基于科学教学论的目标导向教学策略
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。
3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。
在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。
4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。
可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。
5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。
通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。
6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。
通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。
在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。
教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。
实施三年级上册科学教学的策略
实施三年级上册科学教学的策略目标三年级上册科学教学的目标是引导学生培养科学探究的兴趣和能力，帮助他们理解科学的基本概念和原理，培养科学思维和解决问题的能力。
教学策略1. 创设情境：通过创设生动的情境，激发学生的研究兴趣和好奇心。
可以利用实验、观察、故事、图片等方式，让学生身临其境地感受科学知识的应用场景。
2. 引导探究：鼓励学生主动参与科学实验和观察，培养他们的探究精神和实践能力。
教师可以提出问题，引导学生通过实验和观察来寻找答案，同时帮助他们总结和归纳实验结果。
3. 合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的交流和互动。
可以设计小组实验或项目，让学生在合作中相互支持和研究，培养团队合作精神。
4. 多元评价：采用多种评价方式，如观察记录、实验报告、口头表达等，全面评价学生的研究情况和能力发展。
注重对学生的思维过程和解决问题的能力进行评价，而不仅仅关注答案的正确与否。
5. 拓展应用：将科学知识与实际生活相结合，引导学生将所学的科学知识应用到实际问题中。
通过设计探究性任务或项目，让学生将科学知识应用到解决实际问题的过程中，培养他们的实际应用能力和创新思维。
教学内容三年级上册科学教学内容包括但不限于以下几个方面：1. 生物学：如植物的生长、动物的特征和环境适应等。
2. 物理学：如力、光、声音等基本物理概念及其应用。
3. 化学：如物质的性质、物质变化等基本化学概念及实验。
4. 地理学：如天气、季节、地球的形状等地理知识。
教学方法在实施三年级上册科学教学时，可以采用以下教学方法：1. 课堂讲授：通过生动的讲解和示例，向学生介绍科学概念和原理。
2. 实验探究：设计简单的实验，让学生亲自动手进行观察和实验，培养他们的实践能力和科学思维。
3. 图片展示：利用图片、图表等视觉资料，帮助学生更好地理解科学知识和现象。
4. 小组合作：组织学生进行小组合作研究，让他们在合作中相互研究和交流。
科学取向教学论指导下的小学语文教学研究——评《小学语文学习与教学论》
广告书评由华东师范大学出版社出版，皮连生等编著的《小学语文学习与教学论》基于教学心理学，采用了语文能力分类与课型相结合的全新思路，从理论与实践两方面指导读者如何通过教学将课本的内容与形式转化为学生的语文读写综合能力。
本书是作者及其团队在语文教学科学化方面探索十年的结晶，旨在通过把握教学目的与学习规律，利用科学取向的教学论引导教育工作者走出当前“高耗低效”的课程设计困境。
本书共分为三个部分。
第一部分为绪论与语文教学目标论。
作者将教学目标转化为预期的学习结果，采用任务分析法，将小学语文教学目标分解为三条线索，即课文内容知识（含价值观）、语文基本技能（含动作技能）和语文高级技能，并阐明了它们与广义的知识的关系。
第二部分是语文目标分类学习论。
在这部分，每一章分别以一种特定类型的学习结果为目标，论述了实现这种结果所需的学习过程和有效学习的条件，为教学设计提供了心理学的依据。
第三部分为目标导向的教学论与教学设计，在系统化分析教学设计与语文教学设计理论之后，作者分别从专项知识技能、单篇课文的阅读、单元整组课文三个方面进行语文教学设计的举例和讲解，并详细阐述了汉语拼音、识字写字与用字等方面的教学方法，最后作者基于语文学习动机与课堂教学管理的研究，指出了课堂活动的特征及其对教师管理技能的要求，并为营造良好的课堂气氛，纠正学生的不良行为等提供了策略方法。
本书以科学取向的教学论为基础，开展了有效教学的实践研究，走上了学科教学科学化的道路。
总体而言，本书具有两个突出的特点。
第一，具有极强的创新性和鲜明的时代性。
本书以课程标准为依据，阐述了小学语文课程和教学的新观念、小学语文教学的目标、教材内容、教学策略和方法、现代教学技术和教学评价等，将视线放在小学语文教学改革的最前沿，总结了当代语文教学改革的最新研究成果，对当前小学语文教学改革起到了积极的作用。
本书突破了一直以来沿用的哲学与经验取向的教学理论，在知识分类与目标导向教学研究的基础上，提出了新的智育理论，并基于这个理论框架，对有效教学理论的三个问题“带领学生去哪里”“怎么带领学生去那里”“怎么确信学生已经到达那里”进行了解答。
目标导向教学法基本操作模式简介
