教学模式与策略的选择和设计
教案的教学模式与教学策略
教案的教学模式与教学策略在教学过程中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
教案的设计与选择直接关系到教学质量的高低。
教学模式和教学策略是教案中需要着重考虑的要素之一。
本文将从教案的教学模式和教学策略两个方面展开论述。
一、教学模式教学模式是指教师在教学中所采用的教学方法和方式。
选择合适的教学模式能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
在编写教案时，应根据教材的内容和学生的实际情况，选择适合的教学模式。
1. 直观模式直观模式是一种以直观图像和实物为主要教学手段的教学模式。
在教学过程中，可以通过实物展示、图片呈现等方式激发学生的观察和思考能力，提高学习效果。
例如，在教授数学几何知识时，可以使用几何模型和几何图形展示，让学生通过观察和比较进行学习。
2. 探究模式探究模式是一种以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者和组织者的角色，通过提出问题和设计实验等方式，激发学生的探索和思考能力。
例如，在教授科学实验课时，可以引导学生提出假设、设计实验并进行观察和总结，培养他们的科学探究能力。
3. 讨论模式讨论模式是一种以学生间交流和互动为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师可以通过设立小组讨论、问题导入等方式，引导学生展开思维碰撞和观点交流。
通过讨论，学生可以更好地理解和应用所学知识。
例如，在教授语文阅读课时，可以组织学生进行小组讨论，对文章的主题和观点进行分析和解读。
二、教学策略教学策略是指教师在教学中运用的一系列教学方法和技巧。
选择合适的教学策略能够促进学生的学习，提高学习效果。
在编写教案时，应结合教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学策略。
1. 激发兴趣策略激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教师可以通过多样化的教学内容和方法，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，在英语课上，可以使用游戏、歌曲等方式，激发学生学习英语的兴趣。
2. 合作学习策略合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习的一种学习方式。
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计教学模式与教学策略是教学过程中的两个重要方面。
教学模式是指教学活动的组织形式和教师与学生的角色关系，而教学策略则是指教师在课堂中采用的具体方法和手段。
教学模式和教学策略的设计对于教学效果的提升起着至关重要的作用。
本文将探讨教学模式和教学策略的设计，并讨论其在提高教学效果中的作用。
首先，教学模式的设计是教学活动的基础。
教学模式可以根据不同的教学目标和教学内容进行选择。
常见的教学模式包括讲述模式、互动模式、合作学习模式等。
讲述模式是指教师通过讲解的方式向学生传授知识，适用于传授基础知识和理论的教学。
互动模式是指教师和学生之间进行积极互动，促进学生参与和思考，适用于激发学生学习兴趣和培养学生能力的教学。
合作学习模式是指学生之间进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式共同完成学习任务，适用于培养学生合作与沟通能力的教学。
选择合适的教学模式可以根据学科特点、学生特点和教学目标来确定。
其次，教学策略的设计是教学过程中的重要环节。
教学策略是指教师在教学中采用的具体方法和手段。
常见的教学策略包括启发式教学、案例教学、问题解决教学等。
启发式教学是指通过提问、引导等方式激发学生思考和发现知识的教学策略，适用于培养学生的创造思维和解决问题的能力。
案例教学是指通过讲解实际案例来引导学生分析和解决问题的教学策略，适用于培养学生的分析和解决实际问题的能力。
问题解决教学是指通过提出实际问题，引导学生探索解决问题的方法和策略的教学策略，适用于培养学生解决问题和实践能力。
选择合适的教学策略可以根据教学内容和学生特点来确定。
最后，教学模式与教学策略的设计对于提高教学效果至关重要。
合理选择教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力。
通过互动和合作学习模式，学生能够与教师和同学进行有效的交流和合作，促进知识的理解和应用。
而教学策略的设计可以激发学生的思考和发现能力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计对于教学的效果具有重要影响。
合理选择和设计教学模式和策略，能够促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
本文将从教学模式与策略的选择原则、常见教学模式与策略以及教学设计的具体步骤三个方面进行讨论。
一、教学模式与策略的选择原则在选择教学模式和策略时，需要根据教学目标、学生特点和教学资源等因素进行综合考虑。
具体包括以下几个原则：1.教学目标与学生特点的配合：教学模式与策略的选择应与教学目标相符合，并且考虑学生的年龄、认知能力、学习兴趣等特点，使教学更贴合学生的实际需求。
2.多样性和灵活性：选择灵活多样的教学模式和策略能够满足不同学生的需求，提高学习效果。
3.教学资源的利用：根据教学资源的特点和教学环境的条件，选择适合的教学模式和策略。
如利用科技手段进行教学，可以选择多媒体教学模式和策略。
二、常见的教学模式与策略1.讲授模式：教师通过讲述知识点，引导学生学习。
适合于学生基础较薄弱，需要教师明确指导的情况。
2.探究模式：通过提出问题，引导学生主动思考、探索问题的解决方案。
