教学方式及其选择依据
教师教材选择原则
教师教材选择原则随着教育事业的不断发展，教师教材的选择成为了教学中不可或缺的一环。
教课育人，教材起到了桥梁作用。
那么，教师在教材选择上应该遵循哪些原则呢？下面，将从多个角度，详细探讨教师教材选择原则。
一、适应学生发展需求的原则学生是教材的最终受众，在教师选择教材时，要根据学生的年龄、能力、兴趣等因素，选择适应学生发展需求的教材。
对于小学生来说，教材应该注重基础知识的传授和培养学生的学习兴趣；对于中学生来说，教材应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力；对于高中生来说，教材应该注重提高学生的思辨和创新能力。
二、符合课程标准的原则教材是课程实施的重要依据，教师选择教材时应严格遵循课程标准。
课程标准是由教育主管部门制定的，是教育教学的指导方针。
教师必须熟悉课程标准，并根据标准要求选择合适的教材，确保教学质量和教育效果。
三、反映时代发展的原则教材是时代的精神载体，教师选择教材时要注重教材的时代性。
大量的科技、文化、社会变革对教材体系进行了深刻的影响，教师应该选择反映时代发展的教材，使学生能够了解每个时代的特点和趋势。
四、体现学科特点的原则教师教材选择应该考虑教材是否体现了学科特点。
不同学科有不同的内涵和特点，例如科学学科强调实践性和观察性，文学学科强调情感与审美，教师应该选择能够体现学科特点的教材，并通过教材的运用，培养学生的学科思维和方法。
五、符合教学目标的原则教师选择教材之前应该确立教学目标。
教学目标是教学的方向和目的，教师应该根据教学目标来选择教材，确保教材能够有针对性地培养学生的能力和素质。
六、符合学校实际的原则教师教材选择还应该考虑学校的实际情况。
每所学校都有自己的教育特色和实际情况，教师选择教材时应该结合学校的特点和需求，以适应学校的教学要求和发展方向。
七、多元文化的原则教师教材选择应该关注多元文化。
现代社会呈现出多元化的特点，教师应该选择能够包容多元文化的教材，并通过教学过程来培养学生的跨文化素养和国际视野。
简述教学方法的选择依据
简述教学方法的选择依据教学方法的选择依据是指在教学活动中，根据学习内容、教学目标、教学资源、学生特点等因素，选择适宜的教学方法以达到教学效果的要求，从而促进学生的全面发展和个性化发展。
通常可以从以下几个方面进行选择：一、教学目标选择教学方法的依据之一是教学目标，应根据不同的教学目标选择不同的教学方式。
例如：当教学目标是培养学生的创新能力和实践能力时，可以采用问题探究式的教学方法，通过提出问题引导学生探究、思考、发现问题的规律性和解决问题的方法，从而激发学生的创新和实践能力。
二、教学内容学科内容的不同也影响着教学方法的选择。
例如：当教学内容是数学公式或物理化学实验时，应采用灌输式的教学方法，因为灌输式的教学方法是针对知识的普及与传授的，可以较好地保证教学内容的传授效果。
三、学生特点学生的个体差异是影响教学方法选择的重要因素。
不同学生有不同的学习风格和知识背景，应根据学生的学习特点、学习风格和学习能力来进行教学方法的选择。
例如：当学生对数理化等抽象概念感到困难时，教师可以引导学生通过实验和实物来感性理解这些概念；当学生多为视觉型学生时，教师可以采用多媒体教学法和图像教学法等视觉化教学法，以提高学生的学习效果。
四、教学资源教学资源的不同也会影响教学方法的选择。
例如：如果教室的设施不齐全，教师难以使用多媒体教学，可以采用口头讲解、案例分析等传统教学方式；如果教学的内容是面向解决实际问题，可以采用实验、课外考察等现场教学的方式，以充分利用现有的教学资源。
五、教师风格教师的教学风格、教学经验和教学特长也应作为选择教学方法的依据之一。
例如：教师在医学生物学教学中擅长使用医疗案例来进行教学说明，可以采用案例教学法；同时，教师的教学风格也应与教学方法相适应，以保证教学的连贯性和有效性。
总之，选择适宜的教学方法需要考虑多方面因素和背景，只有在合理、科学、有效的基础上才能取得好的教学效果，进而实现教学目标的达成。
教学的主要方法及技巧
教学的主要方法及技巧教无定法，贵在得法，同一种教学方法不一定能够适应各种不同的教学内容，以下店铺整理了一些常用的教学方法，希望能够帮助各位老师更好教学哦!教学的方法有哪些?1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。
体育教学方法的分类与选择研究方法
一、引言体育教学方法对于促进学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
在体育教学中，选择合适的教学方法能够有效提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
对于体育教学方法的分类与选择进行深入研究，对于提高体育教学的质量和水平具有重要意义。
二、体育教学方法的分类1. 传统教学方法传统教学方法是指在体育教学中长期沿袭并传承下来的教学方式，包括指导教学、示范教学和命令教学等。
这种教学方法注重教师的权威和学生的听从，注重技术规范和基本功训练，适用于一些基本功技能的传授和训练。
2. 现代教学方法现代教学方法是指在体育教学中逐渐发展起来的新型教学方式，包括探究教学、合作教学和问题解决教学等。
