小学语文略读课文教学有效性的实践研究
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【摘要】这篇文章将从教学内容的选择与设置、教学方法与策略、学生表现与反馈、教学效果评估与改进以及课外拓展与延伸等方面进行小学语文略读课文的教学实践与分析。
通过深入探讨教学内容的选择和设置，教学方法的灵活运用，学生表现的观察和反馈，教学效果的评估和改进，以及课外拓展的重要性，来全面分析小学语文略读课文的教学实践。
最后将总结当前教学情况，展望未来发展方向，为小学语文教育的进一步提升提供借鉴和思考。
通过本文的研究与分析，旨在提高小学语文教学质量，激发学生阅读兴趣和阅读能力，推动教育教学的不断发展与完善。
【关键词】小学语文，略读，课文，教学实践，教学内容，教学方法，学生表现，教学效果评估，课外拓展，结论，展望未来，发展方向1. 引言1.1 小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文是学生学习语言文字的重要阶段，而略读课文则是培养学生阅读能力的重要环节。
通过对一些短文进行略读，可以帮助学生快速获取主要内容，提高阅读速度和理解能力。
小学语文略读课文的教学实践与分析显得尤为重要。
在教学内容的选择与设置方面，老师可以根据学生的年级特点和实际水平，选择适合的课文进行略读。
通过选取生动有趣的短文，可以激发学生的阅读兴趣，促进他们对语言文字的理解和运用。
教师还可以根据课程要求和学生需求，结合实际情况灵活调整教学内容，确保教学目标达成。
教学方法与策略是教学实践的关键环节。
在略读课文的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如师生互动、小组合作、游戏教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过灵活运用各种教学策略，可以使学生在轻松愉快的氛围中提高阅读能力，培养批判性思维和创造性思维能力。
在学生表现与反馈方面，教师应及时观察学生的学习情况，认真分析学生的表现，及时给予肯定和指导。
通过个性化的反馈，可以帮助学生及时发现和纠正问题，进一步提高学习效果。
通过对小学语文略读课文教学实践与分析的总结和展望，可以进一步完善教学方法和策略，提升教学效果，为学生的语文学习打下坚实基础。
小学语文略读课文教学实施策略研究
小学语文略读课文教学实施策略研究小学语文的略读课文教学是培养学生整体阅读能力的重要环节，也是提高学生语文素养的有效途径之一。
本文将从教学设计、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行具体探讨，以期为小学语文略读课文的实施提供一些研究参考。
一、教学设计略读课文教学设计的核心是根据教学目标和学生的实际情况，精心选择适量、质量高的课文进行教学。
1. 教学目标明确：略读课文的目标主要是培养学生的整体阅读能力，包括快速获取信息、理解大意、提取关键词语等。
需要根据学生的年级和学段确定具体的目标，逐步提高学生的阅读效率和理解能力。
2. 选择合适的课文：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择内容生动、有趣，语言简练、通俗易懂的课文作为教学材料。
可以选择一些寓意深刻的寓言故事、儿童文学经典作品等。
二、教学内容略读课文的教学内容主要包括理解大意、提取关键信息和积累词汇等。
1. 理解大意：通过师生指导，学生阅读课文，了解文章的大意和主题。
可以通过问题引导，让学生对文章进行整体的理解。
2. 提取关键信息：学生在阅读课文后，通过师生指导，学会提取关键信息。
可以通过问题引导，让学生找出文章中的关键句子和关键词语。
3. 积累词汇：在教学过程中，可以选择一些关键词汇进行积累，帮助学生扩展词汇量和语言表达能力。
三、教学方法略读课文可以采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 问答法：通过提问的方式，让学生主动思考，引导学生从课文中获取信息。
可以提出一些简单的问题，逐渐引导到一些复杂的问题，帮助学生理解课文。
2. 小组合作：将学生分成小组，进行合作学习。
可以让学生互相讨论、合作解答问题，培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
3. 情景教学：通过情景再现，让学生更加真实地理解课文。
可以让学生进行角色扮演，将课文中的场景再现出来，帮助学生深入理解文章内容。
四、教学评价略读课文的教学评价主要是针对学生的阅读能力、语言表达能力和合作学习能力等方面进行评价。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究导言语文是学生学习生活中不可或缺的一门学科，尤其是在小学阶段，语文教学对培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力都有着重要的作用。
而小学语文略读课文教学作为语文教学的重要环节之一，不仅可以帮助学生快速领会文章的主旨和要义，还可以培养学生快速阅读的能力，从而提高学生的综合语文素养。
本文将探究小学语文略读课文教学的重要性和具体实施方法。
一、小学语文略读课文教学的重要性1.培养阅读兴趣小学生在接触语文学习的初期，对于阅读可能存在一定的抗拒心理，因此在教学中需要激发学生的阅读兴趣。
而通过略读课文教学，可以帮助学生迅速领会文章的主旨和要义，从而增加对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2.提高阅读速度在信息爆炸的时代，阅读速度也成为了一个重要的能力。
