第五章教学模式与教学策略选择与设计
教案的教学模式与教学策略
教案的教学模式与教学策略在教学过程中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
教案的设计与选择直接关系到教学质量的高低。
教学模式和教学策略是教案中需要着重考虑的要素之一。
本文将从教案的教学模式和教学策略两个方面展开论述。
一、教学模式教学模式是指教师在教学中所采用的教学方法和方式。
选择合适的教学模式能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
在编写教案时，应根据教材的内容和学生的实际情况，选择适合的教学模式。
1. 直观模式直观模式是一种以直观图像和实物为主要教学手段的教学模式。
在教学过程中，可以通过实物展示、图片呈现等方式激发学生的观察和思考能力，提高学习效果。
例如，在教授数学几何知识时，可以使用几何模型和几何图形展示，让学生通过观察和比较进行学习。
2. 探究模式探究模式是一种以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者和组织者的角色，通过提出问题和设计实验等方式，激发学生的探索和思考能力。
例如，在教授科学实验课时，可以引导学生提出假设、设计实验并进行观察和总结，培养他们的科学探究能力。
3. 讨论模式讨论模式是一种以学生间交流和互动为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师可以通过设立小组讨论、问题导入等方式，引导学生展开思维碰撞和观点交流。
通过讨论，学生可以更好地理解和应用所学知识。
例如，在教授语文阅读课时，可以组织学生进行小组讨论，对文章的主题和观点进行分析和解读。
二、教学策略教学策略是指教师在教学中运用的一系列教学方法和技巧。
选择合适的教学策略能够促进学生的学习，提高学习效果。
在编写教案时，应结合教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学策略。
1. 激发兴趣策略激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教师可以通过多样化的教学内容和方法，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，在英语课上，可以使用游戏、歌曲等方式，激发学生学习英语的兴趣。
2. 合作学习策略合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习的一种学习方式。
第五章课程研制与教学设计
第五章课程研制与教学设计一、教学目的与要求：1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略二、教学重点与难点：重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向；难点：课程研制与教学设计模式和策略。
三、教学的三维目标：知识目标1、能准确理解课程研制和教学设计的含义2、掌握课程研制的模式3、了解课程设计的不同取向4、掌握课程设计模式5、掌握我国课程设计的特点与展望。
技能目标1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式四、教学内容一、课程研制的概念课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。
它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。
课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。
“课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。
这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。
国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。
1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。
”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。
但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。
2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。
”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。
“主导-主体”教学系统设计
第五章“主导—主体”教学系统设计“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。
一、以学为主ID的学习理论基础目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。
从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。
这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。
这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。
行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。
他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。
但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
这就是行为主义学习理论的基本观点。
根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。
教学策略与方法选择与设计
教学策略与方法选择与设计在当前高度竞争的教育环境中，选择合适的教学策略与方法对于教师们来说至关重要。