这种教学方法注重学生的主体性和实践性，注重培养学生的综合能力和创新精神，适用于一些探究性、实践性较强的教学内容。
3. 综合教学方法综合教学方法是传统教学方法和现代教学方法的结合，既强调教师的指导和规范，又注重学生的参与和发展。
这种教学方法旨在克服传统教学方法和现代教学方法的局限性，实现教学效果的最大化。
三、体育教学方法的选择1. 根据教学内容的特点选择教学方法不同的体育教学内容具有不同的特点和要求，需要根据具体情况选择合适的教学方法。
对于基本功技能的传授和训练，可以采用传统教学方法；对于实践性和探究性较强的教学内容，可以采用现代教学方法。
2. 根据学生的学习特点选择教学方法学生在认知、情感、意志等方面存在差异性，需要根据学生的学习特点选择不同的教学方法。
对于乐于合作、善于表达的学生，可以采用合作教学方法；对于自主学习能力强、善于思辨的学生，可以采用探究教学方法。
3. 根据教学环境的条件选择教学方法教学环境的条件包括学校的设施设备、教师的教学能力和学生的学习氛围等方面，需要根据教学环境的条件选择合适的教学方法。
对于设施设备条件较好、教师教学能力较强、学生学习氛围较好的学校，可以采用综合教学方法。
四、体育教学方法的研究方法1. 实地调研实地调研是指通过走访、观察和实地体验等方式，对体育教学方法进行深入了解和研究。
中小学常用的教学方法
环节：
发问 候答:
候答时间1：教师发问后，学生回答前的时 间。
候答时间2：学生回答后至教师对回答作 出反映之前的时间。 叫答 理答
运用策略：
1、准备工作要充分
设计问题、拟好谈话提纲，预见可能出现的 问题及对策
2、 提问艺术要讲究
具体明确、目的性强 要有启发性
要有针对性及计划性 要面向全体
（三）讨论法
特点：是学生在教师指导下为解决某个 问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识 的方法。
要求：讨论的问题要有吸引力 要善于在讨论中对学生启发 引导 做好讨论小结
（四）读书指导法
特点：是指教师指导学生通过阅读教科书 和课外读物获得知识，以养成良好 读书习 惯及培养自学能力。
要求：提出明确的目的、要求 教给学生读书的方法 加强辅导 适当组织学生交流读书心得
条件
（三）启发式是选择和运用教学方法的指 导思想
启发式教学的来自孔子的：
不愤不启、不悱不发
启发式教学
符合唯物辩证法关于内外因相互作用的事 物发展变化的规律
符合学生心理发展的规律
二、中小学常用的教学方法
分类： 以语言传递为主的方法：讲授法、谈话法、 读书指导法 以直接知觉为主的方法：演示法、参观法 以实际训练为主的方法：实验法、练习法
讲授要注意启发性：强化动机
善于设疑 编排序列 借助声象
讲授要讲究语言艺术： 简洁
通俗 和谐
讲授要与板书相配合
板书的功能
配合讲述等行为，向学生提供学习内容 的视觉信息
展示学习内容的要点和结构 为识记、保持、再现学习内容提供线索 为师生将注意集中于共同内容提供了现
实载体
板书的表现形式
1教师选择恰当的教学方法
教师如何选择恰当的教学方法一、我国目前常用的教学方法有哪些？目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要包括三种：①以语言形式获得间接经验的教学方法（口头语言与书面语言。
包括讲授法、谈话法、讨论法以及读书指导法四种形式）；②以直观形式获得直接经验的教学方法（以观察为主的教学方法。
包括演示法、参观法两种形式）；③以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法（包括练习法、实验法和实习作业三种形式）。
①讲授法：讲授法是指教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法；（即：老师讲，同学听的一种单向的教学方法）②谈话法：又称回答法。
是指通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识；（即：老师通过设计问题，引导学生回答进行学习的一种双向的教学方式）③讨论法：讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
④读书指导法：读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
⑤演示法：教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
⑥参观法：根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
⑦练习法：练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
教师教学计划——教学方法选择
教师教学计划——教学方法选择引言：教师在课堂教学中，教学方法的选择尤为关键。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。
因此，教师在制定教学计划时需要认真选择适合的教学方法，以促进学生的学习成长。
本文将探讨教师教学计划中教学方法的选择。
一、了解学生的特点在制定教学计划之前，教师需要了解学生的特点。
