教育学考研的辨析题
考研教育学专业基础综合(辨析题)模拟试卷62(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷62(题后含答案及解析) 题型有：1.1．教育是人类社会的“遗传基因”，对社会发展具有重要促进作用。
正确答案：正确。
教育的基本功能就是通过对人的培养实现文化的承传和创新，从而不断地促进人类社会的发展进步。
解析：本题旨在考查考生对教育的文化功能的理解与掌握程度。
教育的文化功能主要表现为：教育的文化传递、保存功能，教育的文化选择功能，教育的文化批判功能，教育的文化交流、融合功能，教育的文化更新与创造功能。
教育是传递文化和保存文化的有效手段，人类文化的保存不是靠种族遗传的，而是靠教育这个社会“遗传基因”的作用。
知识模块：教育学原理2．教育发展要先于经济的发展。
正确答案：这种说法是片面的。
教育的发展之所以要超前于经济发展，是因为教育的周期性长，十年树人，百年树木，未来经济建设需要的人才，必须提前培养。
在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学技术人才的培养，基础在教育。
因而，经济要腾飞，教育须先行。
为了发展经济，必须先考虑教育的发展，办教育要有战略眼光、要有预见性、要面向未来，根据若干年后经济发展对各级各类人才的需要来安排当前的教育。
要在不影响生产和人民生活温饱情况下，提高教育经费在国民生产总值中的比例，使教育经费的增长速度超过财政经常性收入的增长速度。
并要根据未来社会对人才素质的要求去培养人，要用先进的科学技术武装学生。
提出教育先行只是为了突出教育在整个国家、民族发展中的重要意义，并不是忽视经济的基础作用。
只有重视经济发展的战略作用，才能为教育提供物质保障。
涉及知识点：教育学原理3．培养目标是根据教育目的制定的。
正确答案：正确。
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是指一定社会对人的培养的总要求。
培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求。
两者之间是一般与特殊的关系。
教育目的规定着把受教育者培养成什么样的人的根本性质问题，是教育实践活动的出发点和归属。
考研教育学专业基础综合(辨析题)模拟试卷38(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷38(题后含答案及解析) 题型有：1.1．人完全是教育的结果。
正确答案：错误。
这是一种外铄论的主张，夸大了教育对人发展的影响。
它一方面忽视了遗传、成熟等因素对人的身心发展的影响，另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。
实际上，人的发展是内外因交互作用的产物，教育只是给个体发展提供了外部条件。
涉及知识点：教育学原理2．人的全面发展和个性发展是矛盾的。
正确答案：错误。
人的全面发展和个性发展是辩证统一的。
没有全面和谐的发展，就不会显示出完美的个性，也不会有个性很好的发展。
德、智、体等各种素质在个体身上的和谐发展。
正是个性完美发展的表现。
全面发展与个性发展并不矛盾。
解析：本题旨在考查考生对我国教育目的的基本点的理解与掌握程度。
我国教育目的的基本点，即培养“劳动者”、全面发展和独立个性。
受教育者的全面发展包括生理和心理两个方面的发展。
生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强；心理的发展主要指受教育者的智、德、美等几方面的发展。
培养受教育者的独立个性，也就是说要使受教育者的个性自由发展。
全面发展与个性发展二者并不互相排斥。
全面发展是指受教育者个体必须在德、智、体等方面都得到发展，即个性的全面发展；个性发展指德、智、体等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。
二者是辩证统一的关系。
知识模块：教育目的与培养目标3．在黄炎培看来，职业教育的目的是为个人谋生之准备。
正确答案：错误。
黄炎培是著名的职业教育家，我国职业教育现代化的重要奠基人。
他奠定了职业教育思想体系的理论基础。
黄炎培对职业的本质和教育功能的分析是其职业教育思想建立的理论基础。
他认为，职业教育的目的，一是谋个性之发展，二是为个人谋生之准备，三是为个人服务社会之准备，四是为国家及世界增进生产力之准备。
因此，命题说法错误。
解析：本题考查的是考生对黄炎培职业教育思想的理解和掌握情况。
考研教育学专业基础综合(辨析题)模拟试卷29(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷29(题后含答案及解析) 题型有：1.1．教育是一门科学。
正确答案：错误。
教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会实践活动。
作为一种现象和实践活动的教育不是科学。
教育有着它自己的客观规律，对教育现象和教育问题进行研究，并揭示教育规律的教育学才是一门科学。
解析：本题旨在综合考查考生对教育学和教育这两个概念的理解程度。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
