英语报刊阅读教学中的批评隐喻策略_省略_隐喻构建的中国形象_教研课题为例_赵秀凤

2013年7月第34卷第4期外语教学Foreign Language EducationJuly．2013Vol．34No．4英语报刊阅读教学中的批评隐喻策略———以“外媒中多模态隐喻构建的中国形象”教研课题为例赵秀凤，张卉（中国石油大学外国语学院北京102249）摘要：在电子媒体时代，英语报刊的一个突出特征是广泛运用图文隐喻，借助人们所熟悉的概念或图式构建、灌输和宣扬西方价值体系，因为隐喻是构建话语框架体系，塑造思想的重要工具。

藉此，本文以“外媒中多模态隐喻构建的中国形象”这一教研课题为例，介绍和展示英语报刊阅读的批评隐喻教学模式的实施过程。

教学实践表明，选取英语报刊中的多模态隐喻涉华语篇作为训练我国学生批判性思维的素材是一个行之有效的教学模式。

关键词：批评隐喻;多模态隐喻;中国形象;英语报刊阅读教学中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：1000-5544（2013）03-0061-04Abstract：At the age of electronic media，one of the distinguishing features of English newspapers is the extensive use of ver-bal-pictorial metaphors，which employ familiar concepts and schemata to construct，infuse and plant western value system．Metaphor is employed as an important tool to construct discourse framework system and shape thought．Therefore，this paper takes the teaching topic of China’s image built by the foreign media with multimodal metaphor as a case to introduce and illus-trate how the critical metaphor pedagogy can be implemented in English newspaper reading course．Teaching practice shows that it is an effective teaching approach to choose multimodal metaphorical discourses in relevance to China in English news-papers as materials to cultivate students’critical thinking．Key word：critical metaphor；multimodal metaphor；China’s image；newspaper reading course1．引言英语报刊阅读不但是英语专业高年级一门重要的选修课，而且英语报刊各类文章也被广泛用于英语教学的各个环节。

从近十年关于英语报刊教学的文献来看，其教学的重点还仅停留在语言能力培养这一层面，普遍认为英语报刊教学的目的在于引导学生开阔视野，增强信息搜索能力，感受鲜活而又地道的英语（王九萍1997；端木义万2006；生安锋、赵玉荣等2006；王中锋2010；刘丹2011）。

我们认为，英语报刊还应该是培养批判性阅读习惯，提高思辨能力的重要途径。

如何培养学生的批评性思维，提高客观公正的评判能力，培养成熟的心智比培养语言表达能力更具价值和意义。

正是基于这一教学理念，我们指导学生采用英语报刊批评阅读策略，并把它贯穿于英语专业教学的各个环节，以多种形式激励学生在习得纯正英语语言的同时，锤炼多角度综合分析问题、辩证看问题的能力。

本文以“外媒中多模态隐喻构建的‘中国形象’”这一教研课题为例，介绍和展示英语报刊批评阅读策略的实施过程。

该课题设计的初衷与隐喻的功能有关。

莱考夫在《道德政治》（1996）、《别想大象》（2004）、《政治思维》（2008）著作中反复指出，隐喻是构建话语框架体系，塑造思想的重要工具。

同一隐喻的重复灌输会在听者大脑神经中得以定型，并通过神经系统的作用形成永久神经回路，形成固化的世界观。

西方主流媒体的英文报刊是实施话语和文化霸权、灌输和宣扬其价值体系的主战场。

在阅读英语报刊语篇时，采用批评话语分析视角，剖析其背后的国家立场、意识形态、后殖民文化战略，是深刻理解该类语篇主旨，提高批判性思维能力的关键。

2．批评隐喻与多模态隐喻研究2．1批评隐喻研究从学理上讲，批评隐喻研究属于批评话语分析的范畴，是以隐喻为考察点揭示隐喻与背后的权利、意识形态等之间的关系。

具体而言，以语篇中的隐喻为切入点，根据认知隐喻理论，剖析作者和报刊的立场、地位、意识形态等因素如何左右隐喻始源域和目的域的选择及其跨域映射，揭示隐喻在塑造和传播思维模式和价值方面的作用。

批评隐喻分析是批评话语分析的新发展，属于语篇分析、语料库分析、语用学和认知语言学等学科的交叉研究（赵雪梅2010：33）。

代表人物Lakoff（1996，2004，2008）和Charteris-Black（2004，2005）等以多党派纲领和竞选语篇为语料，系统分析隐喻在灌输、保持和改变意识形态、维持控制关系和权力秩序、引导公众舆论方面的作用。

批评隐喻分析的目的是通过分析语篇中的隐喻，阐释深藏在隐喻背后的政治或意识形态动机。

目前批评隐喻分析主要集中于语言文字隐喻，对非语言符号及其多种模态符号协同表征的隐喻的批评分析并不多见。

2．2多模态隐喻研究多模态隐喻研究兴起于20世纪末，是概念隐喻研究的延伸和拓展。

1996年，Forceville首次把违背视觉常规的图像视为图画隐喻，并加以系统研究，拓展了经典的语言隐喻研究范畴。

此后，Forceville用“多模态隐喻”这一术语拓宽研究范畴，研究图像、颜色、线条、声音、文字等多种不同模态符号对隐喻的协同表征，力图弥补认知语言学界单纯依赖语言符号构建隐喻理论的缺陷。

