教学目标的确定与教学策略的选择
教师教学目标与教学策略规划
教师教学目标与教学策略规划教师是学生成长过程中的重要引导者，其教学目标和教学策略的规划直接关系到学生学习的效果。
本文将从多个角度来探讨教师教学目标与教学策略的规划。
一、了解学生需求教师应该通过多种方式了解学生的需求，包括观察、交流、评估等。
只有了解学生的个性特点、学习兴趣和困难，教师才能制定恰当的教学目标和策略，帮助学生更好地学习。
二、设定明确的教学目标教师在规划教学目标时，应该明确具体、可操作的目标。
教学目标应该围绕学科知识、技能、情感与价值观培养等方面展开，同时也要考虑到学生的发展水平和兴趣。
三、制定合理的教学策略教学策略是实现教学目标的手段。
根据不同的教学目标，教师可以选择不同的教学策略，如示范、引导、讨论、合作学习等。
合理选择教学策略有助于提高学生的学习积极性和效果。
四、激发学生的学习兴趣教师在制定教学目标和策略时，应考虑到学生的学习兴趣，并通过创设情境、引入互动等方式，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加积极主动。
五、结合实际情境进行教学教师在规划教学目标和策略时，要紧密结合学生的实际情境进行教学。
教学内容应与学生生活和社会实践相联系，帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。
六、考虑学生的发展水平不同年龄段的学生发展水平不同，教师在制定教学目标和策略时，要考虑到学生的身心发展特点。
合理安排任务难度，兼顾学生的能力和挑战，促进学生全面发展。
七、关注学生的情感和价值观发展教学目标不仅仅局限于学科知识和技能，教师还应该关注学生的情感和价值观发展。
在制定教学目标和策略时，培养学生正确的价值观和积极的情感态度同样重要。
八、合理安排教学活动教师在规划教学策略时，要合理安排教学活动，根据学生的学习特点和进度，灵活运用不同的教学方法，提供丰富多样的学习体验。
九、充分利用教学资源教师在制定教学策略时，应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体设备、校外实践等。
通过多种教学手段的有效组合，提高教学效果。
十、及时反馈和评估教师在实施教学目标和策略后，应及时给予学生反馈和评估。
教案的教学目标和教学策略的选择
教案的教学目标和教学策略的选择教学目标的确定是教案编写中至关重要的一步，它直接关系到教学的导向性和效果。
而教学策略的选择则是为了更好地实现教学目标，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教案中教学目标的确定和教学策略的选择。
一、教学目标的确定教学目标是教师根据课程标准和学生的学习需求所制定的具体的教学要求。
在确定教学目标时，需要考虑以下几个方面：1. 学科内容：教师首先要明确所教授的学科内容，包括相关的知识、技能和理解等方面。
只有明确了学科内容，才能更好地设计教学目标。
2. 学生需求：教师还需要了解学生的学习需求，包括学习水平、兴趣爱好、学习习惯等方面。
只有深入了解学生的需求，才能制定出更符合实际的教学目标。
3. 课程标准：教师要根据教育部颁布的课程标准，确定学生需要达到的学科水平和能力要求。
课程标准是教学目标的依据，教师要根据标准中的要求来确定具体的教学目标。
在确定教学目标时，需要考虑到学科内容的多样性、学生的差异性以及课程标准的要求。
教师应该根据具体的教学实际情况，制定出既具有挑战性又符合学生实际水平的教学目标。
二、教学策略的选择教学策略是指教师在实施教学过程中所采用的教学方法和教学手段。
教学策略的选择要根据不同的教学目标和学生的特点来确定。
以下是一些常用的教学策略：1. 直接教学法：直接向学生传授知识，重点在于教师的讲解和学生的听讲。
适用于知识点的讲解和基础概念的阐述。
2. 合作学习法：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组合作、角色扮演等方式来促进学生的学习和发展。
适用于培养学生的合作能力和社交能力。
3. 探究学习法：通过提出问题、设计实验、展开调查等方式，让学生积极主动地参与学习，培养其独立思考、问题解决和创新能力。
适用于培养学生的探究和创新能力。
4. 情景教学法：通过创设真实情境、模拟实践等方式，让学生在情景中进行学习和实践，提高他们的学习兴趣和参与度。
适用于培养学生的实践和应用能力。
在选择教学策略时，教师需要根据教学目标和学生的学习需求来确定。
制定有效的教学目标与教学策略
制定有效的教学目标与教学策略教育是一项重要的任务，而制定有效的教学目标和教学策略是确保教学成功的关键。
本文将探讨如何制定有效的教学目标以及选择适当的教学策略来提高学生的学习效果。
一、制定有效的教学目标教学目标是教师为学生确定的既具有挑战性又具体明确的学习目标。
一个好的教学目标应该包括以下几个要素：1. 清晰明确：教学目标应该具有明确的表达，使得学生容易理解和接受。
避免使用模糊的术语和概念，而是要具体明确地描述学生需要达到的知识、技能和态度。