适合于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.合作学习模式：将学生分组，通过小组合作的方式进行学习。
适合于培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.情境教学模式：通过模拟或使用真实的情境，提供学习材料和环境，让学生在情境中学习和解决问题。
适合于培养学生的实践能力和应用能力。
5.游戏化教学模式：将游戏元素融入到教学中，通过竞争或奖励机制激发学生的学习动力，增加教学的趣味性和互动性。
常见的教学策略包括课堂讨论、案例分析、角色扮演、问答互动等。
选择合适的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增加学习的效果。
三、教学设计的具体步骤教学设计是根据教学目标和教学内容来选择和设计教学模式和策略的过程。
具体步骤如下：1.确定教学目标：明确教学的具体目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.分析学生特点：了解学生的学习背景、认知能力、学习兴趣等特点，根据学生的特点选择合适的教学模式和策略。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
第四章 教学模式与策略的选择和设计
（2）假设—检验
让学生提出假说；对假说进行检验和修正。 （3）整合与应用 将新知识纳入到认知结构中；运用新知识解决有关问题，促 进知识的巩固和迁移。
4.3.1 发现学习模式
发现学习模式既关注学生对基本概念和原理的提取、应
用，也关注学生在发现过程中的思维策略以及探究能力和
内在动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学 习兴趣，有利于知识的保持和应用。 但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低，此外， 它对学生的要求较高，且主要适用于理科教学。
阶段2
阶段3
使用整合协调的原则 扩充与完善 促进积极的接受学习 认知结构 提示新、旧概念之间的关联
4.2.2 五环节教学模式
这一模式源于19世纪初德国赫尔巴特学派的“五段教学法” 赫尔巴特学派的“五段教学” 序号 形式阶段 教 学 程 序
通过问答式谈话，使学生回忆已有相关知识，为学 习新知识作准备。
用的一切手段、途径和办法的总称。
狭义的教学方法是指为达到既定的教学目标，实现既定的 教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活 动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方 法，是教法和学法的统一。
4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 2.教学策略
策略：是为达到某一目的而采用的手段和方法。
示范-模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容。
该策略主要包括以下几个步骤：
（1）动作定向 （2）参与性练习 （3）自主练习 （4）技能的迁移
4.2.6 示范-模仿教学策略
动作技能教学过程： ⑷ 迁移阶段－－－－－－－－－熟练应用
⑶
⑵ ⑴
自主练习阶段－－－－－连锁动作
参与练习阶段－－－单个动作
教学模式 教学策略 教学方法教学设计
教学模式教学策略教学方法教学设计教学模式、教学策略、教学方法与教学设计解析在教学过程中，教师需要运用不同的教学模式、策略、方法和设计，以达到提高教学效果和学生学习兴趣的目的。
本文将对教学模式、教学策略、教学方法以及教学设计进行详细解析，帮助教师更好地开展教学工作。
一、教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为实现特定的教学目标，对教学活动进行优化的系统化、简约化、理论化的教学模型。
教学模式具有指导性、整体性、简化和优化等特点。
常见教学模式包括：1.传递-接受模式：以教师为中心，强调知识的传授和学生的接受。
2.自主-探究模式：以学生为中心，鼓励学生自主探究、发现知识。
3.互动-合作模式：强调师生、生生之间的互动和合作，提高学生的合作能力和沟通能力。
二、教学策略教学策略是指在特定教学情境下，为实现教学目标，教师根据教学经验和理论知识，对教学内容、方法、组织形式等方面进行系统规划和安排的方法。
教学策略包括：1.激发兴趣策略：通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣。
2.情境创设策略：创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学习。
3.问题导向策略：以问题为线索，引导学生进行探究性学习。
三、教学方法教学方法是教师为实现教学目标，在特定教学情境下，运用教学手段进行教学活动的方式。
常见教学方法包括：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识。
2.发现法：教师引导学生自主探究、发现知识。
3.案例教学法：通过分析具体案例，让学生掌握理论知识。
4.任务驱动法：以任务为主线，引导学生完成学习任务。
四、教学设计教学设计是指教师在教学活动开始前，对教学内容、方法、组织形式等方面进行系统规划和安排的过程。
教学设计包括：1.教学目标设计：明确教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
2.教学内容设计：合理安排教学内容，使之符合学生认知规律。
3.教学过程设计：规划教学活动的步骤和顺序，确保教学过程顺利进行。
教学模式与策略的选择和设计教材
• （一）掌握学习的五个变量 • 1.敏悟 • 2.教学质量 • 3.对教学的理解力 • 4.坚持性 • 5.机遇
• 敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。
