浅谈语文第三学段课内外阅读的有效衔接
浅谈小学语文阅读课内外衔接的有效策略
浅谈小学语文阅读课内外衔接的有效策略小学语文阅读课是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要途径，同时也是语文学习的重要环节。
在小学语文阅读课内外衔接上存在一些问题，例如课内教学内容与学生的实际阅读能力之间存在差距，学生在课外阅读过程中缺乏有效的指导等。
针对这些问题，我们需要根据小学生的认知特点和阅读需求，制定一些有效的策略来加强课内外衔接，帮助学生更好地进行阅读学习。
一、培养学生的阅读兴趣要培养学生对阅读的兴趣，让他们从内心愿意去阅读。
在课内教学中，老师可以通过讲解有趣的故事、展示精美的图书、播放有声读物等方式吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课外阅读方面，学校可以组织各种形式的阅读活动，如读书分享会、图书馆借阅活动等，让学生有更多的机会接触到优质的阅读资源，从而提高他们对阅读的热情。
二、建立阅读指导体系要建立完善的阅读指导体系，帮助学生掌握阅读的技巧和方法。
在课内教学中，老师可以通过讲解阅读策略、指导学生阅读理解的方法等方式，培养学生的阅读能力。
学校可以引入一些专业的阅读指导教材，帮助学生更好地进行自主阅读。
在课外阅读方面，可以建立起家校合作的阅读指导体系，让家长也能参与到学生的阅读指导中来，共同推动学生的阅读发展。
三、开展跨学科阅读活动除了语文阅读课外，学校还可以通过开展跨学科的阅读活动来加强课内外的衔接。
在科学课上布置一些科普读物的阅读任务，在历史课上让学生阅读一些历史故事，让学生在不同学科中都有机会进行阅读，帮助他们更好地理解所学知识，提高跨学科的阅读能力。
四、提供多样化的阅读资源学校还可以通过提供多样化的阅读资源来帮助学生进行课内外衔接。
除了传统的纸质图书外，还可以引入电子书、有声读物、动画故事等多种形式的阅读资源，让学生有更多的选择余地。
学校还可以鼓励学生进行专题阅读，通过阅读一些关于科学、自然、历史、文化等方面的专题书籍，让学生有一个更加系统和全面的阅读体验。
五、关注学生的阅读反馈学校还应该重视学生的阅读反馈，及时纠正他们在阅读过程中的问题，保持与学生的沟通和互动。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学阶段的重要学习内容，既涉及到学生的语文知识和阅读能力的提高，也与学生的思维发展和情感态度的形成密切相关。
有效地衔接课内外阅读，有助于学生更好地理解课内知识，丰富阅读经验，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯和热爱阅读的情感态度。
下面从教师、学生和家长三个方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。
一、教师的作用课内外阅读的有效衔接首先需要教师创设良好的课内外阅读环境。
教师可以在课堂上进行有针对性的阅读指导，提供一定范围的阅读素材，帮助学生选择适合自己的阅读内容。
教师还可以组织课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外也能够有机会进行充分的阅读。
2.引导学生形成自主选择阅读内容的能力教师在课内教学中，可以引导学生形成自主选择阅读内容的能力。
通过在课堂上推荐、介绍和讨论一些优秀的文学作品，教师可以引导学生自主选择阅读内容，并且激发他们的兴趣。
在课外阅读活动中，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，充分发挥学生的主体性和积极性。
3.提供有效的阅读指导和评价在课内教学中，教师可以通过对学生阅读的引导和评价，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以进行课堂上的互动讨论，引导学生深入思考文本中的问题，并提供一定的指导和引导。
在课外阅读活动中，教师还可以通过定期阅读报告、阅读心得等方式，对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们提高阅读能力。
二、学生的作用1.主动参与课内外阅读课内外阅读的有效衔接需要学生的主动参与。
学生应该根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，并且在阅读过程中能够保持一定的专注和耐心。
在课外阅读活动中，学生应该积极参加各种阅读活动，拓展阅读范围，丰富阅读经验。
2.善于总结和归纳阅读内容学生在课内外阅读中，应该善于总结和归纳阅读内容。
在课内阅读中，学生要能够从课文中找到重点内容，进行归纳总结，帮助自己更好地理解知识。
