双语学院英德双语德语教材的使用体会
德语心得体会汇编（8篇）
德语心得体会德语心得体会汇编（8篇）德语心得体会1在谈具体的学习方法之前，我更愿意从学习德语的态度说起，虽然学习任何一样本领和技能都需要一种态度，但我个人认为，在学习德语之前和过程中做好足够的心理准备是格外必要的，仅在新东方的课堂上，我就听到远不止一个学员在学习一段在这样一种学习态度基础上，在真正刻苦地学习过程中，我觉得每个人还要选择和应用最适合自己的学习方法。
在保证学习时间足够的。
有人说，德语是哲学家的语言，不管这句话是否夸大，但这至少说明了一个事实DD用德语写作的文章经常思维缜密，逻辑性强，这的确与德语复杂的语法体系相得益彰。
所以，在掌握了一定的.德语基础知识之后，阅读德语文章是提高德语水平的最重要也是最具挑战性的一步。
关键在于，如何在阅读过程中综合运用前面所学过的所有语法和词汇知识，又如何在这个基础上获取新的东西。
很多学生，包括德语基础不错的人，在学到这个阶段便感到很吃力，有一种望而却步的感觉，其实，这主要是因为还没有习惯于将自己所学的语言知识融会贯通，还没有发现思考的以上仅是我自己学习德语的一些心得，而且主要是一些观念上问题。
事实上，每个人学外语都有自己的方法，都有自己的优势和劣势，那么最重要的就是在学习中发挥自己的优势，克服自己的劣势，但无论如何，要想把德语学好，必须要下真功夫，再结合适当的方法，就会发现学习的乐趣，发现德语是以一门多么有趣的语言。
德语心得体会2有句话是这么说的：“学外语犹如进入一片深林——学英语，笑着进去笑着出来；学日语，笑着进去哭着出来；学法语，哭着进去笑着出来；学德语，哭着进去哭着出来；学汉语，哭着进去再也出不来” 因此，当我决定要选修德语时，对为什么有那么多的学长、学姐真诚的劝导我放弃这一在他们眼中很愚蠢的想法就不足为奇了。
他们想尽一切办法开导我，告诉我德语有多么多么难学，多么多么复杂，多么多么的浪费时间，可是我就像走火入魔似的，就是死不改变主意。
因为我太爱德国了，对这个神秘莫测的国度真的有太多太多的好奇与遐想。
英德双语教学改革实践论文
英德双语教学改革实践摘要：本文以双语学院“德语研究性学习实践社团”的策划与组织活动为例，从实践角度探讨了英德双语教学所应坚持的教学改革实践之路。
关键词：双语教学改革，研究性学习，社团为全面推进双语学院教学改革实践，引导以课本为主的教学模式，提高学生的实际语言运用能力，培养学生自主学习的良好习惯，双语学院英德专业即将在学生中开展“德语研究性学习实践社团”活动，本活动旨在激发学生对学习德语文化知识的兴趣，培养其自主学习的能力，在学院内部营造一种师生共同研究，共同学习，共同进步的良好学习氛围。
现对该活动具体实施方法作出如下说明：一、成立本社团的目的：双语学院德语教学近年来的发展是有目共睹的。
但是，这只是我们看到的事情的一个方面。
与此同时，我们也意识到了，如果我们的教学不能及时发现和挖掘学生中蕴藏的巨大积极性和创造性，并给予支持引导，使之得以充分发挥，如果我们忽视了学生中存在的客观差异，因而不能发现尖子，不去考虑因势利导和以点带面，只埋头于闭门造车，沉溺于日常教学的小天地中，我们的教学必将会由于缺乏朝气而陷入一片沉寂，出现万马齐喑的局面。
本着因材施教的理念，集思广益，在已有的基础上通过各年级的共同努力，积极地发现各年级中素质好、能力强和潜力大的学生，再有点的时间内和现有的教学条件下，进行目标明确、安排细致、要求严格和指导有效的培训，一次推动教学改革的进展，弥补实际教学中的不足，创造一个能大幅度提高学生德语水平和各种能力的大环境，培养出尽可能多的高水平的优秀英德双语人才，是摆在我们面前的艰巨任务留着也是本方案的主要着眼点。
我们计划从这里开始，筑起一个坚实的平台来实施我们酝酿已久的全方位、深层次的教学改革。