布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最 低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生 ，其能力倾向只是预测了他的学习速度，即达到 掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并 不预测他可能达到的学习水平，只要为每个学生 提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标 。运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生 所需要的学习时间的量。
（二）掌握学习的基本程序
• 1.定向 • 首先，确定成绩准则。
• 教师要根据教育目标分类法制定课程目标，并要准备一个 在课程结束时实施的终结性考试。考试要能覆盖课程的所 有目标。此外，还应规定好终结性考试的评分标准。只要 学生的成绩高于这一预定标准，就可认为是“掌握”而得 到“A”等，若低于这一标准，则作为未掌握者，得到 “B”、“C”、“D”、“E”的等级。教师与学生都要 对这一标准有充分的了解，学生的成绩是以对目标的掌握 程度分等级的，但在同一等级中不排名次。这样，可使学 生在学习过程中相互帮助、合作而不是彼此竞争。确定这 种成绩标准有利于大多数学生达到掌握的水平。境
提出假设
检验假设
总结运用
设置问题情 境，提供有 助于形成概 括结论的实 例。
分析、比较 ，对各种信 息进行转换 和组合，让 学生提出假 说。
以事实为依 据对假说进 行检验和修 正，得到正 确的结论。
对发现过程 反思和概括 ，将新知识 纳入到认知 结构中。运 用新知识解 决有关的问 题。
坚持性
• 布卢姆认为，坚持性是指学生愿意花在学习上的 时间。这与学生的学习态度、学习兴趣有关。学 生的学习动机常因学习的成功或受到奖励而增强 ，一门功课的成功，也可能提高学生在另一门学 科学习上的坚持性。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教学过程中的两个重要组成部分。
教学模式是教学过程中采用的教学组织形式，而教学策略是达到预定教学目标的具体方法和手段。
在选择和设计教学模式和教学策略时，需要考虑学生的特点、教学目标和教学内容等因素。
以下是一些常用的教学模式和教学策略的选择和设计原则。
一、选择合适的教学模式1.前置式教学模式：适合学生基础薄弱、对知识体系不了解的情况。
教师先进行知识讲解，再进行练习和巩固。
2.合作式教学模式：适合学生有一定基础，能够进行协作学习的情况。
通过小组合作、团队合作等形式，培养学生的合作能力和沟通能力。
3.探究式教学模式：适合学生有一定基础，能够主动探究的情况。
通过问题导向、实验研究等形式，激发学生的思维能力和创造力。
4.情境式教学模式：适合学生学科知识与现实生活相结合的情况。
通过情境设置、案例分析等形式，提高学生的实际应用能力。
二、设计有效的教学策略1.激发学生的兴趣：通过故事、游戏、实物等方式，引发学生的好奇心和兴趣，提高学习积极性。
2.激发学生的思维：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.调整学习难度：根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度，确保学生能够掌握学习内容。
4.多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲解、示范、练习等，提供多样化的学习机会和体验。
5.反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现并纠正错误，鼓励和肯定学习成果，提高学习效果。
三、教学模式和教学策略的选择和设计原则1.针对学生的特点和需求进行选择和设计，充分考虑学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素。
2.考虑教学目标和教学内容的要求，选择适合的教学模式和教学策略，确保能够有效达到预定的教学目标。
3.运用多种教学模式和教学策略，使教学过程更加灵活多样，充分激发学生的学习动力和创造力。
4.结合教师的教学风格和经验，选择适合自己的教学模式和教学策略，并不断进行反思和调整，提高教学效果。
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
教学模式与策略的选择和设计
自主学习模式与策略
1、发现学习模式 2、“从做中学”与“设计教学法” 3、支架式教学策略 4、抛锚式教学策略 5、随机进入教学策略 6、基于Internet的探究式学习策略 7、启发式教学策略 8、自我反馈教学策略
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
➢教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成 的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定 的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓， 1999 ）
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教学模式与策略的选择和设计
•一、教学模式：特点
➢整体性
它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和 内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整 个教学过程
➢指向性
不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式 时，必须考虑其特定性能和运用条件
➢简约性
用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映