在课外阅读活动中，学生要能够总结阅读心得，记录感想和体会，形成一定的阅读积累。
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接小学语文的阅读教学是语文教学中重要的一个组成部分，它的作用在于增强学生的语感、语言表达能力和阅读能力。
与此同时，课内外阅读的衔接也至关重要，合理衔接能够促进学生阅读教育的有效性和教学成果。
首先，在课内阅读方面，教师应该充分利用教材中的课文、课文注释、课外读物等资源来展开阅读教学。
通过阅读教学，教师能够激发学生的兴趣，帮助学生理解、掌握教材中的知识点，培养学生的阅读思维能力。
此外，在课内阅读中，教师还应该注重差异化教学，依据学生的阅读能力、阅读兴趣等差异来制定不同的教学方案，使阅读教学更加有效。
其次，在课外阅读方面，教师应该有计划地开展相关的阅读教育活动，比如组织阅读小组、阅读展评以及阅读比赛等。
这些阅读活动既能够拓展学生的阅读视野，增强学生的阅读兴趣，也能够培养学生的阅读能力、提升学生的语文素养。
此外，在开展阅读活动时，教师还应该注重激励学生，让学生通过阅读取得成就感，从而进一步激发学生的阅读兴趣和自信心。
最后，课内外阅读的衔接也是教师应该关注的一个方面。
通过有效的课内外阅读衔接，教师能够将课堂内容与生活实践相连接，帮助学生更好地学习和运用语文知识。
这种衔接的实现需要教师具备一定的创意和组织能力，比如教师可以利用阅读教材和文学作品来组织学生进行课外阅读，或者在课内阅读时与学生分享一些生活中的阅读经验等等。
综上所述，小学语文课内外阅读的有效衔接，在于教师的认真规划和科学组织。
只有教师能够善于利用教学资源，开展有计划、有针对性的阅读活动，注重差异化教学，创造多种阅读方式，才能够有效地促进阅读教育的实现。
同时，教师在教学实践中也应该不断总结经验，不断提升自己的教学水平和业务能力，从而更好地促进小学语文教学的发展和进步。
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接小学语文课内外阅读的有效衔接是指在小学语文教育中通过课内的阅读教育和课外的阅读活动，让学生在理论和实践中掌握阅读技能和阅读能力。
在这个过程中，语文老师应该找到适当的衔接点，将课内外阅读元素融入教学中，达到相互促进的效果。
首先，教师应该注意创造课内外阅读的联系。
教师可以通过引导学生阅读课本中的文章，使学生从中获取相关知识。
通过课本篇目，为学生提供阅读契机，引导学生阅读并善于理解文章中的主要内容、作者态度和社会背景等信息，提升学生的阅读技能和阅读能力。
同时，教师可以设计课外阅读活动，根据学生的兴趣爱好和阅读能力来安排不同类型和难度的阅读素材。
比如，通过选取一些生动有趣的图书，为学生提供广阔的阅读视野和真实的社会经验，让学生能够体会到阅读的乐趣和实用价值。
其次，教师应该注重阅读的启发性和综合性。
在教学中，教师可以采取多种不同的教学手段和方法，帮助学生感受到阅读的启发性和综合性。
比如，教师可以引导学生在阅读过程中自主思考和探究，发掘文章中的深层含义和规律，从而帮助学生培养深刻的思考水平和创新能力。
同时，教师也可以利用一些课外阅读活动，如阅读角色扮演、讨论小组等，激发学生的思维能力和创造到性，做到教学和实践相结合，从而使课内外阅读能够互相促进。
最后，教师应该注重阅读的习惯养成。
在小学阶段，阅读的习惯养成十分重要。
因此，教师可以通过课内外阅读活动来帮助学生养成阅读的习惯。
可以通过安排适当的时间和阅读任务，让学生在日常中形成阅读习惯，从中培养好奇心、思考力和创造性。
同时，教师还可以引导学生合理利用互联网、图书馆等阅读资源，促进学生自主阅读，培养良好的阅读兴趣和阅读能力。
总之，小学语文教育中的课内外阅读能够互相促进，发挥出更大的教育和实践效果。
这需要教师在教育教学中注重相关元素的衔接和培养学生良好的阅读习惯和能力。
同时，学生也应该在阅读活动中积极探索和参与，在自主阅读的同时，不断提升自己的阅读技能和表达能力。
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，课内外阅读是非常重要的一环。
课内学习是语文知识的基础，而课外阅读则是扩展和提升语文能力的有效途径。
如何有效地将课内和课外阅读相结合，让学生在课堂内外都能得到提升，是每位语文教师都在思考的问题。
课内外阅读的有效衔接，可以帮助学生更好地理解课文内容，拓展阅读广度和深度，培养学生的阅读兴趣，提升语文素养。
通过引导学生在课外阅读中发现和应用课内知识，激发他们对语文学习的热情和探究欲望。
建立起课内外阅读的联系至关重要。
教师可以通过设计相关任务和活动，引导学生在课外阅读中发现与课内知识相关的内容并进行分享和讨论。
这样既能加深学生对课文的理解，又能拓展其阅读领域，培养其独立阅读和思考的能力。