二、本社团遵循的原则：a、三“不”原则1、不开设独立的“尖子班”，但需保证一定的单独活动的时间。
社员均为来自各个年级和班级的普通同学。
本次活动是在广大同学中产生影响，发挥作用，因此万万不可以脱离群众，以“尖子”自居，搞特殊化；2、不取代或脱离双语学院英德专业正常的教学活动，但需按计划在一定范围内进行理论知识的传授与实践活动；3、不限制自愿入社者的名额，但有明确的考核与劝退标准。
《德语语言学》教学探索与实践
《德语语言学》教学探索与实践德语语言学是指对德语语言进行系统研究、分析和阐述的学科，在德语教学中扮演着重要的角色。
在德语课程中，德语语言学是一门核心课程，它通过对德语语言的结构、发音及构词等方面的研究，提高德语学习者的语言能力和水平，从而促进其德语学习的有效性和效率。
德语语言学在德语教学中的教学探索和实践，主要涉及以下几个方面：1、注重培养语法意识德语语言学是德语语法的基础，在德语教学中，通过德语语言学的学习，能够帮助学生理解和掌握德语语法，进而有效促进其德语语言的学习和掌握。
因此，德语教师需要注重培养学生的语法意识，加强对德语语法的解释和教学，使学生对德语语法规则有更为深刻的认识和理解。
德语教师可以采用案例分析的教学方式，通过实际例子的讲解，激发学生的学习兴趣，加深学生的学习记忆。
2、注重语音语调的培养在德语教学中，语音语调的正确学习和运用对于提高德语学习者的口语表达和交流能力非常重要。
因此，德语教师需要注重语音语调的培养，掌握德语语音语调的基本规则和运用技巧，通过各种方式训练学生的口语表达和听力理解能力。
3、注重词汇的扩充和拓展德语语言学的研究也包含德语词汇的研究和分析，德语教师需要注重扩充和拓展学生的词汇量，培养学生的词汇运用能力和独立学习的能力。
德语教师可以采用多种方式来进行词汇教学，如利用词汇卡片、音视频资源等多元教学方式，帮助学生更好地掌握德语词汇。
4、注重语用学的教学德语语用学是研究语言使用规范、交际意图、语用意义和语言行为的学科，它在德语教学中也起到了重要的作用。
通过德语语用学的学习，能够帮助学生更好地理解德语语言交际中的规范和意图，提高他们的交际能力和水平。
因此，德语教师需要注重语用学的教学，对于重要的语用现象进行详细的讲解和分析，帮助学生更好地掌握德语在实际应用中的规范和技巧。
总之，德语语言学在德语教学中扮演着重要的角色，德语教师需要注重语言学的教学探索和实践，加强德语语言学的应用和实践，帮助学生更加深入地理解和掌握德语语言，提高其语言能力和水平。
关于双语教学心得体会(精选3篇)
关于双语教学心得体会（精选3篇）关于双语教学心得体会1一、要努力营造双语学习氛围学校加大校园文化建设，努力创设浓厚的双语学习氛围。
让学生一走进校门，就感受到强烈的汉语语言环境，时时处处看到汉语、听到汉语、使用汉语，使汉语成为校内师生之间，学生之间交际的手段，1、校园内创设汉语氛围浓的学习环境。
有名人名言等，供学生在课间和午休时学习交流。
2、校园内的标牌、文化墙、班级文化墙等尽量用汉语呈现。
例如欢迎词，标牌，板报等。
3、各班教室辟出学习园地、雏鹰争章台，布置力求做到有主题，内容贴近学生生活，激发学生汉语学习的兴趣；设立图书角，添置一些少儿汉语读物；黑板报上设置“每周一句”。
4、师生尽量用汉语进行日常问候，如见面语、课堂用语和日常会话，让学生随处听到汉语，用到汉语。
5、充分利用红领巾广播做好“每日一句”的活动。
6、让学生自编手抄报、作文、读后感等张贴在班级橱窗里，在学生中起到广泛宣传的作用。
二、要加强师资队伍建设为了双语教学的需要，学校每学期制定全员培训计划，要求学校教师参加校级汉语培训。
期末组织汉语达标考核，使大多数教师都能用较流利的汉语组织课堂教学和与学生进行沟通，用汉语书写教案，让汉语时时处处存在，为学生营造一个良好的汉语氛围。