2. 可量化和可测量：教学目标应该是可以被测量和评估的。
教师可以通过使用测验、作业、项目等评估工具来检测学生是否达到了预期的学习目标。
3. 切实可行：教学目标应该是能够被学生实际达到的。
教师需要考虑学生的实际水平和能力，制定符合学生实际情况的目标，并提供必要的支持和指导，使学生有信心和能力达到这些目标。
4. 积极激励：教学目标应该激发学生的兴趣和动力，帮助他们保持积极的学习态度。
目标可以设置一些具体的挑战和奖励，鼓励学生努力学习并实现目标。
二、选择适当的教学策略教学策略是教师根据学生的需求和特点，选择合适的教学方法和技巧来实现教学目标。
以下几个方面是选择教学策略时需要考虑的要素：1. 多样性和灵活性：教学策略应该多样化，灵活性强。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求，教师应该根据学生的特点选择不同的策略，以提高学生的学习效果。
2. 互动和合作：互动和合作是有效的教学策略之一。
教师可以利用小组讨论、合作学习和团队项目等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 实践和体验：学生通过实践和体验来学习更为深入和有效。
教师可以通过案例分析、实验、角色扮演等方式，让学生主动参与学习过程，提高他们的实际应用能力。
4. 反馈和评估：教师需要及时给予学生反馈和评估，指导学生调整学习策略和方法。
反馈可以是口头的，也可以是书面的，以帮助学生更好地理解和改进自己的学习。
教师教学计划的教学策略与方法选择
教师教学计划的教学策略与方法选择导言：教学是教师的重要任务之一，而作为教学的核心，教学计划的制定是决定教学质量的关键。
在制定教学计划时，教师需要思考并选择适当的教学策略和方法，以提高学生的学习效果。
本文将从不同角度探讨教师教学计划的教学策略与方法选择。
一、了解学生的特点在制定教学计划前，教师需要了解学生的个体差异和学习特点。
了解学生的学习习惯、学习兴趣以及学习能力，有助于教师选择适当的教学策略和方法。
例如，对于能力较强的学生，可以采用启发式教学法，激发他们的学习兴趣和主动性；对于能力较弱的学生，可以采用差异化教学策略，帮助他们弥补知识差距。
二、确定教学目标教学目标是教学计划的核心，也是选择教学策略和方法的依据。
教师需要明确期望学生在课程中达到的能力水平，再根据教学目标选择相应的教学策略和方法。
例如，如果教学目标是培养学生的批判思维能力，可以采用案例教学、辩论讨论等策略和方法，激发学生的思考和争论，提高他们的批判性思维能力。
三、考虑课程内容不同的课程内容对教学策略和方法的选择有不同的要求。
对于理论性较强的课程，可以采用讲授和讲解的教学策略；对于实践性较强的课程，可以采用实践操作和案例分析等教学方法。
教师需要根据课程内容的特点，结合学生的需求，选择最为适合的教学策略和方法。
四、关注教学资源教学资源的充分利用也是制定教学计划的重要方面。
教学资源包括教材、多媒体设备、实验装置等。
教师可以根据教学资源的特点和可行性，选择适当的教学策略和方法。
例如，如果教学资源较为丰富，可以采用多媒体辅助教学；如果教学资源有限，可以采用小组合作学习等策略，充分利用有限的资源。
五、结合教学环境教学环境对教学策略和方法的选择也有一定的影响。
教师需要考虑教室的大小、学生的数量以及学生的分布等因素，选择适合的教学策略和方法。
例如，对于大班级教学，可以采用互动式教学策略，让学生积极参与讨论和互动；对于小班级教学，可以采用个性化教学策略，更好地满足学生的学习需求。
教案设计中的教学策略选择
教案设计中的教学策略选择在教育教学过程中，教案设计是非常重要而细致的工作。
而在教案设计中，教学策略的选择更是至关重要的一环。
教学策略的选择直接关乎教学的效果和学生的学习成绩。
本文将从不同层面探讨教案设计中的教学策略选择。
一、教学目标的确定教学目标是学生学习的导向和出发点，是教案设计的基础。
在教学策略的选择中，首先要根据教学目标的要求来选择相应的教学策略。
比如，如果教学目标是培养学生的思维能力和创新能力，那么可以选择启发式教学策略或者问题解决策略等。
二、学生的学习特点学生的学习特点是决定教学策略的重要因素之一。
不同年龄段的学生和不同层次的学生在认知能力和学习方法上都有所不同。
在教学策略的选择中，要充分考虑学生的学习特点，选择适合他们的教学策略。
比如，对于小学生来说，可以选择游戏化教学策略，以激发他们的学习兴趣和主动性。
三、教学内容的属性不同的教学内容有不同的属性，需要选择相应的教学策略来进行教学。
比如，在教授理论知识时，可以采用讲授和演示等策略；在进行实践操作时，可以采用合作学习和实验探究等策略。
因此，在教学策略的选择中，要根据教学内容的属性来选择相应的教学策略。
四、教学资源和环境教学资源和环境也是决定教学策略的重要因素之一。
在实际教学中，教师需要充分考虑教学资源和环境的限制和条件，选择适合的教学策略。
比如，如果教学资源较为丰富，可以选择多媒体教学策略；如果教学环境较为开放，可以选择项目制教学策略。
五、学生的反馈和评价学生的反馈和评价是教学策略选择的重要依据。