教师应该根据不同的教学目标、学生的特点以及教学资源的可用性来进行策略与方法的选择与设计。
本文将探讨几种常见的教学策略与方法，并提供一些建议，帮助教师在课堂中有效地应用它们。
一、直接教学策略直接教学策略是一种常见且经典的教学方法，它以教师为中心，通过直接传授知识和技能来促进学生的学习。
这种方法通常包括教师的讲解、示范和学生的模仿等环节。
直接教学策略适用于知识性的教学目标，对于传授基础概念和技能非常有效。
在设计直接教学课程时，教师应该合理安排教学内容的顺序，确保知识的逐步渗透和巩固。
同时，教师需要注重学生的参与度，通过提问、讨论和任务分配等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以借助多媒体技术和教学工具提升直接教学的效果。
二、问题解决策略问题解决策略是一种强调学生主动探究和解决问题的教学方法。
通过给学生一些有挑战性的问题，引导他们积极思考、动手实践和寻找解决方案。
这种策略能够培养学生的创造性思维、批判性思维和合作能力。
在设计问题解决课程时，教师需要选择适当的问题，确保问题是具有启发性的，能够引发学生的思考和讨论。
同时，教师需要提供一些必要的指导和支持，引导学生逐步进行问题分析和解决过程。
此外，教师还应该鼓励学生从失败中学习，培养他们的毅力和自信心。
三、合作学习策略合作学习策略是一种强调学生之间互动和合作的教学方法。
通过让学生分组合作完成任务，促进他们共同探索和学习。
合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习成果。
在设计合作学习课程时，教师需要合理组织学生的小组，确保小组内学生的协作和互助。
同时，教师需要明确分配任务和角色，确保每个学生都有机会参与到合作学习中。
此外，教师还应该提供适当的引导和反馈，帮助学生理解和巩固所学内容。
四、探究式学习策略探究式学习策略是一种以学生为中心，通过自主探索和实践来促进学生主动学习的教学方法。
第五章 教学策略设计
2）局限：教师直接控制，容易忽视学生的 主动性， 不利于培养创新思维和解决实际 问题的能力；难以照顾个别差异。 （二）发现学习模式 1、提出者：布鲁纳 （Bruner) 美国当代著名 心理学家和教育家，哈佛 大学教授。
2、提出背景：1957年，苏联发射了人 造地球卫星；1959年美开会讨论教育改 革问题。
3、教学结束阶段
帮助学生巩固与迁移知识
三、教学模式的选择与运用 （一）不同的教学目标应选用不同的模式
教学目标 传授和学习基本知识 培养自学能力 教学模式 传 递 --接 受 、 掌 握 学习、先行组织者 自 学 --辅 导
既要学好基础知识， 又要培 传递--接受和自学--辅导、掌握学习、先 养自学能力 形成技能 行组织者 示 范 --模 仿
③参看参考资料和详图，以核对和纠正 所作出的答案。（验证）
④得出结论——应如何建设城市（结论）
5、传授式教学与发现式教学的区别：
• 传授式：教师传授；侧重学习结果；获 取知识本身。 • 发现式：学生发现；侧重学习过程；获 取知识方法。
6、评价：
1）优点： ①激发未知欲和认识性兴趣；（使依靠分 数、奖赏等外力推动的学习变为由“探 求的欢乐”所驱使和内部动机所学习）； ②能学习发现的方法和态度； ③更好的领会、记忆预定的教材知识。
（五）示范——模仿式
1、主要用于动作技能类的学习内容，包括 一些操作技能的学习。 2、步骤： 1）定向：教师向学生阐明需掌握的行为技 能及技能的操作原理。 2）示范：师向生进行操作示范。
3）参与性练习：师指导生模仿练习的一个 个分解的动作，并及时提供反馈信息。
4）自主练习：学生已基本掌握了动作要领， 可以将单个的技能结合成整体技能，通过 反复练习，使技能更加熟练。
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系
教学模式及其与教学策略、教学方法的区别和联系教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样明确的步骤。
教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学中反复应用，并且会形成特定的习惯；而教学策略往往并不是现成就有的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。
换句话说，教学方法具有固定化的特点，而教学策略具有灵活化的特点。
在教学中运用教学方法后会呈现出一定效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的。
教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快更好地学习，因此，它在教学中的应用才呈现出动态性和生成性。
第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达成教学目标的措施、手段的确定；而教学策略可以理解为教学系统的决策活动，它不仅指在教学行为中的策略，而且还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。
但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。
教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。
教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。
教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。
教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。
从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
教学设计的程序与方法
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5.3.2 学习内容分析的基本方法
1. 归类分析法 2. 图解分析法 3. 层级分析法 4. 信息加工分析法
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5.3.3 各类学习内容分析