《中国大百科全书.教育》把教育的定义分为广义和狭义两种，广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。
可见，教育只是一种活动，一种现象，教育不是科学。
研究教育现象揭示教育规律的教育学才是科学。
知识模块：教育学原理2．动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育。
正确答案：错误。
教育是人类社会特有的现象，动物在养护幼仔方面虽然与人类抚育后代有些相似，但动物的活动只是一种本能活动，是一种程序化了的反射活动。
人类的活动是自由自觉的有意识的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，否认了教育的社会性和目的性生。
解析：本题旨在考查考生对不同的教育起源的主要观点的理解与掌握程度。
关于教育的起源，主要有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
教育生物起源说的代表人物是法国的勒图尔诺和英国的沛西.能。
他们认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
生物起源说没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化了。
考研教育学专业基础综合(辨析题)模拟试卷11(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷11(题后含答案及解析) 题型有：1.1．动物界存在着大猫教小猫抓老鼠，大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育。
正确答案：错误。
教育是人类社会特有的现象，动物在养护幼仔方面虽然与人类抚育后代有些相似，但动物的活动只是一种本能活动，是一种程序化了的反射活动。
而人类的活动是自知自觉的有意识的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。
题干中的说法无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，否认了教育的社会性和目的性。
涉及知识点：教育学原理2．作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。
正确答案：错误。
教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。
广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。
教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。
教学目标是在某一阶段(如一节课或一个单元)教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。
教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。
涉及知识点：教育学原理3．教学永远具有教育性。
正确答案：正确。
教学是实施德、智、体、美育等各育的主要途径，是教师教书育人的主要手段，任何时刻的教学都在进行着培养人的任务。
因此，教学永远具有教育性。
涉及知识点：教育学原理4．经过唐朝200多年的发展，科举考试终于形成了口试、贴经、墨义、策问和诗赋五种考试方法。
正确答案：正确。
符合唐代科举考试方法的正确表述。
涉及知识点：中外教育史5．殿试制度是在宋代成为制度的。
正确答案：正确。
殿试虽然由武则天开创，但其作为制度则是在宋代确立的。
涉及知识点：中外教育史6．结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学和维果茨基的“社会建构主义”。
正确答案：错误。
教育学考研的辨析题
教育学考研的辨析题
教育学考研的辨析题
由此可见，德育的途径和范围非常广泛，甚至包括非学校教育的`教育活动中。
因此，德育应当普遍存在于一切教学之中的说法是正确的。
“青出于蓝”又作“青出于蓝而胜于蓝”，出自《苟子劝学》篇。
这是荀子用青与蓝的关系来比喻学生如果能用功研究学问，坚持不懈地努力，就可以比他的老师更有成就。
但他主张的师生关系不是不惟师。
题中所属观点是不对的。
而对于操作性行为，斯金纳认为，它并不是由刺激引发的，而是有机体自发做出的随意反响。
操作性行为并不取决于事先的刺激，而是由其结果控制。
在斯金纳的经典实验中，白鼠把强化（食物）与操作性反响联系起来，形成了操作性条件作用。
由此可见，经典条件反射和操作性条件反射是有差异的，前者是中性刺激变成条件刺激，引发条件反射，后者是有机体自发做出的随意反响被强化。
所以，认为经典条件反射和操作性条件反射理论没有实质区别的说法是片面的。
考研教育学专业基础综合(辨析题)模拟试卷18(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷18(题后含答案及解析) 题型有：1.1．义务教育是指适龄儿童有义务接受法定年限的教育。
正确答案：错误。