教师应该关注学生的学习情况和学习效果，收集学生的反馈信息，借此来评价所选择的教学策略的有效性和适用性。
如果教学策略没有取得预期的效果，教师应该调整和改进，以提高教学效果。
综上所述，在教案设计中，教学策略的选择是十分重要的。
要根据教学目标、学生的学习特点、教学内容的属性、教学资源和环境以及学生的反馈和评价等方面进行综合考虑，选择适合的教学策略，以提高教学效果和学生的学习成绩。
如何进行有效的课堂设计和教学策略选择
如何进行有效的课堂设计和教学策略选择课堂设计和教学策略选择是教师在日常教学中必须面对的重要问题。
一个好的课堂设计和教学策略能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学习效果的提高。
本文将从教学目标的明确、教学内容的组织、教学方法的选择以及教学评价的合理运用等方面，提出一些关于如何进行有效的课堂设计和教学策略选择的建议。
一、明确教学目标在进行课堂设计和教学策略选择之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标是课堂设计和教学策略的基础，它直接关系到学生的学习效果。
明确教学目标要求教师根据课程标准和学生的实际情况，将教育要求转化成学生可以实现的目标。
教学目标应该能够指导教学工作的开展，具有明确性、针对性和可测性，同时也要符合学生的发展需求。
二、组织教学内容教学内容的组织是课堂设计和教学策略选择的关键环节。
教师需要根据教学目标，合理组织教学内容，确保学生能够全面、系统地掌握所学知识。
在组织教学内容时，教师可以采用概念导入、案例分析、问题导入等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
此外，教师还应注意将教学内容与学生的实际生活和社会实践结合起来，增强教学的针对性和实用性。
三、选择适当的教学方法选择适当的教学方法是进行有效课堂设计和教学策略选择的关键因素。
不同的教学目标和教学内容需要采用不同的教学方法。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实践法、研究法等等。
教师应该根据学生的认知特点和学科属性，选择适合的教学方法，激发学生的学习热情，提高学习效果。
同时，教师还应重视多媒体技术的运用，在课堂教学中合理使用教学软件、多媒体课件等教学工具，提升教学的可视化和互动性。
四、实施教学评价教学评价是有效课堂设计和教学策略选择的重要环节。
教学评价是教学过程中对学生学习情况和教学效果进行监控和评估的手段。
教师可以通过课堂问答、作业布置、测验考试等方式，了解学生对已学知识的掌握情况，并及时调整教学策略，提高教学效果。
此外，教师还应重视学生的自我评价和互评，培养学生的自主学习能力和合作精神。
教学策略选择如何根据教学目标选择合适的教学策略
教学策略选择如何根据教学目标选择合适的教学策略教学的目标决定了教学的策略。
在教育教学过程中，选择合适的教学策略对于实现教学目标至关重要。
本文将介绍如何根据教学目标选择合适的教学策略，以提高教学效果。
一、认清教学目标的特点在选择教学策略之前，首先需要认清教学目标的特点。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和态度目标。
知识目标是指学生通过学习，掌握和理解某个知识领域的内容；技能目标是指学生通过学习，培养和提高某个具体的技能；态度目标是指学生通过学习，塑造和形成正确的价值观和态度。
二、了解教学策略的分类教学策略是指教师根据教材内容和学生的需求选择的教学方法和技巧。
根据教学过程中的不同特点，教学策略可以分为直接教学策略和体验式教学策略。
直接教学策略是指教师以讲授知识为主，通过讲解、演示、示范等方式将知识传授给学生。
这种策略适用于知识目标的教学，可以帮助学生快速掌握和理解知识。
体验式教学策略是指教师以学生为主体，通过实践、探究、协作等方式让学生亲身体验和感受学习过程，培养学生的动手能力和创新思维。
这种策略适用于技能目标和态度目标的教学，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学目标与教学策略的匹配根据教学目标的特点和教学策略的分类，我们可以做出以下匹配推荐：1. 知识目标：对于知识目标的教学，可以采用直接教学策略。
教师可以通过讲解、演示、示范等方式将知识传授给学生，帮助他们掌握和理解知识。
2. 技能目标：对于技能目标的教学，可以采用体验式教学策略。
教师可以设计实践性的活动，让学生亲自动手，通过实践和探究来培养和提高技能。
3. 态度目标：对于态度目标的教学，可以采用体验式教学策略。
教师可以通过情感教育、案例分析等方式，让学生亲身参与，感受学习过程，培养正确的价值观和态度。
四、根据具体情况选择教学策略不同的教学目标和教学环境都需要选择合适的教学策略。
在选择教学策略时，需要考虑以下几个方面：1. 学生特点：学生的年龄、性别、学习能力等都会影响教学策略的选择。
论述教学设计中教学策略选择与制定的依据