对教师除了进行校本培训之外，还分期分批选送双语教师外出培训，加强和提高双语教师的综合教学能力。
对于民考民教师在校本培训方面，要求其参加所教学科的双语教学培训，同汉族教师一样，在学期末统一参加考试，考试成绩合格者可进行下一期培训，成绩不合格者给一定的复习时间进行复习，最后参加补考，如补考成绩还不合格者，将依据学校制定的相关培训制度进行处罚，年终考评将予已减分，旨在推出一批优秀双语教师，建立一支强有力的双语教师队伍。
并鼓励双语教师自我学习培训，参加高一等级的汉语等级考试。
三、要开展双语教学研讨活动针对双语教学，学校定期展开教研活动，学习有关理论、共同备课、互相听课、评课。
加强双语教师之间的沟通，探讨遇到的问题，商讨相应的解决办法，并适时地进行交流总结。
德语学习方法的总结
德语学习方法的总结德语学习方法的总结德语学习方法的总结我认为最好的途径是和德国人每天互相教语言，可以在大学贴条，找Sprachpartner！-我觉得首先要有很大的词汇量！-去审核前不到一个月硬是把400多页的一本德语单词字典给背下了，结果现在都忘的差不多了，看来还得来上2遍，才能记熟！-没有必要吧，单词那么多，小字典也700多页，大字典1400多页背到什么时候啊。
要增加词汇量，你可以听德语广播，也可以看德语新闻，这些在网上都是可以找到的。
可能的话在聊天室找会德语的人聊也比背单词强啊！-背词典不如背课文，或者熟读课文，我觉得。
-想学好德语，最高秘技：找德国人做男(女)朋友，当然对於同性恋此法也可！-一般关于某个THEMA的重要单词会在很多文章里反复出现，看多了就记住了，在写文章的时候，也注意刻意用用刚看到过的生词，比较容易记住，特别反对背字典和背单词表。
（个人意见）！-好不容易认识了一个单词，加了个什么前缀就又不认识了！-多阅读,坚持写作,多用新学到的单词.是最好的办法.新单词多用几次自然就记下来了.光认识单词作用不大.德语的考试几乎没有选择题,就是看你掌握单词的能力,特别是表达能力.背字典,几乎是浪费时间.德语不像英语那么简单.词性,复数,形容词变化,不同的固定动词搭配和介词搭配,是否有反身动词,等等.不可能光靠死记的.-单词积累和巩固可以通过阅读来提高.建议读:ErichKaestner的作品.,难度不大,生动有趣.比如:EmilundDetektiv,dasfliessendeKlassenzimmer.另外每天要有文字记录,如德语日记,随感等.尽量使用自己熟悉的单词.语言能力的训练和培养语言运用能力包括听，说，读，写这四项语言交际中最重要的基本技能。
这些技能的提高，是学习外语的最终的目标。
（当然，对外语专业的学生来说，还需要掌握翻译这项更高级的技能，对此，本文不做讨论）对每个学习德语的人来说，要在日常的学习中时刻注意对这些基本技能的训练和培养。
德语教学方法总结
德语教学方法总结德语作为一门外语，在全球范围内都有广泛的学习者。
如何高效地教授德语，成为了教师们面临的重要课题。
本文将总结一些有效的德语教学方法，帮助教师们提高教学质量，增强学生的学习兴趣和能力。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过浸泡式的语言环境来促进语言学习的方法。
在德语教学中，教师可以通过设置实际情境和语言环境，让学生在真实的德语交流中学习。
例如，教师可以设计角色扮演活动，让学生在模拟的情境中用德语进行对话。
这样的教学方法可以提高学生的语感和口语表达能力，让学生更好地融入德语学习中。
二、个性化教学法每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏。
因此，个性化教学法成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