不同年级、不同学科、不同学生群体的学习需求和特点各不相同，教师应根据学生的实际情况选择相应的教学方法。
例如，小学生的学习兴趣较高，教师可以采用趣味性强的游戏教学法，激发学生的学习兴趣；而高中生则需要培养自主学习和思考能力，教师可以采用启发式教学法，引导学生独立思考。
二、运用多种教学方法在教学计划中，教师应考虑到学生的多样性，尽量运用多种教学方法。
通过多种教学方法的交替运用，可以激发学生的多重智能，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，讲解教学可以提供知识的传授和解答学生的问题，讨论教学可以促进学生思考和交流，实验教学可以让学生亲自动手操作，展示教学可以让学生主动参与。
通过多种教学方法的有机结合，可以极大地丰富教学过程，提高教学效果。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主思考和发现问题的教学方法。
在教学计划中，教师应多采用启发式教学，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在数学教学中，教师可以给学生一个实际问题，让他们自主寻找解决办法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四、运用情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在教学计划中，教师可以运用情境教学来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些具有真实性和吸引力的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
例如，在英语口语教学中，教师可以设计一个旅游情境，让学生扮演游客和导游角色，在对话中锻炼口语表达能力。
通过情境教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性。
教学方式方法
教学方式方法教学方式方法是指教师在课堂教学中所采用的教学手段和方法。
好的教学方式方法可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
在教学方式方法的选择上，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的特点来灵活运用，下面将从几个方面来谈谈教学方式方法的选择。
首先，教学方式方法应当与教学内容相适应。
不同的教学内容需要采用不同的教学方式方法。
比如，在教授理论知识的时候，可以采用讲授、讲解等方式；在教授实践操作技能的时候，可以采用示范、实践、演练等方式。
只有将教学方式方法与教学内容相结合，才能更好地达到教学目的。
其次，教学方式方法应当与学生的学习特点相适应。
学生的学习特点是指学生在认知、情感、意志、行为等方面的特点。
不同年龄段、不同学科、不同学生群体的学生，其学习特点是不同的，因此教师在选择教学方式方法的时候，要考虑学生的实际情况，采用符合学生学习特点的教学方式方法。
再次，教学方式方法应当注重激发学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是学习的动力，是学习的源泉。
教师在选择教学方式方法的时候，要注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。
最后，教学方式方法应当注重培养学生的创新能力和实践能力。
教师在选择教学方式方法的时候，要注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在实践中学习，在实践中提高，从而更好地适应社会的发展需求。
综上所述，教学方式方法的选择是一个复杂而又关键的问题。
教师在选择教学方式方法的时候，要根据教学内容、学生的学习特点、学习兴趣以及培养学生的能力等方面来综合考虑，灵活运用各种教学方式方法，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
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教学方式及其选择依据
一、教学方式
课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……”。
提出学习自主学习，合作学习和探究学习。
“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
新课程强调的"面向学生"包含四层含义：一是强调学生各方面素质的"全面"提高，二是强调面向"全体"学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的"个性"发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
而传统的教学一直习惯于以传授知识为主要教学目标。
课堂上通过教师的讲解和传授，将知识信息输送进学生的大脑，再以考试为检测手段，来衡量学生知识积累的多少、学习水平的高低。
这种教学体系的弱点和缺陷也十分明显。