而通过略读课文教学，可以帮助学生提高阅读速度，快速理解文章内容，从而更好地应对日常学习和生活中的阅读任务。
3.培养综合语文素养语文学科是一个综合性很强的学科，它既包括阅读理解，又包括写作表达。
而通过略读课文教学，学生可以更好地理解文章内容，从而有利于后续的写作表达，培养学生的综合语文素养。
二、小学语文略读课文教学的方法1.选择合适的课文在进行略读课文教学时，需要选择一些内容简洁、结构清晰的文章，便于学生进行略读。
可以选择一些带有故事性质的课文，引发学生的阅读兴趣，同时也有利于学生快速抓住文章的主旨和要义。
2.教师示范在进行略读课文教学时，教师可以首先进行示范，快速略读一篇课文，并让学生观察教师是如何快速抓住文章的主旨和要义的。
通过示范，学生可以更好地理解略读的方法和技巧。
3.引导学生在学生进行略读时，教师需要及时引导学生，指导学生如何找到文章的主旨和要义，可以通过提问的方式引导学生思考，帮助学生快速理解文章的核心内容。
4.课文讲解在学生进行了略读后，教师可以进行课文的详细讲解，让学生对于文章的内容有更深入的理解和思考。
通过课文讲解，可以帮助学生巩固文章的主旨和要义，提高学生的阅读理解能力。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究【摘要】小学语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节，对于学生培养阅读能力和语文素养具有重要意义。
本文首先探讨了小学语文略读课文教学的定义和特点，明确了其在阅读教学中的定位和作用。
接着分析了小学语文略读课文教学的目的和意义，强调了其对学生语文素养的提升和认知能力的培养。
然后介绍了小学语文略读课文教学的方法和策略，指导教师在实践中如何有效地进行教学。
详细描述了小学语文略读课文教学的实施过程，帮助教师掌握教学步骤和技巧。
对小学语文略读课文教学的效果进行评估，总结其对学生阅读能力和综合素养的促进作用。
结论部分探讨了小学语文略读课文教学的启示和展望，为今后相关研究和实践提供借鉴和指导。
【关键词】小学语文、略读、课文、教学、探究、定义、特点、目的、意义、方法、策略、实施过程、评估、启示、展望1. 引言1.1 小学语文略读课文教学探究的重要性小学语文略读课文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语文阅读能力、阅读策略和阅读习惯具有重要意义。
在当今社会，信息爆炸的时代，语文阅读能力已经成为一种基本素养，对学生终身发展起着至关重要的作用。
小学语文略读课文教学能够帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率。
通过略读，学生能够对文章的主题、结构、重点信息有一个整体的把握，从而更好地理解文章的意义。
略读能够帮助学生培养快速阅读的能力，提高语文阅读的速度和准确性。
小学语文略读课文教学还能够促进学生的批判性思维和创造性思维发展。
通过对文章的略读，学生需要进行概括、归纳、评价等思维活动，从而培养他们的思维能力和创新能力。
1.2 小学语文略读课文教学的研究现状小学语文略读课文教学的研究现状主要包括以下几个方面：随着教育观念的转变和思维方式的更新，小学语文教学中的略读课文教学逐渐受到重视，成为教学改革的一个重要方向。
教育专家和学者们纷纷对小学语文略读课文教学进行深入研究，提出了许多新的教学理念和方法。
小学语文略读课文教学实施策略研究
小学语文略读课文教学实施策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学语文略读课文教学实施策略，通过分析课文特点，讨论教学方法，并提出相应的教学策略。
在效果评估部分，将通过案例分析来评价教学的实际效果。
研究背景指出小学语文教学中略读课文的重要性，研究目的是为了提高学生的阅读理解能力。
研究意义在于为小学语文教师提供有效的教学策略和方法。
结论部分将总结回顾本研究的主要观点，并展望未来研究方向，同时提出研究启示，希望对小学语文教学实践有所帮助。
通过本研究，可以更好地指导小学语文略读课文的教学实践，促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
【关键词】小学语文、略读、课文、教学、实施策略、研究、背景、目的、意义、特点分析、方法探讨、策略实施、效果评估、案例分析、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，略读课文是一个重要的环节。
由于学生的注意力不集中和课堂时间有限等因素，如何有效地进行略读课文教学成为了摆在教师面前的一项挑战。
有必要对小学语文略读课文教学实施策略进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进全面素质的培养。
在此背景下，本研究旨在通过对小学语文略读课文教学实施策略的研究，探讨如何更好地引导学生进行略读，提高他们的阅读能力和理解能力，培养他们的创新思维和批判思维能力，从而促进小学语文教学质量的提升。
通过本研究的开展，可以为广大小学语文教师提供一些参考和借鉴，帮助他们更好地开展略读课文教学，提升教学效果，促进学生全面发展。
1.2 研究目的小学语文略读课文教学是培养学生语文阅读能力和文学素养的重要途径，而本研究旨在深入探讨小学语文略读课文教学的实施策略，旨在通过研究具体课文的特点、教学方法和教学策略，以及评估教学效果和实地案例分析，进一步完善小学语文略读课文的教学模式，提高学生的阅读能力和文学素养水平。