➢ 操作性
是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握
➢稳定性
是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学
活动带普遍性的规律
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教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择 和设计
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2020/11/20
教学模式与策略的选择和设计
•第四章 教学模式与策略的选择和设 计
第一节 教学模式与策略概述 第二节 以教为主的教学模式与策略 第三节 以学为主的教学模式与策略 第四节 协作学习模式 第五节 研究性学习设计 第六节 教学活动设计
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（一）历史上有代表性的教学模式
7、巴班斯基的“最优化”理论 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出 发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定 最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时 调整教学活动进程，以期达到最大效益，并 使每个学生都能得到最合理的教育和发展
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教学模式与策略的选择和设计
•第一节 教学模式与策略概述
二、教学策略 教学策略是指在不同的教学条件下，为达
到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒 体的总和，它具体体现在教与学的相互作用 的活动中。
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教学模式与策略的选择和设计
•二、教学策略：特点
➢指向性
任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特 定的教学目标 ；
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教学模式与策略的选择和设计
•例：初中地理中三种地形的教学
•教学步骤： •1、呈现“先行组织者” •教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有 共同形状和构成成分的陆地表面。 •同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的 模型
•高
•丘
•高
原
陵
山
•例：初中地理中三种地形的教学
•2、呈现下位内容 •比较三个模型的异同，同时强调教学的目的 •3、补充下位例子 •师生共同补充三类地形的具体例子，要求学 生指出各类地形的特征。 •4、帮助学生融会贯通 •对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一 步对三种地形进行比较，找出三种地形的共 同点与不同点，使知识融会贯通。
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教学模式与策略的选择和设计
生成性策略 Generative Stratagies
优点： 信息加工深入，学习效果好； 激发兴趣、动机； 学习策略得到使用、练习与修正； 学习结果因人而异、高度个性化。
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教学模式与策略的选择和设计
生成性策略 Generative Stratagies
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教学模式与策略的选择和设计
•三、教学方法：特点
➢指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”； ➢统一性 是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外 显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一； ➢灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际 情况来进行合理的组合。
缺点： 学习者投入智力活动少； 信息加工不够深入； 缺乏挑战性、刺激性； 缺乏个性、独立性和动力。
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教学模式与策略的选择和设计
生成性策略 Generative Stratagies
学习者按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
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教学模式与策略的选择和设计
教学策略与教学模式、教学方法的关系
➢ 教学策略与教学模式
教学策略 灵活多变，往往指向单个 或局部的教学行为
教学模式
指向整个教学过程，具有 相对的稳定性
➢ 教学策略与教学方法
教学策略
包含对教学过程的元认知 和对教学过程的自我监控 和自我调整
教学方法
最为具体、最具有操作性， 在某种程度上可看作教学 策略的具体化
（二）我国常用的教学程序
1、传递——接受程序 基本过程： 激发动机—复习旧课—讲授
新课—巩固运用—检查
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教学模式与策略的选择和设计