目标导向教学法基本操作模式简介目标导向教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
教学过程一般分为制定目标→展示目标→实施目标→检测目标→达成目标等几个阶段，也就是学生通过主动学习活动，教师实行导标、导学、导评、导练、导结，从而达成教学目标。
目标导向教学法要求授课教师在授课前，应根据相关课程标准，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。
在教学前或课中，在黑板右端板书本课的教学目标（或出示提前写好的小黑板，或用投影仪打出学习目标），使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要持续地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起实行课堂总结，以便学生巩固提升。
其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈。
其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和使用，它能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。
具体的从程序上可分为以下五个环节：１、引导创设问题情境，出示教学目标（导入、导标）布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师可使用富有启发性的语言，演示实验、使用现代信息技术手段，创设情境，确定和出示明确具体的教学目标，让学生明确学习目标，理解重点、难点，激发学生的学习动机，从而进入学习角色。
准确定位课堂教学目标，要求做到“四性”①目标具有指向性。
它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标实行，否则就会出现低效课或无效课。
②目标具有选择性。
它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。
科学本质的教学策略
科学本质的教学策略科学本质的教学策略是一种基于科学方法和原理的教学方法，旨在培养学生的科学思维和实践能力。
它强调通过观察、实验和推理等科学活动来促进学生的自主学习和探究精神。
下面将介绍几种科学本质的教学策略。
一、问题导向的学习问题导向的学习是一种以问题为核心的教学方法，通过提出问题激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和解决问题。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论和实验等方式帮助学生深入思考和探索问题的本质，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
二、实践探究实践探究是科学本质的教学中非常重要的一环。
通过实践活动，学生可以亲自参与科学实验和观察，积极探索和发现科学现象。
教师可以设计一系列的实验活动，引导学生进行观察、记录、分析和总结，从而培养他们的观察力、实验技能和科学思维。
三、合作学习合作学习是一种促进学生合作、交流和共同学习的教学策略。
在科学本质的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、项目合作等活动，鼓励他们相互交流和合作解决问题。
通过合作学习，学生可以分享彼此的观点和经验，提高学习效果，并培养团队合作和沟通能力。
四、情感教育情感教育是科学本质的教学中不可或缺的一部分。
教师应该注重培养学生对科学的兴趣和热爱，激发他们的学习动力。
在教学中，教师可以运用启发式教学、故事讲解等方式，将科学知识与学生的生活经验和情感联系起来，使学生产生情感共鸣，从而增强他们对科学的认同感和情感体验。
通过以上几种科学本质的教学策略，可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，培养他们的科学思维和实践能力。
这些策略不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
因此，科学本质的教学策略在现代教育中具有重要的意义和价值。
课堂教学策略指南(小学科学)
课堂教学策略指南（小学科学）一、课堂教学的基本理念（一）学科课堂教学目标和任务。
1. 科学探究的目标和任务（1）知道科学探究是为解决与科学有关的问题，在收集证据的基础上提出种种解释，从而更好地理解自然世界的过程。
（2）能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题。
（3）能运用自己的感官、简单工具或通过实验等方法，收集与问题有关的证据。
（4）能对收集到的证据进行初步的分析，并提出合理的解释。
（5）能在探究活动中倾听和尊重其他同学的观点与质疑，并反思和改进自己的探究，以获得比较可靠的结论。
（6）能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。
2. 科学知识的目标和任务（1）学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
（2）通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
（3）通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，形成对人体和健康的初步认识。
（4）通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