具体而言，本研究的研究目的如下：1. 分析小学语文略读课文的特点，探讨如何根据不同课文的特点制定相应的教学方案；2. 探讨适合小学语文略读课文教学的教学方法，探索如何激发学生的阅读兴趣和提高阅读效率；3. 研究小学语文略读课文教学的教学策略实施情况，探讨如何有效地引导学生进行文本理解和分析；4. 对小学语文略读课文教学的效果进行评估，验证教学策略的有效性；5. 进行实地案例分析，归纳总结成功的教学经验，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析语文教学是小学教育中十分重要的一环，而略读是小学语文教学中一个重要的部分。
略读是指对文学材料迅速、精确地理解其表达的内容，能够根据教师的提问迅速回答问题，或能快速找出相关信息等。
在小学语文教学中，略读课文可以帮助学生培养语文阅读能力，提高语文素养。
本文将围绕小学语文略读课文的教学实践与分析展开讨论。
小学语文略读课文的教学实践要注重培养学生的兴趣。
学生在接触任何新知识时，兴趣是最重要的推动力。
教师可以通过一些生动有趣的教学方法，例如配有图片或音乐的课堂引入，或者通过一些趣味性的游戏活动来吸引学生的注意力，让他们对语文略读课文产生浓厚的兴趣。
只有学生对课文产生了浓厚的兴趣，才能更主动地去略读课文，从而更好地领会课文的内容和情感。
小学语文略读课文的教学实践要注重培养学生的略读技巧。
略读课文不仅仅是快速地读懂课文的文字内容，更重要的是培养学生的略读技巧。
教师可以通过示范教学的方式，向学生展示如何快速找出关键信息点，如何从课文中找出答案，以及如何对课文进行快速归纳总结等略读技巧。
教师还可以通过课堂活动和练习，让学生在实践中不断地提高略读技巧，从而使他们能够更加熟练地进行略读。
小学语文略读课文的教学实践要注重培养学生的思维能力。
略读课文不仅仅是为了迅速理解课文的内容，更重要的是培养学生的思维能力。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考和推理，从而培养他们的逻辑思维和判断能力。
教师还可以引导学生发散思维，让他们能够从课文中找到不同的角度和思考问题的方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过略读课文，学生不仅能够快速理解课文的内容，更重要的是培养了他们的思维能力。
小学语文略读课文的教学实践与分析要注重培养学生的兴趣、培养学生的略读技巧、培养学生的思维能力和培养学生的情感认知。
只有确保这些方面的全面培养，才能够使学生在略读课文中获得更好的发展和提高。
教师在教学实践中要不断总结和反思自己的教学经验，不断改进教学方法和手段，提高教学质量，从而更好地开展小学语文略读课文的教学工作。
小学语文略读课文教学实施策略研究
小学语文略读课文教学实施策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文略读课文教学实施策略研究旨在探讨如何通过科学的教学策略，提高小学生的略读能力和理解能力。
随着社会的不断发展，信息量不断增加，阅读能力已经成为每个人必备的基本技能之一。
传统的语文教学模式往往过于注重文字的输入，忽略了学生对文本的深层理解和思考能力的培养。
急需研究一种适合小学生的略读课文教学模式，以提升他们的阅读能力。
通过对小学语文略读课文教学的现状进行分析，可以发现目前存在诸多问题，比如教学内容单一、难度不够适应学生、缺乏引导学生主动思考等。
构建一种科学的略读课文教学模式显得尤为重要。
本研究还将探讨具体的教学策略，如培养学生略读能力和引导学生自主思考，以期提高小学生的语文阅读能力和思维水平。
通过本研究，有望为小学语文教学提供更为科学有效的方法，为学生的综合素质培养做出贡献。
1.2 研究目的小学语文略读课文教学实施策略研究的目的在于深入探讨小学语文略读课文教学的有效性和可行性，为提高学生语文阅读能力和思维素养提供有效的教学指导。
具体研究目的包括：1. 分析小学语文略读课文教学的现状，探讨存在的问题和挑战，为制定有效的教学策略提供依据。
2. 构建适合小学生的语文略读课文教学模式，探索提高学生阅读理解和表达能力的有效途径。
3. 探讨小学语文略读课文教学实施策略，包括培养学生略读能力和引导学生自主思考的具体方法和技巧，为教师在实际教学中的操作提供指导。
研究目的旨在提升小学语文教育的质量，培养学生良好的阅读习惯和思维品质，为他们的学习和成长打下良好的基础。
1.3 研究意义小学语文略读课文教学实施策略的研究意义在于促进学生语文阅读能力的提升，培养学生对文本的敏感度和理解能力。
通过该研究，可以帮助教师更好地指导学生进行略读，从而提高他们的阅读效率和理解能力。
研究小学语文略读课文教学实施策略也有助于丰富语文教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【摘要】小学语文略读课文是语文课堂教学中重要的一环，通过对课文的精读和理解，学生可以提升语文素养，培养阅读能力和思维品质。
本文将介绍小学语文略读课文的内容及目的，讨论略读课文的教学策略，并详细描述实施步骤和在语文课堂中的应用。
还将分析学生在略读课文中的表现与反馈，以及略读课文对学生的语文素养的提升。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小学语文略读课文对学生学习的重要性，以及提高学生语文素养的有效性，为语文教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】小学语文略读课文、教学实践、分析、意义、内容、目的、教学策略、实施步骤、应用、学生表现、反馈、有效性、语文素养、提高。
1. 引言1.1 教学实践与分析的重要性教学实践与分析在小学语文教学中具有重要的意义。
通过实践，教师可以将理论知识转化为实际教学行动，不断完善教学方案，提高教学效果。
而对教学过程进行分析，则可以帮助教师深入了解学生的学习情况和问题所在，找出教学中存在的不足之处，进一步改进教学方法，提高教学质量。
