还 有 整 体 素 质 辨 ， 鉴古人 之深 邃思 想 。 的要 求 。就是 说 ， 语文 课 程 在 语文 基 本 能力 培养 的过 程 中 ， 必 然 文言 文学 习可 以 培养 学 生 的 口头 表 达能 力 。我 国南 北 朝 时
我们 的教材 选取 的文言 文更是 经 典 中 的精髓 ， 积淀 着 中 华 民 中国民族乐之美， 《 滕王阁序》 让学生如行画中……文言文的阅读 族 五千 年历史 、 思想、 文化、 生 活信 息和 语 言智 慧 ， 是 后 人 取 之 不 过程是学生享受生活和积累艺术素养的 过程。
尽 的思 想 和语 言 宝库 。
依据语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂
依据语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂
随着教育改革的不断深化，高中文言文教学也面临着新的挑战。
为了构建高效课堂，培养学生的语文核心素养，我们需要从以下几个方面出发。
注重文言文知识的系统性和基本功的训练。
高中文言文教学需要注重知识的系统性，将文言文知识融入到整个学科体系之中。
要注重文言文基本功的训练，包括词汇的积累、句法结构的学习以及篇章结构的分析等。
只有通过系统性的学习和基本功的训练，学生才能够真正掌握文言文的核心知识。
注重文言文能力的培养和运用。
高中文言文教学不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的文言文能力。
通过学习文言文，可以培养学生的阅读理解能力、文字表达能力、文化素养等。
在教学过程中，要注重培养学生运用文言文知识解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和创新意识。
注重文言文与现代社会的连接。
高中文言文教学需要将文言文与现代社会进行有效地连接，使学生能够将文言文知识运用到实际生活中去。
可以通过引入现代文化知识、社会热点话题等，引发学生的思考和讨论，促进学生对文言文的深入理解和应用。
建构高中文言文教学高效课堂，需要注重文言文知识的系统性和基本功的训练，注重文言文能力的培养和运用，注重文言文与现代社会的连接，以及注重情感态度的培养。
只有通过全面的教学设计和有效的教学方法，才能够构建高效的文言文教学课堂，培养学生的语文核心素养。
在文言文教学中提高学生的语文核心素养
在文言文教学中提高学生的语文核心素养摘要：在初中语文文言文教学实践活动中，培养学生的审美欣赏与创造力，是促进学生核心素养不断发展的直接性体现。
但对于初中语文教师而言，如何将核心素养培育目标，有效渗透到文言文教学活动中，这成为其需要深入思考的问题。
在本篇文章中，笔者首先围绕文言文教学中，提高学生审美欣赏与创造核心素养的价值展开了分析，其次，结合文言文教学基本要求，提出了几点具有针对性的教学策略，旨在提升文言文教学质量，帮助学生不断提升学科核心素养水平。
关键词：文言文教学；审美欣赏能力；创造力；核心素养文言文作为初中语文学科教学体系中的重要内容，其教学质量，直接关系到学生的语文学科核心素养状况。
在具体的授课过程中，初中语文教师需要给予文言文教学足够的重视，并且积极进行教学理念和教学方法的创新，以此弥补以往教学中的不足，给学生创造一个全新的课堂学习环境，激发学生主动学习文言文知识的欲望，从而打造出师生互动式的高效课堂。
1.初中语文文言文教学中，提高学生审美欣赏与创造核心素养的价值1.有助于实现素质教育教学目标素质教育教学理念强调：在教学实践活动中，教师应该关注学生各方面的素质，而不能仅仅关注学生的学习成绩。
因此，在文言文教学活动中，教师采取可靠的策略，提高学生审美欣赏与创造力，就是有效落实素质教育教学目标，促进学生综合素质水平与核心素养不断发展的直接性体现。
（二）有助于完善学科教学体系在初中语文学科教学体系中，核心素养培育问题至关重要。
因此，教师在授课过程中，针对审美欣赏与创造核心素养培养问题，制定切实可行的教学方案，就是不断完善学科教学体系，落实新课程改革目标的重大体现，同时也是促进学科教学质量不断提升的关键。