教师可以根据学生的学习特点和需求，量身定制学习计划。
例如，针对喜欢阅读的学生，可以提供德语原版书籍；针对喜欢听力的学生，可以提供德语广播节目或者电影。
个性化教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、任务驱动教学法任务驱动教学法强调学生在解决实际问题过程中的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，要求学生使用德语来完成。
例如，让学生在德语中介绍自己的旅行经历，或者用德语设计一个展示海外文化的小册子等。
通过任务驱动教学法，学生不仅可以提高语言表达能力，还能培养解决问题的能力和团队合作精神。
四、多媒体教学法多媒体教学法利用现代科技手段来辅助教学。
教师可以利用电子白板、互动软件、多媒体教材等工具进行教学。
例如，利用课件展示德语词汇和句型，辅以图片、音频和视频等多种资源，使学生更加直观地理解和掌握德语知识。
多媒体教学法可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
五、游戏化教学法游戏化教学法将游戏元素引入到教学中，使学习变得更加有趣和互动。
教师可以设计各种游戏活动，如卡片配对游戏、德语歌曲填词游戏等，通过游戏激发学生的积极性和创造性，提高他们的记忆力和语言运用能力。
游戏化教学法不仅可以丰富学生的德语学习体验，还能培养他们的合作精神和竞争意识。
双语学院英德双语德语教材的使用体会
双语学院英德双语德语教材的使用体会双语学院英德双语德语教材的使用体会材,不断探索,找到适合双语学院学生的教材。
笔者2004年9月任教以来共用过三套德语教材,其中包括:《新求精德语强化教程》(同济大学出版社出版),《当代大学德语》(外语教学和研究出版社),《德语综合教程》(上海外语教育出版社)。
其中《德语综合教程》为现行使用的教材,迄今为止,刚刚使用完第二册。
在这里,笔者根据本人实际使用情况,试分析前两套教材(即《新求精德语强化教程》和《当代大学德语》的优劣以及在课堂教学使用的体会,(鉴于篇幅,在这里主要分析各套教材初级阶段部分第一册和第二册的优劣和使用体会)希望能给同行一些借鉴意义。
1 《新求精》的使用该教材由教育部直属同济大学留德预备部编辑,由同济大圩出版社出版。
是针对出国留学人员所编纂,旨在全面培养学员听,说,读,写等方面的能力,突出听说训练,结合国情知识,帮助学员提高在德语国家生活和学习所需的语言能力。
1.1初级阶段第一册由语音部分和基础教程两部分组成语音教程部分共六课。
一共十四单元,设置了包括在机场,家庭,购物,预约,在邮局,邀请,旅游,就餐,居住,简历,问路等十二个主题。
另外两个单元是复习单元。
每单元包括五篇听力文章,词汇,语法和语音练习。
每篇课文都是以日常情景对话的形式出现。
少数几个单元收录了简短的阅读文章。
1)特点:每个单元编撰的一般顺序是设置一定的情景,引出相关句式和词汇。
为了方便学生理解该场景并且有身临其境的感觉,每个听力课文都配有相应场景的图片。
学生在老师引导之下,全心全意投入到语言情景中,积极配合老师的调动,努力创造情景语言的氛围。
语法被理解为为了正确表达自己的想法而需要学生自己总结和归纳的规律性的句式。
每个单元都会对某一场合里出现的词汇进行归纳。
2)使用体会:从这里可看出,在初级Ⅰ是以情景教学法来组织教材的。
目的在于学生通过第一册的学习,能够在日常生活中听懂周围人的话,并能正确表达自己的意图,从而达到交际的目的。
乔姆斯基的“创造性理论”在英德双语学习中的价值
教 师在 充分发挥 自己的主体性和 创造性的同时， 也应 该培养 和提升 学生在课堂 活动 中的主体 性和刨造 性， 让学生 带着 自 己的经 验、 知识 、 思考 、 灵感 、 兴致参与课堂教 学， 并使他 们成 为课堂 教学 中不 可分 割 的一部分 。在需要理论 联系实 际时，