论述教学设计中教学策略选择与制定的依据教学设计中的教学策略选择与制定是教学过程中的重要组成部分。
它们是指教师通过对教学目标、教学内容、学生特点及教学环境等方面的分析和评估，选择合适的教学策略，并进行具体的制定和实施。
教学策略的选择和制定是教学设计中的核心环节，它直接关系到教学效果的好坏，对于学生的学习和发展具有重要的意义。
教学策略的选择和制定应该基于以下几个方面的依据：
1. 教学目标
教学目标是教学策略选择和制定的首要依据。
教师应该根据教学目标的要求，选择合适的教学策略，使学生能够在教学过程中达到预设的目标。
例如，如果教学目标是培养学生的创造力和创新思维能力，教师可以采用启发式教学法等能够激发学生创造力的策略。
2. 学生特点
教学策略的选择和制定也需要考虑学生的特点。
这包括学生的年龄、性别、文化背景、学习能力等方面，教师应该根据学生的特点选择合适的教学策略。
例如，对于小学低年级的学生，应该采用游戏化的教学策略，以激发学生的兴趣，提高学习效果。
3. 教学内容
教学策略的选择和制定还需要根据教学内容的特点来进行。
例如，对于抽象概念较多的学科，教师可以采用比喻、类比等策略，使学生更容易理解和掌握。
4. 教学环境
教学策略的选择和制定还需要考虑教学环境的特点。
例如，对于大班级的教学，教师应该采用互动式教学策略，以提高学生的参与度和学习效果。
总之，教学策略的选择和制定是教学设计中的重要环节。
教师应该根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境等方面的依据，选择合适的教学策略，并进行具体的制定和实施，以提高教学效果，帮助学生更好地学习和发展。
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8
关于教学策略
问题一： 是自主合作探究？ 还是探究合作自主？
自主的核心是独立思考和独立实践 小组围坐不等于合作学习
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9
关于教学策略
问题二： 如何理解科学探究教学？
探究教学不等于集体活动（玩中学）。
科学探究有其基本的要素和规范，
它不等同于一般意义上的探究。
错误的价值——探究“入门”的积极信号。
人文化不是文科化！
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5
关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点低，落点低的课，平淡无奇。 起点高，落点低的课，本末倒置。 起点高，落点高的课，好高骛远。 起点低，落点高的课，循序渐进。
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6
关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点太低，教与不教没差别——白费劲 起点太高，当头一棒全扫兴——受不了 落点太低，学生有劲没处使——干着急 落点太高，云里雾里够不着——空叹息
特别注意处理好真实与虚拟的关系
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18
基于问题的教学
问题的生成 （情境化，真实而复杂，结构不良）
问题的展开 （思维的拓展和探究）
问题的深化 （提升，形成规则）
问题的拓展 （问题解决能力的迁移）
有效问题是指学生能够积极组织回答并
因此而积极参与学习过程的问题.
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19
教学问题设计
传承性 真实性
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13
关于教学策略
（优化：目标与过程的整合）
衔接策略 探究策略 互动策略 整合策略 技能策略 评价策略
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14
关于教学策略
无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看， 科学探究都不是完全“自主”的放任自流的探究。它 总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两 种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度 的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的 有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的 一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。 一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、 教育本身存在的价值。