1. 言语信息的内容分析 2. 智慧技能的内容分析 3. 认知策略的学习内容分析 4. 问题解决的学习内容分析 5. 动作技能的学习内容分析 6. 态度的学习内容分析
6. 界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学 策略的应用。
7. 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。
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实践建议
通过学习教学设计的基本理论和基本 方法，形成具有应用系统方法分析具体某 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。
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本章目录
5.1 教学设计概述 5.2 学习需要分析 5.3 学习内容分析 5.4 学习者分析 5.5 教学目标的确定 5.6 教学策略的选择与制定 5.7 教学评价的设计
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媒体列表
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5.7 教学评价的设计
5.7.1 教学评价概述 5.7.2 形成性评价概述 5.7.3 形成性评价的原则 5.7.4 形成性评价的具体操作
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5.7.1 教学评价概述
➢ 教学评价的意义 ➢ 教学评价的分类
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教学评价的意义
是在教学中落实教育方针体现教育目的的 重要措施。
5.6.1 教学策略的选择与制定原则 5.6.2 教学策略的应用
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5.6.1 教学策略的选择与制定原则
➢ 学习准备 ➢ 学习动机 ➢ 目标范例 ➢ 内容组织和分块 ➢ 适当指导 ➢ 积极反应 ➢ 重复练习 ➢ 及时反馈 ➢ 个别差异
教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计对于教学的效果具有重要影响。
合理选择和设计教学模式和策略，能够促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
本文将从教学模式与策略的选择原则、常见教学模式与策略以及教学设计的具体步骤三个方面进行讨论。
一、教学模式与策略的选择原则在选择教学模式和策略时，需要根据教学目标、学生特点和教学资源等因素进行综合考虑。
具体包括以下几个原则：1.教学目标与学生特点的配合：教学模式与策略的选择应与教学目标相符合，并且考虑学生的年龄、认知能力、学习兴趣等特点，使教学更贴合学生的实际需求。
2.多样性和灵活性：选择灵活多样的教学模式和策略能够满足不同学生的需求，提高学习效果。
3.教学资源的利用：根据教学资源的特点和教学环境的条件，选择适合的教学模式和策略。
如利用科技手段进行教学，可以选择多媒体教学模式和策略。
二、常见的教学模式与策略1.讲授模式：教师通过讲述知识点，引导学生学习。
适合于学生基础较薄弱，需要教师明确指导的情况。
2.探究模式：通过提出问题，引导学生主动思考、探索问题的解决方案。
适合于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.合作学习模式：将学生分组，通过小组合作的方式进行学习。
适合于培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.情境教学模式：通过模拟或使用真实的情境，提供学习材料和环境，让学生在情境中学习和解决问题。
适合于培养学生的实践能力和应用能力。
5.游戏化教学模式：将游戏元素融入到教学中，通过竞争或奖励机制激发学生的学习动力，增加教学的趣味性和互动性。
常见的教学策略包括课堂讨论、案例分析、角色扮演、问答互动等。
选择合适的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增加学习的效果。
三、教学设计的具体步骤教学设计是根据教学目标和教学内容来选择和设计教学模式和策略的过程。
具体步骤如下：1.确定教学目标：明确教学的具体目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.分析学生特点：了解学生的学习背景、认知能力、学习兴趣等特点，根据学生的特点选择合适的教学模式和策略。
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（二）五环节教学模式
来源于前苏联。源于赫尔巴特的“五段教学法”， 后凯洛夫等人根据马克思主义认识论改造而提出。
基本教学过程是： （1）激发学习动机 （2）复习旧课 （3）讲授新课 （4）运用巩固 （5）检查效果
（三）九段教学策略
执行控制
期望
反应器
反应生成器
外
长
部
时
环
记
境
忆
接受器
感觉登记
工作记忆
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（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
1.接受学习模式 奥苏贝尔提出，主张有意义的接受学习，强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者
是改进认知结构和促进新知识保持的重要手段。 有意义接受学习是建立认知同化论的基础上的。“同化”即学生在学习新知识的过程中，积极主
动地从原有的认知结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，这样，新旧知识在学生的头脑中会发 生积极的相互联系和作用，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明 确而稳定的意义。