在本文中，将探讨小学语文课内外阅读的重要性，有效的衔接方式，以及如何通过这种衔接方式培养学生的阅读兴趣和提升其语文素养。
希望通过这些探讨，能够为广大语文教师提供一些实用的参考意见。
【引言】结束。
2. 正文2.1 小学语文课内外阅读的重要性小学语文课内外阅读是培养学生语文素养的重要途径。
通过课内外阅读，学生可以接触到更多丰富多彩的语言文字，拓展自己的知识面和视野。
在课内阅读中，学生可以系统地学习课本上的文章和课外阅读，深化对知识的理解和掌握。
而在课外阅读中，学生可以自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从中获取乐趣和启发，培养自主学习的能力和阅读兴趣。
通过课内外阅读，学生可以提高自己的语文素养和阅读能力。
在阅读的过程中，学生会逐渐培养阅读的习惯和技巧，提高阅读速度和理解能力。
通过不断的阅读，学生可以丰富自己的词汇量，提高语言表达能力，培养逻辑思维和创新思维能力。
小学语文课内外阅读是非常重要的，不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以激发学生对语文的兴趣，培养他们的自主学习能力和阅读能力。
教师和家长应该共同努力，营造良好的阅读氛围，引导学生进行有效的课内外阅读，让他们在阅读中收获知识、乐趣和成长。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学生语文学习的重要组成部分。
课内阅读是指在教材中规定的篇章或文章，通过教师的引导和指导，学生进行的阅读活动；课外阅读是指学生在课外自主选择文学作品进行阅读。
课内外阅读有机地衔接在一起，是教育教学工作的重要组成部分。
本文将从课内外阅读的定义、重要性以及有效衔接的方式等几个方面进行探讨。
一、课内外阅读的定义课内阅读是学生在学校课程中必须进行的读书活动，是在教材中规定的篇章或文章中进行的阅读。
教材中的阅读材料多为经典课文或教学要求的文学作品，通常由老师进行解读和引导，以此来帮助学生理解文章的含义，提高语文素养。
课外阅读是指学生在课外自主选择文学作品进行阅读，这些作品可能是文学名著、童话故事、诗歌、寓言等。
在课外阅读过程中，学生可以自由选择自己感兴趣的读物，通过阅读来陶冶情操，丰富知识，提高文学鉴赏能力。
1.拓展视野：通过课内外阅读，小学生可以接触到各种各样的文字材料，包括古代经典和现代文学作品，有助于开阔他们的视野，了解更多的知识和文化。
2.提高语文素养：课内外阅读是提高学生语文素养的有效途径，可以锻炼学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力和表达能力。
3.培养兴趣：通过课外阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，激发其阅读的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
4.促进情感发展：文学作品中包含了丰富的情感和情感体验，通过阅读文学作品，可以培养学生的情感世界，增强情感体验和情感表达能力。
1.建立有效的课内阅读体系教师在教学中应该针对学生的实际情况和阅读能力，设计一套科学合理的课内阅读体系，包括选材、导读、讲解和课后练习等环节。
通过系统的课内阅读，可以帮助学生建立良好的阅读习惯和方法，提高阅读能力。
2.引导学生进行有意义的课外阅读教师和家长应该引导学生进行有意义的课外阅读。
可以通过开展读书报告、朗诵比赛、读书分享等活动，激发学生进行课外阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围。
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接
浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接语文是小学生学习的重要科目，而阅读是语文学习的核心。
在小学语文课内外阅读的衔接上，既有一定的挑战，也有许多值得借鉴的经验。
本文将就小学语文课内外阅读的有效衔接进行探讨，以期对广大教师和家长提供一些有效的指导。
我们要认识到小学语文课内外阅读的重要性。
语文课内的阅读主要是教材内容，而课外的阅读则更为广泛丰富。
语文课内外阅读的有效衔接，对小学生的语文学习和全面发展都具有重要意义。
课内外阅读既有互补性，也有延伸性，可以加深学生对语文知识的理解，拓展学生的知识面，提高学生的阅读能力和文学素养。
我们要了解小学语文课内外阅读的现状与挑战。
目前，许多小学生的阅读兴趣不高，课内外阅读之间的衔接也并不理想。
一方面，学校的语文课程设计可能对阅读能力的提升有一定的限制，而学生的课外阅读难以得到有效引导和激发。