教学实践和分析相辅相成，是促进教学发展与提高教学质量的重要手段。
在小学语文教学中，教学实践与分析的重要性尤为突出。
语文作为基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字应用能力等方面都有着重要的影响。
只有通过实践，教师才能深入了解学生对文字的理解和运用情况，找出学生存在的问题并有针对性地进行指导和辅导。
通过分析教学实践的结果，教师可以发现教学中的不足，及时进行调整和改进，从而提高语文教学的质量，培养学生的语文素养。
教学实践与分析对于小学语文教学的成功实施至关重要。
1.2 略读课文的意义略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，其意义主要体现在以下几个方面：1. 帮助学生提高阅读理解能力。
通过略读课文，学生能够快速地了解文章的主题和大意，培养他们对文章结构和语言特点的敏感性，提升阅读速度和理解能力。
2. 提升学生的语感和语言表达能力。
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“小学语文略读课文教学有效性的实践研究”中卫市第四小学王彬一、研究课题的背景1、时代赋予的挑战。
学会略读是现代社会对语文能力的新要求。
我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。
这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。
学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。
2、新课标，新要求。
学会略读有助于完成阅读任务。
新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。
这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。
因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。
3、从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势：三年级12篇，四年级16篇，五年级16篇。
《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。
由此可见学习并掌握略读的学习方法，十分重要。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。
现在的小语界对略读课文的教学研究也做了一些探讨，提出了一些可行的模式。
我校的老师们在长期的的教学实践中，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读——交流——积累（扩展）”。
先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
他们强调学生对文章学习的自主性，对重难点问题的合作交流和有针对性的积累词汇。
注重对默读、浏览多种阅读方式的培养。
香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。
教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。
教学方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。
总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。
此外，其他西方发达国家在教育方面也都充分意识到了学会略读有利于学生更好地利用信息时代繁多的语言资源，综合提高学生的语文素养，和对于母语学习的意义。
法国1996年《语文教学大纲》明确提出：“阅读教学中一要精读，二要读全文。
精读就是一堂课详细阅读一篇短文或课文节选，读全书就是4到6星期读一本书。
两种阅读法在学年中的分配应相对平衡。
”其高中阶段分为必修和选修两种课型，不同的毕业系列法语的课时也有所不同，但都有共同的阅读清单，高年级的教学计划还明确提出了要“学习一部完整作品”的要求，而且这部书得保证所有的学生“都能做到读完”，并能“从中找到主题和问题，找到读书报告、辩论和作文的题目”。
德国巴符州1995年《完全中学德语教育计划》各个年级的“语文教学大纲也有“阅读青年读物(课堂教学或课外阅读)”的要求，并有针对性地提出了一些具体的建议，如与同学交换读物，组织读书观摩活动，办书展、墙报，写信谈读书心得等。
英国和美国的课程标准主要为各个年级的能力要求，通常不罗列具体的学习内容，但也大都规定了在中学阶段所必须阅读的作家作品，如莎士比亚的戏剧、简·奥斯汀的小说等等。
三、课题界定“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料（从语文的角度来说，精读叙事性作品及散文诗歌类等作品，主要是体味词语在语言环境中的恰当意义以及在表情达意中的作用，体会有关语句的内涵，抓住文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，并提出自己的看法，做出自己的判断等；精读说明性文章，主要是抓住并深入领会、掌握知识要点，了解文章的基本说明方法）。
因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。
广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。
“略读课文”是人教版国标本小语教材根据新《语文课程标准》的要求而编排的，用“*”表示。