1.初中语文文言文教学中，提高学生审美欣赏与创造核心素养的策略（一）引入历史故事，激发诵读兴趣文言文知识大多是古代历代的文学家、思想家等文人政客的思想或者言论的集结，或者是他们自身所著或者为他人所著的文学作品，在这些文言文作品中，既能够表现作者的家国思想或是体现个人情怀，还能够通过一些历史故事为我们揭示一定的人生道理，因为这些文言文作品与我国古代的历史文化联系较为密切，所以对于后人而言，在阅读文言文的过程中，首先要明确这些文言文著作背后的“故事”，也就是我们所说的历史背景。
如何利用文言文教学培养学生的语文素养
如何利用文言文教学培养学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习过程中所培养的语言运用能力和文化素养。
而文言文作为中华传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。
本文将探讨如何利用文言文教学来提高学生的语文素养。
首先，文言文教学能够帮助学生提高语文运用能力。
文言文是一种古老而优美的语言形式，其语法结构严谨，词汇丰富，对学生的语言表达能力有很大的锻炼作用。
通过学习文言文，学生能够学会运用古代汉语的语法规则，提高自己的语言组织能力和表达能力。
同时，文言文的阅读和理解也需要学生进行深入思考和推理，这有助于培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
其次，文言文教学有助于培养学生的文化素养。
文言文是中华传统文化的重要组成部分，通过学习文言文，学生能够了解和体验中华文化的博大精深。
文言文中蕴含着丰富的历史、哲学、文学等方面的知识，学生通过阅读文言文作品，能够更好地理解和感受中国古代文化的魅力。
同时，文言文作为一种古老的语言形式，也能够培养学生的审美意识和文学鉴赏能力，提高学生对文学作品的欣赏和理解能力。
此外，文言文教学还能够促进学生的跨文化交流能力。
在现如今全球化的时代，跨文化交流能力已经成为一种重要的能力。
通过学习文言文，学生能够了解不同文化之间的差异和联系，培养自己的跨文化沟通能力。
通过阅读和翻译文言文作品，学生能够更好地理解和传播中华文化，增加与外国友人的交流和合作的机会。
最后，文言文教学还能够培养学生的审美情趣。
文言文作为一种优美的语言形式，其句式结构和词汇选择都具有独特的美感。
通过学习文言文，学生能够欣赏和感受到其中的美，培养自己的审美情趣。
同时，文言文作品中蕴含着丰富的情感和思想，通过阅读文言文作品，学生能够感受到其中的情感共鸣，提高自己的情感表达能力。
总之，文言文教学对于培养学生的语文素养具有重要意义。
通过学习文言文，学生能够提高语文运用能力，增加文化素养，促进跨文化交流能力，培养审美情趣。
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葙 国
导她 ：大人的事情我们无法 改变，父母可能有他们 的难处 ，但是艰苦 的环境 更能锻炼人 ，要有 自 强不 息的精 神，而且还有 同学和老师 的爱呢 ，你并不孤 立。生活中 ，我尽量做 到以情感人 ，以情动人 ，把德育工作落到实处 。三是 建立德育评 价机制和规 章制度 。德育工作要逐步规范化 、制度化 ，要量化管 理 ，建立一套完整的德育评价机 制和规章制度 。我在班主任工作 中逐步完善 量化管理制度 ，其主要 内容是 ：小学生守则 、日常行为道德等 ，建立学生操 行评分制 ， 每日 根据学 习、 生活各项活动的情况总结评分并加以奖励、 惩罚 ， 在严格管理的同时加强 思想政 治教育 ，使两者 紧密结合 ，把规章制度 的要求 变成学生的 自觉行动，从 而为做好德育工作提供机制和制度上的保证 。 通过班主任如何抓好德 育工作 ，当然远远不止上述三个方面 ，其方法肯 定是多种多样 的 ， 但我想 ，如果 在班工作 中，班主任能长期有意识地注意这 三个方面 ，有一个良好道德 素质是一定可 以培养 出来 的，有 了良好的德育和 心理素质的塑造 ，才可以在学 习中就更好 的发挥学 习潜力 。所以说我觉得人 必须要先有好 的思想品质 ，才会全面 的有其他更大 的发展 。
２ ０ １ ４ 年６ 月第６ 期（ 下） ２ ０ １ ４ ， Ｊ ｕ ｎ ｅ ， Ｎ Ｏ ． ６ （ ｎｄ ｕ ｅ ｒ 特 别 Байду номын сангаас 划