需要我们进一步研究和思考如何进行小学语文课内外阅读的有效衔接。
针对小学语文课内外阅读的有效衔接，我们可以从以下几个方面进行探讨和实践：一、充分发挥课内阅读的引导作用。
小学课内阅读是学生接触语文知识的主要途径，应当充分发挥其引导和示范作用。
通过课内阅读，学生可以了解经典文化，接触名著名篇，同时也可以培养批判性思维和阅读技巧。
教师要善于设计多样化的课内阅读内容，引导学生感受语文之美，激发学生的阅读兴趣和热情。
二、注重课外阅读的引导和推广。
小学生的课外阅读应当有计划、有目的地进行，引导学生阅读优秀的文学作品、儿童读物和非文学类书籍。
教师可以通过朗读、推荐、引导等形式，帮助学生建立阅读习惯，拓展阅读领域，激发阅读兴趣。
学校图书馆和家庭图书室也应当提供丰富的阅读资源，为学生的课外阅读提供良好的条件和支持。
三、开展课内外阅读的对接活动。
为了加强课内外阅读的有效衔接，学校和教师可以组织开展一些课内外阅读的对接活动。
课内阅读与课外阅读相结合，进行阅读心得交流和阅读体验分享；定期举办阅读节或读书会，组织学生进行自由阅读、作品分享等活动；针对性地组织一些阅读挑战赛、读书报告等，鼓励学生进行深度阅读和思考。
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略
浅谈小学语文课内外阅读衔接策略语文课程是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键，而阅读是语文课程中重要的一环。
小学阶段的语文课程中，除了课内阅读，还要注重培养学生的课外阅读能力。
如何有效地衔接课内外阅读，提高学生的阅读水平和兴趣，是值得我们深入探讨的话题。
一、认识小学语文课内外阅读的关系语文课内外阅读并非两个独立的部分，而是相辅相成的关系。
课内阅读侧重学生对课本内的文章进行学习和阅读理解，帮助学生掌握语文知识和提高阅读能力。
而课外阅读则更注重学生的主动性和创造性，通过自主选择读物，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读理解能力。
二、构建课内外阅读衔接的需求1.课内阅读为课堂教学提供素材。
课内阅读是课堂教学的基础，学生通过课本内的文章掌握语言知识和提高阅读能力。
而课外阅读中的素材则可以丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面。
2.课外阅读提供拓展和延伸。
课外阅读可以帮助学生建立对不同题材、题材风格的了解和认识，丰富学生的阅读经验。
通过课外阅读，学生可以拓展和延伸在课内阅读中学到的知识。
3.培养学生的阅读兴趣和习惯。
课外阅读注重学生的主动性和兴趣，通过选择自己感兴趣的读物，激发学生的阅读兴趣。
而这种兴趣和习惯的培养又会促进学生在课内阅读中的积极参与和主动学习。
三、课内外阅读衔接策略1.选择合适的课内阅读材料。
语文课本中的教材应根据学生的年龄和阅读水平来选择。
教材内容可丰富多样，同时也要与学生的生活经验和兴趣相结合，激发学生的阅读兴趣。
2.设置适当的课内阅读任务。
教师在教学中可根据学生的实际情况，设置适当的课内阅读任务，引导学生积极参与到阅读活动中来。
通过任务的执行，学生能够提高对课文的理解和分析能力。
3.引导学生进行课外阅读。
教师可以在课堂上向学生推荐一些优秀的儿童文学作品或科普读物，以引导学生进行课外阅读。
同时，学校图书馆的丰富读物也可以供学生选择。
4.设计课内外阅读衔接的知识链接。
通过课堂上的讲解和引导，将课堂学习与课外阅读相衔接，帮助学生理解课本中的知识，同时拓展课外阅读中的知识。
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浅谈语文第三学段课内外阅读的有效衔接【内容摘要】课内阅读和课外阅读是阅读教学的两个重要组成部分，做好课内外阅读的衔接，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。
本文从“指导、迁移，课内外阅读有效结合”、“架设课内外阅读的桥梁，在延伸处拓展”、“提倡‘广’与‘博’，使课内外阅读互补互进”等三个方面阐述说明了小学语文第三学段课内外阅读的衔接有效做法。
【关键词】课内外阅读衔接有效随着新课程改革的深入开展，无论是学校还是教师个人都越来越清醒地认识到课外阅读的重要性。
开展的读书活动无论形式还是内容上也都各有特色。
如校园读书节、阅读考级、亲子阅读等等，可谓轰轰烈烈。
这些活动无疑是学生课外阅读的推动器，也为课外阅读营造了很好的氛围。
但是，如果少可这些依托和外力，学生们是否还能自觉、自发的去找书找文章去读呢？针对这些情况，根据学生课外阅读的兴趣、时间、习惯、影响等内容，对本校五六年级（第三学段）的31位学生做了问卷调查。
从调查结果来看，目前高段年级88.23%的学生都喜欢课外阅读，46.12%的学生是抱有浓厚的兴趣。