2. 情感态度与价值观的目标和任务（1）保持与发展想要了解自然、了解科学、了解周围事物奥秘的好奇心与求知欲。
（2）感受与体验人与自然和谐相处的重要性，珍爱并善待周围环境中的自然事物，具有保护环境和资源的意识。
（3）在科学学习中，能注重事实，克服困难，坚持不懈，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
（4）知道科学已经揭示了自然界的许多奥秘，但还有许多问题有待探索，相信科学是不断发展的。
（5）感受科学技术可以提高生活质量，愿意用学到的知识指导自己的行为，积极参加与科学有关的社会问题的讨论或活动，意识到科学技术对人类与社会的发展既有积极影响，也有消极影响。
目标导向设计教学
目标导向设计教学导言：目标导向设计教学是一种以目标为核心的教学设计方法，旨在帮助教师更加有效地组织和实施教学活动，以达到学生明确的学习目标。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将重点介绍目标导向设计教学的基本原则和实施步骤，以帮助教师更加科学地进行教学。
一、目标导向设计教学的基本原则：目标导向设计教学有以下基本原则：1. 明确学习目标：教师在设计教学活动之前，首先要明确学生需要达到的学习目标。
这些目标应该是可以衡量的，能够激发学生的学习兴趣并具有挑战性。
明确的学习目标可以帮助教师更加具体地制定教学计划和评估学生的学习成果。
2. 知识结构与技能培养结合：目标导向设计教学注重培养学生的综合能力，包括知识结构和解决问题的技能。
教师应该合理组织、安排课堂教学，将知识结构和技能培养相结合，使学生能够将所学知识运用于实际问题的解决中。
3. 学生参与为主：目标导向设计教学强调学生的主动参与和合作学习。
教师应该为学生提供适当的学习环境和学习资源，鼓励学生自主探索和解决问题，并通过合作学习促进学生的交流与合作。
4. 个性化差异化教学：目标导向设计教学强调针对学生的个性化差异进行教学。
教师应该充分了解学生的学习特点和能力水平，为学生提供个性化的学习支持，帮助学生实现个人的学习目标。
二、目标导向设计教学的实施步骤：目标导向设计教学的实施步骤如下：1. 确定学习目标：教师首先要明确学生需要达到的学习目标，确保这些目标符合教学要求和学生的实际需求。
学习目标应该能够明确衡量学生的学习成果，具有一定的挑战性和可操作性。
2. 设计教学计划：根据学习目标，教师设计教学计划，包括教学内容、教学方法和教学活动等。
教学计划应该合理安排，能够满足不同学生的学习需求，提供多样化的教学资源。
3. 实施教学活动：根据教学计划，教师组织并实施教学活动。
教师应该根据学生的学习进展和反馈情况，进行适时的调整和优化。
以科学核心素养为导向的小学教学设计
以科学核心素养为导向的小学教学设计引言科学核心素养是指学生在科学研究过程中所需掌握的基本能力和知识，它是培养学生科学思维和解决问题能力的基础。
在小学阶段，科学教育的目标是培养学生对科学的兴趣和探索精神，以及培养他们的科学思维和实践能力。
本文将以科学核心素养为导向，设计一节小学科学课的教学内容和教学策略。
教学目标- 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
- 培养学生的科学观察和实验能力。
- 培养学生的科学思维和解决问题能力。
- 培养学生的科学沟通和合作能力。
教学内容本节课的教学内容为"植物的生长与环境"。
通过研究植物的生长过程和对环境的适应能力，培养学生对植物的认识和兴趣，同时也引导学生思考植物与环境的相互关系。
教学步骤1. 导入：通过展示一幅描绘四季变化的图片，引发学生对植物生长的好奇心。
2. 激发问题：提出问题，例如"为什么在不同的季节里，植物的外貌和生长状态会有所不同呢？"，鼓励学生自由思考和提问。
3. 实践探究：组织学生进行实际观察，带领他们观察校园内的植物，并记录下观察到的现象和变化。
4. 分析总结：引导学生根据观察所得，总结出植物生长和环境之间的关系，并进行简单的讨论。
5. 实验设计：设计一个简单的实验，让学生探究植物在不同环境条件下的生长情况，例如不同光照、水分和温度条件下的植物生长对比。
6. 实验操作：学生按照实验设计，进行实验操作，并记录实验结果。
7. 结果分析：学生根据实验结果，分析不同环境条件对植物生长的影响，并进行讨论和总结。
8. 结束：回顾本节课的研究内容和目标，鼓励学生提出自己的思考和疑问，并进行课堂总结。
教学策略为了达到教学目标，我们将采用以下教学策略：- 启发式教学：通过提出问题、引发兴趣、激发思考，激发学生的研究兴趣和主动性。
- 实践探究：通过实际观察和实验操作，培养学生的观察和实验能力，并引导他们从实践中发现科学规律。
- 合作研究：鼓励学生在小组内合作进行观察和实验，培养他们的团队合作和沟通能力。
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布卢姆认知目标过程维度分类
程所涉
及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不 同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说 是必不可少的。 这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进 行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是 “确认”。
学习的科学心理学研究始于19世纪后期， 最早是德国心理学家艾宾浩斯的记忆研究。 20世纪科学心理学研究大致分为两个阶段： 50年代中期前主要以行为主义观点占优势； 50年代中期后至今主要以认知观为主。 20世纪60年代后，心理学家开始研究学习 的分类，以加涅的学习结果分类和奥苏伯尔的 有意义与机械学习分类为代表。 20世纪80年代中期，布卢姆的教育目标分 类也传入国内。
