案例教学法在中职《经济法基础知识》教学中的应用

基 于 此 ， 师 在 新 课 教 学 时 应 与 其 他课 程教 学 有 所 不 同 。 在 教 我 多 年 的 教 学 实践 中认 为 利 用 案 例 分 析 结 合 知 识 点 讲 解 是 可 行 的 。 如 ． 学 习第 九 章 市 场 管 理 法 律 制 度 第 一 节 产 品 质量 法 例 在 中 的 “ 产 者 、 售 者 的 产 品 质 量 义 务 ” ［ ， 就 选 择 了如 下 生 销 时 ２我 ］ 案 例 ： 某 从 某 商 店 买 回一 箱 啤酒 。 在 家 里 的 墙 角 边 ， 天 张 放 一 有 一瓶 啤酒 自动 爆 炸 ， 伤 了 张某 的儿 子 。 问题 ： 某 可 找 谁 炸 张 要 求 赔 偿 ？（ 既可 找 销 售 者 ． 可 找生 产 者 ） 过这 一案 例 的分 又 通 析 ， 生 对 “ 产 者 、 售 者 的产 品质 量 义务 ” 了更 深 刻 的认 学 生 销 有 识 和理 解 。 （ ） 用 案 例 来 让 学 生 区别 相 近易 混 的法 律 知 识 点 。 ２利 在 教 材 中有 较 多 的法 律 知 识 点 极 为 相 似 ． 如第 八 章 “ 例 合 同法 ” 第 五 节 “ 同 的担 保 ” 节 中 的 “ 押 ” “ 押 ” 学 生 的 合 一 抵 和 质 。 在 学 习过 程 中不 易 区别 ． 容 易 混 起 来 。鉴 于此 。 认 为 可 举时 紧 密 结 合 案 例来 让 学 生 理 解 。 １在 中 等 职 业 中 专 学 校 的 学 生 文 化 理 论 基 础 知 识 较 缺 ，学 习 主 动 性 也 较 差 ；经 济 法 基 础 知 识 》 门 课 程 的 知 识 点 又 较 多 。 《 这
案 例 教 学 法 在 中 Ｋ ｑ ， 《 济 法 基 础 知 识 》教 学 中 的 应 用 经
吴 良高
（ 明市 金 湖 旅 游 职 业 中专 学 校 ， 建 三 明 ３４ ０ ） 三 福 ５ ４ ０ 摘 要 ： 中职 《 济 法 基 础 知 识 》 学 中 ， 师 应 积 极 在 经 教 教 应 用 案例 教 学 法 。 例 的 选择 应做 到具 有 目标 性 、 发 性 和 典 案 启 型性 ； 法 在 实施 过 程 中应 以激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 本 掌握 法律 知 识 和 提 高应 用 法律 知 识 能力 为 目标 。 关 键 词 ：中职会 计 专业 《 经济 法基础 知 识》 案例 教 学 法 由 王 永 吉 、 春 一 主 编 的 《 济 法 基 础 知 识 》 中 职 会 吴 经 是 计 专 业 学 生 必 修 课 程 之 一 。 内 容 非 常 丰 富 ， 括 经 济 法 概 其 包 述 、 济法律 关系 、 产所有 权法 律制度 、 司法 律制 度 、 经 财 公 企 业 法 律 制 度 、 产 法 、 同法 等 。 然 要 求 为 “ 础 ” 但 中职 破 合 虽 基 ， 学 校 的 学 生 要 掌 握 好 这 门 课 程 也 并 非 易 事 。 为 了 达 到 这 一 要 求 ， 在 多 年 的教 学 实 践 中 采 用 案 例 教 学 法 ， 取 得 了 较 我 并 好 的效果 。 