一是单纯的知识传授和积累，学生处于完全被动的“仓储式”学习过程中，学生没法获取体验，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到抑制，不能形成良好的情感、态度、价值观，反过来影响知识的掌握和接受；二是能力培养目标不明确、不具体，尽管在接受知识的过程中也形成着相关的能力、技能，但在相当程度上影响了能力的系统、全面的提高；三是由于缺少能力的系统培养，因而无法开发出学生的综合性能力——发展创造能力和社会实践能力。
学生在脱离实际生活的状态下获取的知识是比较空洞的。
这种教学方法过于关注知识和技能的传授，而把
学习过程和方法、情感、态度价值观等方面培养变成附属品。
这种教学结果是在强化知识的同时，却忽略了学生的全面发展。
新课程的目标不再是仅仅传授知识，而是通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。
为此教师就要改变以往教学中过于注重知识传授的倾向。
应审时度势，利用兴趣是最好的老师，激发学生的求知欲，培养他们探究的精神。
使学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者探究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。
使学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,从而全面培养和提高全体学生的各方面素质。
二、在教学的过程中把握多元教学策略
1、从“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。
新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。
要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。
2、从“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发
现真理，揭示规律，掌握知识。
学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。
课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生
3、从“重模式化”向“重个性化”转变
新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。
创新可有四点，一是对教材的二次开发。
新教材是教师教学的一个小样本，未必就是范例。
教师有权对教材进行二度开发，重新排列知识点，增选生活中的内容。
教材上出现的内容不一定都讲，而教材上较为概要或没有的内容有时教师也要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
所以新课程是要求教师“用教材教”不是“教教材”；二是教学环节的设计。
教师为了让学生获取更直接的体验，往往需要我们“绞尽脑汁”多想点子,创造性地设计出各个教学环节。
教师对每个教学的环节的设计本身就是创新；三是选择教学方法。
教师在每教一节课前都要花较多的时间备课，在备课时常常需要选择最佳方案，达到最优化。
选择比较的过程也是教师的创新过程；四是特色和个性的形成。
当我们的教师在新课程的长期教学实践中，不断获取经验和体验，也加快了教师自身成熟的过程，定会从模仿走向求异，逐步形成独特的自己的教学风格。
这本身就是创新。
4、要重视探究性学习的指导
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，然后通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，去解决问题，培养创新精神与实践能力的过程。
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。
教师应当
引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。
在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；在实际教学中，教师应指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
5、要重视学生的亲身体验
新课程的功能发生了改变，不仅有基础知识和基本技能目标，还有情感、态度、价值观的目标，基础知识是需要讲的，基本技能也离不开练习的，情感态度价值观靠什么解决呢？那就是借助体验。
课程标准提出了体验目标，强调通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动让学生获取些直接经验。
学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
在教学过程中就要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
培养学生的社会责任感。
新课程每门学科设计了综合学习实践活动，教师要充分抓住这个
载体，让学生运用课堂所学的知识，向课外拓展与延伸，实现由知识向能力的转化。