教师可 以通 过一些巧妙 的提 问， 引导学生对热点问题展 开适
么许多 人尽管只有少许经 验， 而人们却能 获得基本上 一致 的 认识 ； 乔姆斯 基 的语 言哲 学 的理论 基 础就是 这 种认 识论 的 。 天赋原理” 。这个天赋假设认 为： 人类所共有 的精神 能力之
一
是语 育能力． 这种 能力对理性 主义学说起到 了两个基 本作
世纪英 国语 言 比较杂 乱， 层社会 用法语 。 民群 众 用盎 格 上 人 鲁 一撒 克逊 语， 侣多 用拉 丁语 。人 民 的语 言 生命 力 最 强 僧
很奇怪的音位， 小舌 音 ｒ擦音 ｃ， 如 ， ｈ 发起来 都 比较 困难。其
谓的难主要源 自于 德语 比英 语的语法结构 要更复杂。 德语 对
沈 阳大学
一
王 绍舫
次， 德语 的语法 比英语 保 留了更 多 的古代语 言 的 曲折变 化，
名词、 形容词有性 、 格的变化． 数、 动词有 时、 、 、 态 式 人称 的变
义 者所 承认 的简单禀 赋丰富得多 的天赋能力， 这种 能力 具有 十分复杂 的性质 ； 只有根 据这个 假设。 人们 才能够 说明 为什
对这些变化不下 功夫 肯定 不行。
２ 英德 两种语 言的历 史渊源 ．
．
公元 ４ ９年开始， 欧的 日耳曼族朱 特人、 ４ 北 盎格 鲁人 、 撒
克逊人相继入侵并征服 了不列 颠三岛， 著民恺尔特 人被赶 土
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和家庭生活等熟悉的各种场景。这样学生会 自发的在课外使用课堂上所 学的德语词汇和句式，并且可以对中国和德 国的不 同生活有更为直观的 了解 。也 算 是 文化 知识 方 面 的补 充 。
１２ 初 级 阶段 第二 册 一 共 十 二 单 元 ．
《 德语综合教程 》为现行使用的教材 ，迄今为止 ，刚刚使用完第二册。 在这里 ，笔者根据本人实际使用情况 ，试分析前两套教材 （ 《 即 新求精 德语强化教程 》和 《 当代大学德语 》的优劣 以及在课堂教学使用 的体 会， （ 鉴于篇幅 ，在这里主要分析各套教材初级阶段部分第一册和第二 册的优劣和使用体会 ） 希望能给同行一些借鉴意义。 １《 新求 精 》的使用
该教材 由 教育部直属 同济大学留德预备部编辑 ，由同济大圩出版社 出版。是针对出国留学人员所编纂 ，旨在全面培养学员听，说 ， ，写 读 等方面的能力 ，突出听说训练 ，结合 国情知识 ，帮助学员提高在德语 国 家生活和学习所需的语言能力。
１１初级 阶段第一册由语音部分和基础教程两部分组成 ． 语音教程部分共六课。一共十 四单元，设置了包括在机场，家庭 ， 购物 ，预约 ，在邮局，邀请 ，旅游 ，就餐 ，居住 ，简历 ，问路等十二个 主题 。另外两个单元是复习单元 。每单元包括五篇听力文章，词汇 ，语 法和语音练 习。每篇课文都是 以日常情景对话的形式出现。少数几个单 元收录了简短的阅读文章。 １ ）特点 ：每个单元 编撰 的一般Ｊ 顺序是设置一定的情景 ，引出相关 旬式和词汇 。为了方便学生理解该场景并且有身临其境 的感觉 ，每个听 力课文都配有相应场景的图片。学生在老师引导之下，全心全意投入到 语言情景中 ，积极配合老师的调动 ，努力创造情景语言的氛围。语法被 理解为为了正确表达 自己的想法而需要学生 自 己总结和归纳的规律性的 句式。每个单元都会对某一场合里出现的词汇进行归纳。 ２ 使用体会 ：从这里可看 出，在初级 Ｉ ） 是以情景教学法来组织教
经验 ，对 比了国内高校广 泛使 用的两大德语教 材 ，主要分析 了各 自的优劣 以及使用体 会。
关■词 双外语 ；教学 ；德语 ；教材