义务教育不仅指儿童的义务。
义务教育的基本内涵包括三个方面：第一，国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限的学校教育；第二，家长有义务送适龄子女接受法定年限的学校教育；第三，适龄儿童有义务接受法定年限的学校教育。
涉及知识点：教育学原理2．教育发展受生产力发展的制约，只有生产力发展了，才能发展教育。
正确答案：(1)这种说法是错误的。
(2)生产力发展对教育具有重要的影响和作用：①生产力是教育发展的物质基础，物质基础是现代教育发展的前提条件，既包括经济技术条件，也包括提出的客观要求。
发展教育事业总要有一定的经济条件，有一定的人、财、物。
生产力发展水平与教育发展水平具有一致性。
社会要求教育随着生产力发展而发展，以保证生产力发展所需的人才。
②生产力水平制约着教育目标的设定，因为社会生产力的水平、方式决定着劳动力规格，进而决定着教育所培养的人的规格。
③社会生产力发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学生的结构。
表现在：教育经费的支付能力直接影响校舍建设等条件；社会生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。
④社会生产力的发展水平制约着课程设置和教育内容的变革。
生产力发展一方面促进科学技术的发展，另一方面又对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。
因此，学校教育内容总是随着社会生产力的发展而不断充实和更新。
⑤生产力的发展促进了教学组织形式、教学手段和方法的变革。
学校的物质设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。
(3)但由于教育与生产力之间的不平衡规律已具有新的形式，不能理解为生产力发展了再发展教育，而是要使教育发展在一定程度上先于生产力的发展，“经济要发展，教育需先行”。
考研教育学专业基础综合(辨析题)模拟试卷24(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（辨析题）模拟试卷24(题后含答案及解析) 题型有：1.1．教育学就是教育经验的汇编。
正确答案：教育学不等同于教育经验汇编。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，但它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
涉及知识点：教育学概述2．学校教育制度受生产力、社会等政治经济制度的影响，可以不考虑儿童的身心发展规律。
正确答案：错误。
学制确立的依据有：(1)学校教育制度受生产力和科技发展水平的直接制约。
(2)社会的政治、经济制度是影响学制产生和发展的重要因素。
(3)学校教育制度受儿童身心发展规律的直接制约。
(4)学校教育制度的确立，还需要吸收原有学制的合理成分，借鉴外国学制建设中的有益经验。
学制的制定，不仅要适应政治、经济发展的需要，同时还必须考虑儿童身心发展的特点。
人的成长是具有内在规律的，关系到人的身心成长的教育活动在规定入学年龄、修业年限以及确定教育的层次结构时，不可避免地要以人的身心成长的阶段性规律为依据。
解析：本题考查的是学制确立的依据。
学制确立的依据有四个方面：(1)学校教育制度受生产力和科技发展水平的直接制约。
(2)社会的政治、经济制度是影响学制产生和发展的重要因素。
(3)学校教育制度受儿童身心发展规律的直接制约。
(4)学校教育制度的确立，还经常吸收原有学制的合理成分，借鉴外国学制建设中的有益经验。
知识模块：教育学原理3．教师的素质高低取决于其知识的丰富程度。
正确答案：教师的素质高低取决于其知识的丰富程度。
这种说法是片面和错误的。
教师应该具有以下职业素养：(1)教师的道德素养：教师要有高尚的教师职业道德(简称师德)。
主要包括：第一，忠诚教育事业；第二，热爱学生；第三，自身的道德修养。
(2)现代人的素养。
(3)渊博的知识和多方面的才能。
(4)掌握教育科学和教育能力。
2024教育学辨析题总结
2024教育学辨析题总结
教育学辨析题总结：
1. 教育学的定义和特点：教育学是研究教育现象、教育过程和教育事业的学科，其特点包括理论性、系统性和实践性。
2. 教育学的研究对象和内容：教育学研究的对象是教育，包括教育的目标、内容、方法、过程和影响等方面。
其内容包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个学科。
3. 教育学与心理学的关系：教育学和心理学都是研究人类行为和心理的学科，二者有着密切的关系。
教育学借鉴心理学的理论和研究方法，来分析教育过程中的学习、发展和教育效果等问题。
4. 教育学与教育心理学的关系：教育学和教育心理学都是研究教育过程的学科，但教育心理学侧重于研究学习、发展和教育心理的过程和机制，而教育学则更加关注教育的目标、方法和教育实践中的问题。
5. 教育学与教育管理学的关系：教育管理学是研究教育管理理论和方法的学科，它是教育学的一个分支。
教育管理学关注教育组织和管理的问题，而教育学更加关注教育的理论和实践。
6. 教育学的研究方法：教育学采用多种研究方法，包括实证研究、案例研究、比较研究和文献研究等。
