模块一二 教育学理论等

二、素质教育
• • • • • 提高国民素质——宗旨 全体学生 全面发展 责任感、创新精神和实践能力——培养重点 贯穿教育整个过程，渗透教育各个方面
全面发展
• • • • 德 智 不等于教学，教学是只是最主要途径。 体 美 不等于艺术教育，是培养感受美、鉴赏美、 表现美、创造美的能力，艺术教育只是其中一 种形式。 • 劳
义务教育
• • • • • • 特点： 强制性 免费性 普及性 1986年第一个义务教育法。 2006年修订义务教育法，义务教育朝向均衡、 公平方向发展。
第四章 教育目的
• • • • • • 一、教育目的 作用：导向、激励、评价 二、教育目的理论 社会本位论（赫尔巴特、涂尔干） 个人本位论（卢梭） 确定教育目的的依据——人的全面发展学说— —途径：教育与生产劳动相结合。
五、课程类型及特征
• 课程性质：学科课程、活动课程、综合课程 （怀特海） • 综合课程：融合、广域、核心。 • 课程管理：国家、地方、学校课程 • 课程形态：显性；隐性课程（杰克逊1966） • 课程修习：必修；选修。
六 、我国当前的基础教育改革
一、主要目标 知识传授——积极主动学习 课程结构：学科本位，科目过多——均衡性、综合性和 选择性 课程内容：繁琐，注重书本知识——加强与生活联系 课程实施：接受学习——乐于探究 课程评价：功能由选拔、甄选——学生发展、教师提高 课程管理：由集中——国家、地方、学校三级管理
基础教育课程改革的理念
• • • • • • 三维目标观：知识技能、过程方法、情感态度价值观 综合课程观——整体、开放、动态 内容联系观——与生活相联系 学习方式观——自主、合作、探究等 发展评价观——重视过程评价，多方面评价 校本发展观——学校、学生实际，具有特色。
第三章 教育制度
一、概念 • 广义：国民教育制度，教育制度是指一个国家或地区 各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。 • 狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各 类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任 务、目的、要求、入学条件、学制年限等相互之间的 衔接关系。——核心 二、影响因素： • 生产力、社会政治经济制度、青少年身心规律、本国 和外国学制。
三、类型
• 双轨制——英国 • 单轨制 • 分支制 四、发展趋势 义务教育普及，年限增长；（义务教育的特点：强制、 免费、普及，义务教育法：1986） 中等普通+职业教育； 高等教育大众化、多样化 终身教育
识记知识点：
壬寅学制（1902）（钦定学堂章程）——第一个颁布， 但没有实行 癸卯学制（1903）（奏定学堂章程）——第一个实行 壬子癸丑学制 壬戌学制（1922），也叫六三三学制 1958年 “两个必须”为无产阶级政治服务，必须与生 产劳动相结合。 1993年《中国教育改革和发展纲要》提出，教育必须为 社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。
第一章 教育学与教育研究
一、教育学研究教育现象和教育问题， 以揭示教育规律。
不同于教育科学（分—总），教育方针政策、教育 实践经验。
二、教育学的发展
1、（我国乃至世界）第一部教育著作——《学记》 昆体良—《雄辩术原理》—模仿、理论、练习。 2、独立形态教育学—大教学论—近代最早的一部教育学著作。 3、科学教育学—赫尔巴特（传统）教师、教材、课堂中心 4、现代教育学—杜威 儿童、儿童活动、做中学三中心 5、凯洛夫《教育学》 总结苏联社会主义教育的经验，构建了新的 教育学理论体系，重视智育。对我国建国初期的教育学影响很大。
教育与社会的发展
• 生产力与教育 • 生产——教育：生产力影响教育目的、课程设 置和教学内容、发展规模和速度、学校结构、 教学方法和手段、组织形式 • 教育——生产：劳动力再生产；科学知识经济制度——教育：决定教育目的、领导 权、受教育的权利、决定教育性质，影响教育 内容。 • 教育——政治经济制度：培养一定阶级意识的 人，维护和巩固一定的政治经济制度；传播统 治阶级意识，形成社会舆论。
三、影响课程开发的因素
• 社会政治经济等（门类、内容深度和广度、课 程方向、对人才需要上） • 文化与科学技术的进步、学科知识 • 学生（需要、身心特点） • 课程理论
四、课程理论
A 学科中心——学科分类为基础。设置分科课程。 要素主义——传授人类文化中永恒不变的要素。 B 活动中心课程论——应以儿童的社会活动为中心 C 社会中心课程论——以社会需要、社会改造、社 会批判为中心，通过此，促进社会改造和进步。 （社会有危机）
第五章 中学课程
一、含义 广义：在学校获得的全部经验； 狭义：为实现培养目标而规定的学习内容及其进程综合。 二、具体表现形式（识记并区分） 课程计划（方案）：根据教育目的和学校教育任务，由 国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导 下文件。 课程标准：根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门 课程的内容及其实施、评价的指导性文件。（前言、 课程目标、课程内容、实施建议） 教材
教育与人的发展
• 人的发展特征对教育的制约
• • • • • 顺序性——循序渐进（学不躐等） 阶段性——从实际出发 不平衡性——关键期 互补性——长善救失 差异性——因材施教
影响人的发展的因素
一、遗传——生理前提和物质基础 • 反对遗传决定论；它为人的发展提供可能性，但人的 活动和实践会改变。 二、环境（孟母三迁、蓬生麻中，不扶自直） 反对环境决定论，是人发展的现实基础。 三、主观能动性——内因 四、学校教育——特殊环境，特殊实践 • 起着主导作用，但是有条件的，必须通过人才能实现。
• 教育与文化 • 文化——教育：影响教育的价值取向；教育目 的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教 学方法的使用。 • 教育——文化：传递和保存；传播和交流；选 择和提升；创造和更新。
• 教育与人口 • 人口——教育：人口数量、结构、质量 • 教育——人口：控制人口数量；优化人口结构； 提高人口质量。
一、教育的本质：培养人的活动 二、学校教育的构成要素：教育者、 受教育者、教育内容。 三、教育的属性：社会性、历史性、 相对独立性。
一、教育的起源说
神话起源说 生理起源说——利图尔诺 心理起源说——孟禄 劳动起源说——马克思 二、教育的发展 原始形态——与生活融合、无阶级性、内容、方法简单 古代——教育阶级性、与生活相分离 斯巴达——军事教育；雅典——全面和谐教育。 现代——教育与生产劳动相结合 班级授课制、教学方法多样、内容丰富、普及教育。
观察法：
研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表， 用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从 而获得资料的一种方法。
实验法：
指在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量 影响的研究方法。
行动研究法：
指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按 照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术， 以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 历史研究法： 运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进 行研究的方法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一 种形式。在政治学领域中，它着重对以往的政治制度、 政治思想、政治文化等的研究。
• • • • • •
苏霍姆林斯基 ：人的全面和谐发展 赞科夫：一般发展 布鲁纳：结构主义教学理论，发现式学习 布鲁姆：教育目标分类，掌握学习理论 瓦 根舍因：范例教学。 皮亚杰（瑞士）儿童智力发展阶段理论——感 知运动、前运算、具体运算、形式运算。
中学教育研究的方法
调查法：
为了达到设想的目的，通过运用问卷、访谈等方法， 有目的、有计划地制定某一计划全面或比较全面地收 集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、 综合，得到某一结论的研究方法。