77.15%的学生觉得课业负担过重，没有时间看书。
73.52%学生的课外阅读是在老师的带领指导下进行。
自觉自主选择并进行阅读的时间较少。
小学生喜欢的课外阅读内容依次为：有趣的故事类占23%，文学类占20%，科普类占18%，学习辅导类占14%，动画卡通类占12%，其他占12% 。
可见，在学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类。
可喜的是所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。
这与小学生心理发展状况有关，小学五、六年级的学生正处于生理、心理高速发展的时期，这个年龄是学生思维发展的关键年龄，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个转折点。
他们的思维尽管还有具体形象性，但已经能用比较抽象的概念来思考和感受阅读的乐趣了。
这时的学生兴趣逐渐分化，在阅读上，便直接表现为他们的阅读内容趋向多元化。
还是有数据显示，在每天坚持阅读的学生中，93.18%的学生有做阅读笔记，但主要来自与教师的要求。
从问卷中还可以看出课业负担过重。
应试教育，使学生不堪重负，大大小小的考试让学生疲惫不堪，少有时间和精力看书已成为不争的事实。
父母和老师对学生课外阅读的认识还存在一定的误区。
我校是一所普通学校，老师和家长相对而言较注重学生的课堂掌握和学业成绩，对于课外阅读没有明确的要求，尤其是高段学生，大家更为注重的是学业成绩，忽视了学生的综合发展，学生在课外阅读上没有得到老师的明确引导和父母的关注，因此阅读书源也非常有限，最后导致学生对课外阅读的兴趣的削弱。
阅读, 获取知识的重要手段，阅读，语文教学的核心。
让学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，奠定终生学习的基石，正是我们每一位教育工作者所希望的。
针对现状，教师该如何让学生进行有效的阅读？怎样引导学生自觉地通过课内外阅读来提高语文素养呢？怎样使“课内”与“课外”不再遥远？经过多年的探索，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫, 悉心为学生走向广阔的课外阅读架设桥梁，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步，在此基础上再拾级而上，一边“散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的高峰。
以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作用，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。
一、指导、迁移，课内外阅读有效结合。
阅读是一种基本的的智力技能。
学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。
在进行阅读课文教学时，教师要教给学生三种学习方法：初读、精读和熟读。
所谓的“初读”是指导学生利用工具书读准字音，理解词句，初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。
在这一阶段里，引导学生边思考边在课文里做上一些记号，如：用横线画出新生字词，用波浪线划出中心句、段落大意，用给通过工具书写出不理解的词的意思，并在一些不懂的地方做上问号。
“精读”是让学生在初读课文对课文有一个整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解课文，在感受较深的句子和词语旁边做一些批注，写一写感受，了解作者的写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。
要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合训练。
实际上也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解，也从根本上提高学生的作文创作能力。
教师要引导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。
学生在进行课外阅读的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性地拿出《新华字典》；遇到好词佳句会不由自主地划划写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵，读了一本好书或一篇好文章能向伙伴复述推荐。