不同的研究方法可以帮助教育学者深入理解和解决教育问题。
7. 教育学的研究价值和意义：教育学的研究可以促进教育改革和教育发展，提高教育质量和效果。
教育学研究的成果可以为教师和教育管理者提供理论指导和实践参考，推动教育事业的发展。
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1、课外活动就是课堂教学的延伸和补充
答：错。
课外活动是实现教育目的的重要途径，它的任务在于根据自己的特点组织和指导学生的课余生活，减轻学生过重的课业负担，积极促进学生的全面发展，培养学生良好的个性。
2、教育目的不等于培养目标
答：正确。
教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养人的特殊要求，即培养目标。
这便决定了学校教育目的的层次性。
培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。
教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，两者是普遍与特殊的关系。
3、教育民主化就是指教育机会均等
答：错。
教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提更多的自由选择的机会。
4、掌握知识是发展智力的基础
答：正确。
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。
掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。
5、德育即思想政治教育
答：错。
德育是教育者培养受教育者品德的活动，因此，德育是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总和，而不单是细想政治教育。
6、师生关系是知识的授受关系
答：错。
知识的授受关系只是师生关系的一个方面。
除此之外，师生之间还存在着人格上的平等关系和社会道德上的相互促进关系。
7、教学过程的结构就是教学模式
答：错。
教学过程的结构是指教学过程的基本阶段。
几个阶段各有特定功能，又紧密联系、相互渗透。
教学模式是为了优化教学进程而在实践中探索出来的一些相对稳定和具有范式意义的教学结构，可以有多种类型。
需要以“多种综合”的观点对教学模式进行选择组合或创新。
8、教学是学校德育的基本途径
答：正确。
（1）师生在校生活的大部分时间都是在课堂教学中度过，
课堂是学校德育的主阵地，教学是学校教育的基本途径。
（2）教学的德育功能主要是通过科学文化知识的授受实现的。
各科教材中都包含有丰富的德育内容，只要充分挖掘教材本身所固有的德育因素，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在科学文化知识的授受中，使学生收到科学精神、认为谨慎的熏陶，形成良好的品德。
（3）教学方法教学组织形式、教师言行举止、师生互动所形成的课堂生活分为，均具有道德感染力和教育意义。
教师早教学中对学生进行学习目的、学习态度的教育，培养着学生的责任心、义务感以及勤奋学习的习惯、严谨治学的态度。
9、师生平等
答：错。
教师和学生在人格上平等，教师要尊重学生的人格，学生也要尊重教师的人格，学生也要尊重教师的人格。
这个意义上，“师生平等”的论断是正确的。
总体而言，教师在知识上多于学生，在智力上比学生发达，在社会经验上比学生丰富。
这种发展水平的差异，决定了教师在教学中处于优势地位。
从这个意义上说，师生关系是不平等的。
教师一方面要努力提高学生的知识和智力水平，丰富学生的社会经验，以消除这种心智上的不平等；另一方面又要努力提高自己，以保持教师在课堂上的优势地位。
教育和受教育的关系，决定了教师和学生在权利、义务关系上的不均等。
教师必须为学生服务，对学生的健康成长负责，学生却没有为教师服务，对教师负责的义务。
10、教学评价就是对学生结果的评价
答：错。
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价不仅包括对学生学习结果的评价，还包括对学生学习过程的评价，以及对教师教学工作的评价。
11、进行基础教育课程改革，要用探究式学习取代接受式学习。
答：错。
探究式和接受式是人类学习的两种节本方式，各有其适用性。
基础教育改革课程要求实现学习方式的变革，提倡多种学习方式的综合运用，而不是一种替代另一种。
12、道德规律要求先提高道德认识，进而陶冶道德情感，然后锻炼道德意志，最后培养道德行为习惯。
答：错。
这是一种机械的而且不合乎品德形成规律的论断。
品德是道德认识。
情感、意志、行为等多方面综合作用的结果，从理论上说，道德教育应该同时影响学生的知、情、意、行。
由于学生道德认识、情感、意志、行为发展不平衡，在实际操作上，教师会根据学生的实际情况，选择其中的一个方面的教育作为切入口，进而带动品德其他方面的发展。
先提高道德认识，进而陶冶道德情感、然后锻炼道德意志，最后培养道德行为习惯，这只是对德育过程一般顺序的概括。
而实际的德育开
端不止一种，教师也可以从陶冶情感开始，或者从锻炼道德意志开始，或者从培养道德行为习惯开始，进而实现学生道德认识、情感、意志、行为等方面的和谐发展。