多模态隐喻的最新标志性研究成果汇聚在论文集《多模态隐喻》（Forceville＆Urios-Aparisi2009）中。

这些研究主要是基于语类，概括多模态隐喻不同于纯语言隐喻的诸多特征，旨在丰富和完善概念隐喻理论，彰显多模态隐喻研究的价值。

但是，从现有文献看，批评视角下的多模态隐喻研究还很少见。

3．隐喻和批评隐喻能力之培养3．1隐喻能力“隐喻能力”指在目标语中通过隐喻性结构和其他认知机制对概念进行映射或编码的高级语言能力。

简单地说，隐喻能力就是习得、制作和理解隐喻的能力。

就习得者而言，隐喻具有“固化或更新图式”的作用，通过隐喻有助于习得识解世界的角度，增长对世界的认识。

因此，隐喻能力是交际能力的重要组成部分，培养学生的隐喻能力是语言教学的重要环节。

Steen（1994）、Littlemore＆Low（2006）等研究者纷纷著书立说，倡导采取有效的教学方法，培养学生的隐喻思维，提高隐喻能力。

我国学者严世清（2001）、蔡龙权（2003）、王寅、李弘（2004）、陈朗（2010）、薛锦、朱瑞青（2011）等也从多角度阐述了培养语言学习者隐喻能力的重要性，正如王寅、李弘（2004）所论，学习隐喻的过程实际上是学习目标语言的概念体系，培养隐喻能力可以增进语言学习，提高语言的流利表达能力与地道性。

3．2隐喻能力之培养隐喻能力的基础是对隐喻的加工处理，涉及到隐喻的识别、理解、解读和评价等多个环节（Steen1994）。

隐喻能力培养的首要环节是在外语教学过程中指导学生认识到隐喻的概念性本质，引导他们寻找始源域与目的域跨域映射，认识到词汇、语篇层面中存在的系统性隐喻，推导出隐喻蕴涵。

其次，采用对比教学法，对比母语文化与目标语文化中的始源域与目标域的选择，了解隐喻的共性及文化特性。

最后是培养批评隐喻能力，即在隐喻加工处理能力的基础上，增加批评视角，审视隐喻与社会价值观层面如意识形态、权利控制之间的关系。

4．批评多模态隐喻教学4．1教学设计背景在电子媒体时代，英语报刊阅读材料的网络化是大势所趋，如何充分利用网络报刊的时效性、生动性提高英语报刊阅读课的效果是教师不容逃避的问题。

以美国为代表的西方国家利用网络媒体的实效性和普及性，以先进文明的姿态报道和评论东方国家的时政，向全球灌输并诱导东方认同其西方文化价值观，达到重塑世界的目的。

但是，这一目的和要义并不是以宣言的形式传达的，往往是借助艺术化的手段。

其中一种惯用的战术就是图文隐喻（多模态隐喻的一种，下文称多模态隐喻），以文字评论配漫画的形式，借助人们所熟悉的概念或图式构建和传达某种抽象的概念、认识和评价。

该类隐喻体现着浓厚的西方色彩，彰显着西方中心主义和东方刻板印象的痕迹。

4．2教学材料的选取基于以上背景，我们认为图文隐喻语篇是培养学生批评隐喻能力的理想教学材料。

据此，我们设计一个教学课题：网络搜查西方主要报刊媒体中关涉“中国形象”的新闻报道或评论，从中选取配有隐喻性漫画的图文语篇作为重点学习分析对象，对隐喻进行分类归纳整理和分析评价，所考察的内容包括本体、喻体、表征手段等。

4．3教学方法和步骤虽然在教学过程中从材料的搜集选取、到分类、归纳到分析评价都始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生的积极性和主动性，但是，教师的理论指导必不可少。

在教学步骤上，第一步是教师结合大量语言和语篇实例对概念隐喻、多模态隐喻理论及批评隐喻分析方法等进行引介，培养学生的概念隐喻意识；第二步，教师采用范例教学法，以具体实例向学生演示对多模态隐喻的分析和评价；第三步，采用小组研讨法，把学生分成几个小组，分别负责搜集不同的西方英语报刊，如《经济学人》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等，对所选取的语篇中的多模态隐喻进行头脑风暴式分析，继而写成分析评价报告，之后在全班交流研讨成果。

4．4批评隐喻教学案例下面以《经济学人》一组为例。

该小组为5名英语专业大三的学生。

搜集的时间段为：经济学人2008年8月-2012年9月，内容为关涉中国的图文多模态隐喻语篇，共计181篇。

批评隐喻分析报告主要包括：信息源、议题设置、始源域分布、模态符号、隐喻语言表达、隐喻解读、隐喻批评。

信息源：《经济学人》是一份由伦敦经济学人报纸有限公司于1843年9月创办的杂志。

其读者定位为高收入、富有独立见解和批判精神的社会精英。

其声明的立场是启用批判性思维，坚守超党派的立场。

涉华议题：随着中国的崛起和国际影响力的提升，《经济学人》的涉华报道数量呈明显的递增趋势，报道评论也更加深入，视角更加丰富，涵盖经济、政治、文化等多个领域。