一个“难度适中”，并不能解决优秀生 和学困生的问题。
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7
关于教学策略
（定位：起点与落点）
起点在哪里？ 在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的
情境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学 生之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。
落点在哪里？ 如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，
那么落点就需要放眼物质的、精神的世界。落点要 有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。
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一种整合的范式 情境——问题——探究
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16
《乡愁》教学一例：一个负面典型
【师】如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念
自己的亲人，这叫做什么？
【生】多情。
【师】可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我
换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里
他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？
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10可编辑Βιβλιοθήκη pt11关于教学策略
问题三： 传统教育是不好的教育吗？
不良的传统是糟粕 优秀的传统是经典
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12
关于教学策略
（核心：重难点处理）
逻辑性难点：核心知识的关键点 非逻辑难点：缺乏逻辑关系的内容、表面化的 内容、边角知识、图表、辅助性栏目……
思辨性难点、技能性难点、表征性难点（将化 学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一 种误解）等
3
关于教学目标
（适切性：课程要求与校本特点的结合）
阶段性 校本性 共振性
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4
关于教学目标
当前，化学教学的过多地引入非学科行 为，是造成教学目标偏移的最主要原因。学 科性为中心的知识与技能目标与情感态度价 值观目标倒置，是文科化的主因。导致化学 教师的专业水平弱化，导致学生的学科智能 弱化。
【生】月是故乡明。
【师】不该这样回答！
【生】举头望明月，低头思故乡。
【师】（愕然）……
【【生 师】】月我亮只走要我你也用走两。 个字回答化，学而课且不也能类带似“月！”字。
【生】深情。
【同学们】（低声）叫做“乡愁”。
【师】对！……
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17
情境的要素
相关性 真实性 启发性 共振性 传承性 拓展性
开放性 完备性
注意：试题与教学问题的联系与区别
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20
基于问题的教学
研究性学习（学生） 启发式教学（教师）
探究性
问
题
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21
“探究点”
主干知识点 核心思维点 实验关键点
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22
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23
教学目标的确定 与
教学策略的选择
龚颖潮
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1
不熟悉教关材于与课教程学标目准 标
不了解学情 机械教条
问题一：混淆课程目标与课时目标 三…维…目标如何理解？
问题二： 教学目标为何会出现偏失？
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2
“四关合于一教”学目标 ？（？相似？性与差异性）
课程目标 单元目标 课时目标 考试目标
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