基于科学取向教学论的有效教学
从迪克关于教学的定义来看：任何有效教 学的理论必须明确回答如下三个问题： 一是带领学生去哪里？ 二是怎么带领学生去那里？ 三是怎么确信学生已经到达那里？ 也即是回答目标确定、目标达成和目标检 测三个方面的问题。
目标陈述的基本原则与注意事项
（一）基本原则 1.目标应陈述预期的学生学习的结果（即应达到的水平） 目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面 的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出 学习发生了的结论。 根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如 “帮助学生学习„„”“通过„„使„„”，“培养„„能力“等。这类 陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。由于我国的教学论主要是 哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教 学科学化和教师的教学行为规范化。 2.目标的陈述应有助于导学、导教、导测评 所谓“导学”就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做 什么；所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知 策略是什么；所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。 3.应选择适当的分类框架设置与陈述目标
3.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件 行为条件是影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围，为评价提供参照的依据。如 “借助汉语拼音„„”，“结合上下文，了 解„„”，“45分钟能„„”，“课堂讨论时， 能„„”。 4.要有具体的表现程度 表现程度指学生学习之后预期达到的最低 表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达 到的程度。如“45分钟所能完成不少于500字 的习作。”
1．行为主体应是学生，而不是教师 因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的 进步，而不是教师是否完成任务。因此，对教师行为 的评判意义不大，教学目标的预设必须从关注教师的 教学行为转到关注学生的学习行为上来。语文教学目 标陈述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生。 尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须 是隐含着的。 以往我们习惯采用“使学生„„”、“提高学 生„„”、“培养学生„„”等陈述方式，例如“培 养学生修改自己作文的习惯”、“拓宽学生的知识 面”、“提高学生的概括能力”等。 这些陈述中，行为主体是教师，而不是学生，所 以都是不符合要求的。
布卢姆教学目标分类
（一）认知： 1.知识：记忆 2.智慧技能： 修订前：领会、运用、分析、综合、评价 修订后：理解、运用、分析、评价、创造 （二）情感
（三）心因动作
加涅、布卢姆和皮连生知识分类体系的对应关系
事实性知识
陈述性知识 言语信息
概念性知识 （类别与分类的知识对应于 陈述性知识；原理、模型部 分对应于智慧技能）
5．语文教学目标陈述中基本要素完整 一般情况下，语文教学目标陈述中，四个基本要素完整， 即：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。 例如： 每个学生 阅读现代文 （行为主体）（行为动词） 每分钟 （行为条件） 不少于500字。 （表现程度）
每个学生 都要在两年的时间内 背诵 优秀诗文60篇(段)。 （行为主体） （行为条件）（行为动词）（表现程度）
良好陈述的目标的标准 第一，教学目标陈述的是学生的学习结果(包括言语信息、智 慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度)。教学目标不应 该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什 么。 第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。 尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动 词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。 第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的 教学目标一般应反映记忆、理解与运用(包括简单运用和综合 运用)三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应 和评价三个层次。 第四，如果从测量方面考虑，可以用布卢姆的目标分类系统 陈述目标；从指导教学方面考虑，可以用加涅学习结果分类系 统陈述目标。
学知识 用知识 （单一的） （综合的）
元认知知识