这样把课本的阅读作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三。
在课外阅读中，学生能很好地运用课内学到的阅读方法，阅读习惯得到了培养，阅读能力得了到提高。
二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。
学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。
他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。
课内学方法，课外求发展，以课内带课外，这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。
教师要给五六年级的课文分类，根据根据课文的特点推荐课外阅读材料。
1、根据课文的作者引导延伸学生的阅读：如学课文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
推荐安徒生早、中、晚三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下的梦》，从而让学生知道他写作风格上的转变和他个人的生活经历息息相关。
2、根据课文的写作方法引导延伸学生的阅读：以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对借物喻人的理解，强化了教材的“例子”观念。
这对发展学生语言，积累语言都很有好处。
3、根据课文的时代背景引导延伸学生的阅读：《狼牙山五壮士》，五壮士为了掩护群众和连队的转移，英勇跳崖。
关于抗日战争的故事很多，学生或多或少都看过一些，但对于卢沟桥事变，残酷的大扫荡以及侵华战争给中国造成的灾难，学生很模糊。
所以，先用图片文字介绍抗日战争，激发学生的求知欲，引起阅读的兴趣。
课后再向学生推荐如《小兵张嘎》、《铁道游击队》等著名的抗战文学作品，学生就会迫不及待地要读，自然的把学生引入了课外阅读的天地，学生在阅读中进一步激发了爱国情感。
4、、根据课文中的人物特点引导延伸学生的阅读：《临死前的严监生》作者吴敬梓用辛辣的笔触塑造了一个吝啬鬼的形象，有着较强的讽刺意味。
严监生只是四大吝啬鬼之一，那其余三个吝啬鬼的特点的描写也同样精彩，推荐学生看《欧叶尼·葛朗台》，让学生通过阅读比较来发现。
教师将课文作为滋生点，将学生引向课外阅读，课内外衔接自然，激发学生强烈的探究欲望。
阅读的时候，既读进去，又想出来，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以激活学生大脑中的储备，使课内阅读和课外积累融为一体。
更值得一提的是教师可以通过课外阅读来检查学生在课内阅读时学到的方法是否真正地运用于课外阅读。
三、提倡“广”与”博”，使课内外阅读互补互进小学第三学段的学生心智开始走向成熟，理解力、记忆力增强。
“读书贵在少年时”，教师要鼓励学生们根据自己的兴趣随意性阅读，为兴趣去读书，可以不求甚解，也可以囫囵吞枣。
这似乎和课内衔接的不密切，其实不然，大量的阅读能使学生视野进一步开阔，知识面进一步扩大，思维进一步活跃，求知欲望进一步增强，这对课内阅读学习只有好处。
因为课内外的阅读是相辅相成、互补互进的。
随着学生阅读量的增大，你会发现学生学语文的兴趣增加了，学得比以前活了。
大部分学生思维活跃，对许多事物有独到新颖的见解。
视野比以前开阔，口头和文字表达能力都有明显提高，一些原先并不出色的学生也进步了，还写出了好文章。
说到课外阅读与考试的关系，大家都知道课外阅读不是为了考试，一天两天的阅读并不能立竿见影地在考试的分数表现出来。
因此部分学生不重视阅读，他们总以为课外阅读与考试关系不大，不如把看课外书的时间用来做学习资料。
我们无需责怪他们，这不是他们的错，他们也是应试教育的牺牲品。
我们更不能无视他们，毕竟他们是爱学习的好孩子，只是他们还没认识到阅读的重要性。
既然分数对于他们很重要，那就顺着他们的想法去做，然后，慢慢改变他们的观念。
于是，在每个单元的检测中，可以都放进一个加分的开放题，每次的题目都是关于这一单元课文内容相关的课外阅读小知识，如：你看过《夏洛的网》吗？它的作者是谁？你最喜欢谁？为什么？由于和考试有了联系，那些学生“不得已”要去接触课外读物。
随着阅读量的增大，他们会也就能感受到阅读带来的乐趣了。
我们只要能认真地在课内外阅读的衔接上下功夫，积极灵活开展课外阅读引导，一定会引领变被动为主动阅读，化有限为无限，从而养成学生对语文材料语感把握的内在自觉。
通过我们日积月累的浇灌，最终在学生那肥沃的心田上生长出语文素养的大树。
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