所 谓 案 例 教 学 法 是 指 利 用 以真 实 的事 件 为 基 础 所 撰 写 的 案 例 进 行课 堂 教 学 ， 学 生 通 过 对 案 例 的 分 析 ， 分 表 达 自 己 让 充 的 见解 ， 以达 到 高 层 次 认 知 学 习 目标 的 一 种 启 发 式 教 学 方 法 。 教 师 应 重 视 对 学 生 的主 体 性 、 动 性 、 主 自主 性 的 发 挥 。 论 是 无 “ 例 到理”还是 “ 理 到例”都应 引导学生 通过案例 分析 ， 从 ， 从 ， 从 而发 现概 念 ，掌 握 知 识 并 学 会 运 用 知 识 较 好 地 解 决 今 后 工 作 中 的 法律 问题 。 课 前 吃 透 教 材 。 视 典 型 案 例 的 选 择 重 教 材 中 的 内容 知识 性 强 、 例 少 ． 数 为 理 性 知 识 ． 职 案 多 中 学 校 的学 生 对 此 确 实 较 难 理 解 。 据 认 知 规 律 特 点 ． 生对 知 根 学 识 的学 习都 有 一 个 从 感 性 认 识 到 理 性 认 识 的过 程 。针 对 这 一 问题 ， 师 仅 用 教 材 中 的 内容 教 学 无 法 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 教 他们会感到抽象 、 枯燥 ， 样 就 会 严 重 影 响 教 学 效 果 。我 在 教 这 学 过 程 中做 法 是 首 先 吃透 教 材 ，然 后 根 据 学 生 的认 知 特 点 在 精 选 案 例 上 很 下 功 夫 。选 择 案 例 应 注 意 如 下 几个 问题 。 １有 明确 的 目标 性 。 即要 紧 紧 围 绕 一 定 的教 学 目标 选 编 ． 案 例 ， 让 学 生 在 对 案 例 的分 析 讨 论 过 程 中获 得 相 关 知 识 。 要
一
在 新课 前呈 现 给 学 生 作 为 导 入 课 题 的重 要 材 料 ．就 能 激 起 学 生 强 烈 的求 知 欲 望 。例 如 ， 讲 到 第 八 章 “ 同 法 ” 第 四节 在 合 的 “ 同 的 履 行 ” ， 出 示 如 下 案 例 ： 同 规 定 甲公 司 应 当在 ８ 合 时 我 合 月３ 日向 乙公 司交 付 一批 货 物 。８ 中旬 ， ０ 月 甲公 司 把 货 物 运 送 到 乙公 司 。 公 司应 如 何 处 理 ？ｌ ． 乙 Ｅ 拒绝 接 受 货 物 ； ． 接 受 货 ｌ Ａ Ｂ不 物 并 要 求 对 方 承 担 违 约 责 任 ： ．接 受 货 物 并 要 求 承 担 违 约 责 Ｃ 任 ； ． 受 货 物 并 要 求 对 方 支 付增 加 的 费用 。 生 看 了这 个 案 Ｄ接 学 例 ， 于 想 搞 清 案 例 中 的 问 题 。我 暂 时 不 告 诉 他 们 答 案 ， 样 急 这 就 给 学 生 造 成 一 个 悬 念 ， 发 了学 生 的学 习 兴 趣 。 抓 住 这 一 激 我 时 机 再 引 出课 题 。 ２理 解 掌 握 新 知 识 。在 新 课 教 学 这 一 环 节 ． 析 案 例 的 关 ． 分 键 是 师 生 互 动 ， 案 例 的 内容 与 相 应 的 法 律 知识 联 系起 来 。 将 这 阶段 ， 师要 引 导 学 生 尽 快 进 入 案 例 情 境 。 了解 、 握 案 例 教 掌 中揭 示 的 有 关 事 实 情 况 ， 极 思 考 ， 过 研 究 ， 析 获 得 一 些 积 通 分 见 解 后 ， 织 学 习进 行 讨 论 ， 有 创 造 性 地 进 行 探 索实 践 。 我 组 富 认 为 应 突 出 下 列 两个 问题 。