小树立环保意识 ，从小事做起 ，从 自己做起 ，积极参与环境保 护的行动。 三 、与 日 俱进 ，探索德 育新方法 班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况 ，与 日 俱 进 ，探索 新 的方法 ： 一是 为人师表 ，以身作则 ， 身教重 于言教 ， 榜样 的力量是无穷 的。 班主任 的模范行动无时无刻不影响着学生 ，因为学生不仅听其 言 ，而且观其 行 。要求学生做到 。班主任 只有教书育人 ，为人师表 ，才能以 自己的人格力 量影响学生 ，培养学生高 尚的道德情操 ，帮助学生树立正确的世界观 ，人生 观和价值观 。二是 以情感人 ，对学生要充满爱心 ，做学生的德育工作要想学 生之所想 、急学生之所急 ，要将心 比心 ，以心换心。对经济困难的学生、生 病 的学生 ，班 主任应该关心照顾 ，组织学生送温暖 ，给学生解 决实际困难和 具体 问题 ，把做思想政治工作同解决学生实际困难结合起来 ，如我班的女生 活委员是个热爱集体 、工作负责的好姑娘 ，但是她的父母离异 ，她从小就和 奶奶一起生活 ，缺少父母 的爱。当她看到 、听到其他同学的父母 对他们的关 心爱护时 ，她很伤心 ，有一种失落感 ，一个人悄悄地流泪。我知道了她的情
重视文言文教学 ，提高学生语文素养
朱东梅 四 Ｉ Ｉ 省 巴 中 市 职 业 中 学
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中 国 的 语 言 博 大 精 深 ， 它 蕴 含 着 几 千 年 的 历 史 文 化 。 尤 其 是 文 言 文 ， 更 是 简 洁 易 懂 ， 铿 锵 有 力 。 在 高 中 语 文 学 习 阶 段 ， 会 学 习 到 很 多 文 言 文 ， 高 中 语 文文 言 文教 学方 法兴 趣
结语 ：
但是伴 随着现代文化 的熏陶，大部分 的学生对于文言文 的学 习不是很感兴趣 ，如何才能够提 高学生文言文的学习水平 ，这是 目 前我 国高 中语文教学 中一个非常 严峻 的问题 ，就此本文提 出了相关 的建议和方法 ，仅供参考。
文言文是古代人们所使用的一种语言 ，其所蕴含的 内容非常丰富 ，能够 表现出 当代历史文化和人文环境 ，能够简洁性的反映出当时人类的文明，反 映出当时人类 的聪明程度和才学 。从本质上来说 ，其文言文还是古代人类交 流的一种方式 ，虽然说学生在学习的过程 中，会感到枯燥无味 ， 但 是为了能 够提升学生文言文的学 习水平 ，作为教师来说应该采取一定的措施和手段， 使学生能够真正的领悟其文言文的精华。
在进行 文言文学习的过程 中，学生很抵触学习关于文言文的知识 ，是 因 为学生对 于文言文的句子 和短语 和现代语言相差 的太多 ，所 以产生了一定的 陌生感。这样 一来 学生不仅不 能正确 的理解作者通篇的含义 ，而且最严重的 还能造成 曲解 整个 文章 的含义 。如何才能够避免这种状态 ，就需要教师在进 行教学的过程 中 ，采取适 当的方法 ，比如说可 以让学生对于 以前所学习的内 容反复推 敲 ， 对 于相 同的词语 和句子进行理解和分析 ，更进一步的理解文中 的含义。 反复进行通篇 阅读 ， 读到能背诵下来的程度 ， 达到熟能生巧 的效果 。 幻 想一下 当时作 者所处 的境界 ，了解作者所处 的历史环境 ，推敲出文章的整 体 含义，帮助学 生更好地进行文言文 的学 习，适 当的引导能给激发学生的学 习欲望和兴趣 。 三、将 多媒体与合作并行 教师可 以利用 现代化 的多媒体 ，用幻灯片播放当时的历史背景 ，历史文 化 ，历史环境 ， 从 而使得学生更好地进行学 习。在利用多媒体的时候同时兼 顾 合作学 习的理念 ，采取小组 的方式进行学 习，让学生 自主的进行分组 ，以 组为单位 的形式 ， 进行 问题 的探讨和研究 。对于探讨的问题 ，可以是作者的 背景， 某个句子 ， 某个短语的意思和解释 ， 一 千个 人眼里有一千个 哈姆雷特 ， 每个 学生 的理解都是不一样 的，所 以说每个学生的解释就是不一样的。学生 在讨论结束之后 ， 教师可以给予点评并公布正确答案 ， 给出正确意见 和策略 ， 学 生通过这种方式学习能够激发学生的学习兴趣 ，提高学生的 自我成就感。 同时也可 以采取这样 的方式进行教学 ，在学生充分的理解一个句子的含 义 的时候 ，对 于一些 比较美 的句子 ，可 以鼓励学生记下来 ，然后将其运用到 作 文当中，一般来说对于作文 当中出现古代文言文或者古代一些名诗 ，名词 的文章，都会予 以高分 。不但能够提高学生 的学习成绩 ，而且还提高学生的 积累程度 。