第五章教学模式与教学策略选择 与设计
本章要求
目标：
掌握教学模式、教学策略、教学方法、教学组织形式的定义及它们的联系与区别， 掌握常用的教学模式、教学策略并能根据实际情况有效的运用这些模式或策略，掌 握常用的教学方法和教学组织形式并能根据实际情况有效选择和应用这些方法及组 织形式。
重点：各种教学方法与教学策略 难点：有效选择和应用各种教学模式、教学策略和教学方法。
“渐进分化”策略（上位射组与织接者收）（当前的学习主题）
“逐级归纳”策略（下位③④组指分织出 析者雷 雷）达 达与 与回 回声 声的 的共 区同 别属—性—— 前者—是都无是线波电的波反（射一、种接电收磁；波），只能通过
“整合协调”策略（并列仪组器织探者测）到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；
⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义
（2）设计教学内容的组织策略以作为学习雷达原理的识先为行光组圈织、者快。门在速这度种与场曝合光，值整之合间协的调关策系略。的运用就 体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：
①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行
组织者）；
②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发
（三）九段教学策略
教学程序应包含以下9个步骤：
（1）引起注意 （2）阐述教学目标 （3）刺激回忆 （4）呈现刺激材料 （5）提供学习指导 （6）诱发学习行为 （7）提供反馈 （8）评价表现 （9）促进记忆与迁移
（四）掌握学习模式
• 是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的。 • 目的：解决学生学习效率问题，以大面积提高学习的质量。旨在把教学过程与学生的个别需 要和学习特征结合起来，以大面积提高学习的质量。 •特点：以目标为中心，评价中学习。
。
例1 例2 例3
（一）接受学习有一定的教学条件： 教师起呈现者、教授者和解释者的作用。 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理。 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。 学生的主要任务是掌握观念和信息。 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的重 要因素。 学习材料必须加以组织便于同化。 需要预先准备先行组织者。
（四）掌握学习模式
主要包括5个步骤： （1）学生定向
诊断学习者现有水平；明确教学方向；说明教学目标或课题；教学评价方式等。 （2）集体教学
授课之前，给予学生新知识所必须的准备知识。 (3）形成性测验
2.教学策略（A）与教学方法（C） A：在外延上要大于教学方法。 C：在某种程度上可看作是教学策略的具体化。
5.2 教学模式和教学策略
一、以教为主的教学模式和教学策略 二、以学为主的教学模式和教学策略 三、典型的协作学习策略
一、典型的以教为主的教学模式和策略
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略 （二）五环节教学模式 （三）九段教学策略 （四）掌握学习模式 （五）情境——陶冶教学策略 （六）示范——模仿教学策略
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
2.先行组织者教学策略 （1）概念 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导
性材料。 （2）提供先行组织者的目的
用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料 （并帮助学习者区分新材料和已经学过的材料）。
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行 的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方 法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。 教学组织形式：
是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。
教学模式、教学策略和教学方法的区别和联系？
1.教学策略（A）与教学模式（B） B：指向于整个教学过程，具有相对的稳定性。 A：指向于单个或局部的教学行为，灵活多变。
第五章 教学模式和教学策略的选择和设计 教学模式 教学策略
教学组织形式
教学方法
5.1 基本概念
教学模式是教学理论的具体化
教学模式： 是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某
一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
5.1 基本概念
（3）分类 由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有三种不同关系，所以先行 组织者也可以分成三类：
“类属关系”、 “总括关系”和“并列组合关系”等
上位组织者 下位组织者 并列组织者
（一）接受学习模式与先行组织者教学策略
（4）实施步骤
（1）确定先行组织者
以前面提到的“回声”例与：“光雷圈达、”快为门例速，度从的生概活念经为验现中行得组到织的者回，声新概知念可
教学策略： 指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具
体体现在教与学的交互活动中。（何克抗） 是在一定的教育模式的指导下，为完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式
以及教学媒体的总体考虑。（李龙）
5.1 基本概念
教学方法： 通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学