特定的知识类型是有规律地伴随特定认知过程的，如“记 忆”与“事实性知识”紧密联系，“理解”与“概念性知识” 紧密相连，“应用”与“程序性知识”紧密相连；另一方面， “分析”、“评价”和“创造”是高水平的、通用的认知过程， 不仅用于整合各种类型的知识，并且还可以用于促进记忆、理 解和应用。 按照这一分析思路，可以根据与知识的联系方式，将认知 过程分为两种类型： 第一种类型包括记忆、理解、应用三种认知过程，它们与 特定知识直接关联，强调准确、规范，可以称为“刚性过程”； 第二种类型包括分析、评价、创造三种认知过程，不仅可 以整合各种知识，而且可以促进记忆、理解、应用，强调灵活、 实用，可以称为“柔性过程”。
语文教学目标陈述的规范性要求
语文教学目标陈述时，应该符合规范性要 求。语文教学目标陈述的规范性要求包括： 1.行为主体应是学生，而不是教师； 2.行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解 的； 3.必要时，附上产生目标指向结果的行为条件； 4.要有具体的表现程度； 5.语文教学目标陈述中基本要素完整。
智慧技能（“辨别”等部分 对应于布卢姆的“比较”等） 程序性知识
动作技能 元认知知识 认知策略
三、目标导向教学策略
就教学而言，制定目标是关键。教学目标 的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。 准确地把握教学目标，并科学有效地表述， 有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方 法。
教学目标含糊不清的两种情况
1.识别
2.回忆
这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库 中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取”。
( 二) 理 解
1.解释
理解可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的，书面的信息还是图表 图形的信息，不管是通过讲授，阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了， 即学习者在对将要获得的"新"信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体的说，新进入的信息与现 有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于"概念"是认知图式与框架的基石，所以，"概念性知识 "为理解提供了基础 这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换，图表转换成语词或 反之，数字转换成语词或反之，乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是"转换"，"释义"，"表征"和"澄清 "。 这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征(如"等腰三角形两条边必须相等")以及运用 该特征选择或建构具体事例(如"五个三角形中哪个是等腰三角形")有关。举例的替换说法可以是"例证"(i和"例 示"。 这是指学习者能够识别某些事物(如某一事例)是否属于某一类别(如概念或原理)。分类能够查明既适合具体事 例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说"举例"是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体 事例；那么，"分类"则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是"归类" 和"包摄"。 。这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式 有关。总结的替换说法可以是"概括"和"抽象"。 这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个 概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较，发现范型并创 造出一个新的事例来。推断同"应用"中的一个具体认知过程――"归属"也不完全一样。例如在阅读一篇故事时， 归属带有查明"言下之意"的味道；而推断则带有找出"言外之意"的性质。推断的替换说法可以是"外推"，"添加 "，"预测"和"断定"。 这是指查明两个或两个以上的客体，事件，观念，问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间 的意义对应性。比较的替换说法可以是"对照"，"匹配"和"映射"。 这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一 个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是"建 构一个模型”
一、关于学习的科学心理学研究发展 二、关于几种学习分类的基本概念及其分类
三、关于目标导向教学策略 四、关于教学任务分析
一、关于学习的科学心理学研究发展
科学取向的教学法是指运用现代心理科学 的理论作为依据的教学法。现代心理学是指迄 今100余年来心理科学所有流派的研究成果所 构成的科学体系。 它主要包括行为主义理论和上世纪60年代 以后出现的人本主义理论、信息加工理论和建 构主义理论等流派。
布卢姆两维教学目标分类（修订）
认知过程维度
知 识 维 度 1记忆 A事实性知识 B概念性知识 C程序性知识 2理解 3运用 4分析 5评价 6创造