中圈分 类号 Ｇ４ 文 献标识 码 Ａ ６２ 文章 编号 １７ ～６ １（ １）３一 １４学院的前身是吉林华桥外国语学院多语种 专业 ，始建于１９年。２ ｏ￣３ ９７ ｏｏ 月正式建系，２０ 年正式建立双语学院， ０３ 辖设］５－ ２ ＂８业方向，即英语 一德语方 向、英语 一法语方向，英语 一日语 ４ 方向 ，英语 一西班牙语方向、英语韩语方向 ，全部为本科 四年制或五年 制。因培养规格 的实际需要 ，２０ 年至今双语学院只招收英德 、英法 、 ０５ 英 日方 向五年制 的学生，力求使英语和德语 （ 法语、 日语 ）均达到本科 水平。双语学 院是国内少数 见 家开设双语课程的单位 ，要求学生扎实的 掌握两 门语言 ，实现双语双强的 目标。这不仅要求学生本身要有很强的 外语学习能力 ，另一方面也需要针对学习的特点使用合适的教材和适当 的教学方法 。这就要求老师在实践教学过程中 ，根据学校的人才培养 目 标， 综合 国内外多套教材 ， 不断探索 ，找到适合双语学院学生的教材。 笔者２ ０ 年９ ０ ４ 月任教 以来共用过三套德语教材 ，其中包括 ： 《 新求 精德语强化教程 》（ 同济大学出版社 出版） 《 ， 当代大学德语 》 （ 外语教 学和研究 出版社 ）， 《 德语综合教程》 （ 上海外语教育出版社 ） 。其 中
其 中两个 单元为复习单元 ，十个 主题 涉及到了德国社会的方方面 面 ，比如德 国民众的运动观，德 国的妇女和青少年问题 ，德国的历史 ， 德 国年轻人的职业愿望 ，在德 国就 医及医疗 保险体系 ， 国的银行 系 德 统 ，德 国的大众传媒等。其 中一个单元是专门介绍中国的文化古城北京 和文化瑰宝京剧及典型的中国家庭 。每个单元包括导人 ，词汇，语法和 五篇课文。其中听力课文三篇 ，阅读课文两篇。 １）特点 ：与第一册相 比，听力课文不再是 日常情景 的再现 ，题材 包括采访 ， 辩论 ，调查报告 ， 讲故事等多个形式。阅读文章基本上是科 技性较强的文章 ，一般是就某一社会现象的报道或是问卷调查的结果分 析 。课文难度加 大 ，篇幅加长。因为该套教材是针对 留德人员的培训 教材 ，一方 面需 要学 员通过该套教材的学习 ，能融入到德 国的生活当 中，另～方 面 ，通过一 段时间的训练 ，学员要通过德国高校入学考试 （Ｓ Ｄ Ｈ）。所以在听力和阅读课文 的习题主要是依据入学考试的模式而 设置。听力练习的设置包括 给出文章标题 ，做笔记 ， 录文章的主要内 记 容 ，复述所听到 的内容，针对文章的话题 ，结合 自己的实际情况发表自 己看法或叙述相关经历 （ 或者做对话 ）。阅读课文的习题主要是就课文 内容提问并引出相关话题 ，学生分组或集体讨论。 ２） 使用体会 ：相对而言 ，阅读课 文的练 习形式单一 ，需要老师根 据课堂实践做相应的补充 。笔者在实际使用 中， 会要学生给出段落大意 或标题 ， 复述课文，话题讨论和辩论。会补充一些词汇练习 （ 可以是游
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教育科学
２辜 期 科０ ５ Ｌ ０年 蔫第 １ 结蟊
双语学 院英德双语德语教材 的使用体会
赵 凌 燕
（ 吉林华桥外 国语学 院，吉林长春 １０ ３ １７） １
摘 要 双语双强 的人 才在就业市场上越来 越受欢迎 ，但是要 实现这一培养 目标 需要适合的教材 和适当的教学方 法。笔 者根据 自己的教学
戏形式或 以词场总结 的形式进行 ），要求学生用 自己的话改写句子 ，或 根据课文内容填空等 多种形式，这就要求学生首先要能够用 自己的话将 渎懂的意思表达出来 ，而且还要针对所涉及的话题 ，发表 自己的观点和 看法。这样阅读的目的在于收集资料 为我所用，储存相关的信息和有用