（二）我国常用的教学程序
2、示范——模仿程序
➢主要适用于动作技能领域
➢基本过程：定向—参与性练习—自主练 习—迁移
•（4）迁移阶段——————————————熟练应 •用（3）自主练习阶段————————连锁动 •作（2）参与练习阶段————单个动 •作（1）定向阶段——讲解示范
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教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
清楚——给学生明确地讲授新知识 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题 解答、作业等） 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
教学模式与策略的选择和设计
第二节 以教学为主的教学模式与策略
（一）历史上有代表性的教学模式 （二）我国常用的教学程序 （三）常用的教学方法
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教学模式与策略的选择和设计
第二节 以教为主的教学模式与策略
（一）历史上有代表性的教学模式
1、夸美纽斯发表《大教学论》，提出 班级授课制度，开创以教师为中心教 学结构——直观教学
缺点： 对学生记忆力有较高的要求； 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度； 易导致认知超荷、情绪受挫折。
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教学模式与策略的选择和设计
两种教学策略的平衡
•替代性策略
减轻认知负荷
•生成性策略
•提高加工效果
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•时间、能力、动机 •先前知识 •认知策略
•任务紧迫性 •进一步学习要求
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教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
6、奥苏贝尔的接受学习理论 ➢根据学习进行的方式来看，可以把学生的学
习分为接受性学习和发现性学习 ；
➢学生的学习主要是接受学习而不是发现学习； ➢有意义的学习的实质是建立非人为的、本质
的联系，无论接受学习还是发现学习，都有 可能是机械的，也都有可能是有意义的。
➢广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任 务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某 种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教 学原则和教学规律。
➢狭义的教学方法是指为达到既定的教学目的，实 现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定 的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措 施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法， 是教法和学法的统一。
教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
5、布卢姆的“掌握学习”理论 布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习” 的教学策略（教学与学生的个别需要和特征 联系起来），绝大多数甚至90％以上的学生 都能很好地达到教学目标的要求 。 基本步骤： 目标定向—常规授课—形成性测验（揭示差 错）—反馈矫正—再次测评
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教学模式与策略的选择和设计
（一）历史上有代表性的教学模式
6、奥苏贝尔的接受学习理论——“先行组织 者”教学策略 ➢先行组织者（advance organizer）：在 教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材 料具有较高的抽象、概括和综合水平。 ➢基本过程：提出先行组织者——逐步分 化——综合贯通
教学模式与策略的选择和设计
•第一节 教学模式与策略概述
一、教学模式
➢教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教 室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999 ）
➢教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原 理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式 的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶 澜，1993年 ）
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教学模式与策略的选择和设计
•替代性策略 supplantive strategies
优点： 短期内使学生学习较多材料； 可带来更集中、有效、可预测的学习结果； 适用先决知识、技能或学习策略有限的学
习者。
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教学模式与策略的选择和设计
•替代性策略 supplantive strategies
发现教学法基本过程： ➢把握任务阶段 ➢建立假说阶段 ➢检验假说阶段 ➢总结阶段