新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”所以在教材编排上，略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。
略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。
本题即是对人教版小学语文教材中略读课文的教学模式及实践展开相干的研究和探讨，以期得出一些结论。
四、课题实施的策略1、强调学生的主体性，培养学生独立阅读、思考能力。
《语文课堂标准》指出是：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”教师在略读课文的教学中，应面向全体注重引导，充分调动每一个学生自学积极性，参与主动性，加强学生的语文综合素养。
苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”教师应抓住学生的这一心理特点，创设情境，激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要。
略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此在教学实践中要尊重学生的主体性。
2、提倡对略读课文的个性化阅读。
个性化阅读是新《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，对略读课在教学实践中我们更应该注重学生自己对文章的看法和感想，培养他们独立思考能力，当然在实践中我们还要承认差异，避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
3、加强课内外联系，有针对的拓展、延伸。
“得法于课内，得益于课外”，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展、延伸。
可以引导学生结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
五、课题研究的目标1.研究目标总目标：通过本课题的实践与研究，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文教学的基本策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。
具体目标：A、教师方面1、（1）立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文阅读教学的性质和特征出发，引进《语文课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，在实践中探索小学略读课文教学模式的有效性，形成各个环节（尤其是研读环节）有效的教学策略。
（2）本着师生共同成长的原则，提升教师的教学理念，使教师能主动改变旧的教学方式，让他们在实践探索中接受教学理念、教学方法、教学技能新的冲击，促进教师的专业成长。
B、学生方面（1）学会用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意；通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力；加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
（2）通过课题研究的实施，初步培养和发展学生对语言的概括、个性体验以及想象表达的能力，培养学生良好的学习习惯，熏陶学生的审美情趣，丰富学生的文化底蕴，最终达到丰厚他们人文素养的目的，为他们终身学习奠定良好的阅读基础。
2.研究内容（1）小学略读课文教学的理论探索；（2）小学略读教学与精读教学的联系及区别；（3）小学略读教学的各个环节的有效策略（4）学生相关阅读能力的培养。
六、课题研究的思路和方法(一)研究的思路本课题决定以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道, 以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法.(二)研究的方法本课题以行动研究法为主,以调查法,经验总结法,文献法等为辅.1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。
在这里,课题组充分调动小学语文教师的积极性,让他们成为本课题组研究的实践者, 同时也成为本课题研究的研究者。
在实践中研究中, 不断反思和总结, 把研究的结果及时运用于实践.2、调查法调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现状,从中发现问题。
为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据,以便有针对性地研究。
以期达到最佳研究实效。
3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在学校推广应用,促进本课题研究的进一步深化研究。
4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
七、课题研究的步骤1、准备阶段：2010年10月---12月，搜集国内外关于略读课文教学的相关理论，有系统地整理分类，写出研究综述，以期对略读课文教学研究现状有总体、清晰的了解。
通过理论学习，初步制定出下一步教学实践研究的总体方案和步骤，明确研究的目的性和可行性。
着力开展相关的课堂教学实践研究，整理教学设计，撰写教学案例、教学反思，进行相关研讨。