从EC2000实施效果透视美国院校工程教育改革
面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式
2013/11/30
目录
一、国际工程教育认证和发展的趋势 二、OBE极其重要性 三、CDIO与OBE的融通 四、汕头大学CDIO-OBE工程教育模式的探索 五、CDIO-OBE与工程教育认证
汕头大学 汕头大学 新校园 新校园 规划效果图 规划效果图
（1）学生 （2）教师 （3）管理者 （4）高校 （5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通 精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果 实现预期学习结果 评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、 教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式 必不可少的环节，也是牵扯教师精 力最多、最复杂的环节。 例如：美国成立“全国学习结果 评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment）， 用于交流各高校在学生评估方面的
观点
两者深层次的契合，源自于CDIO工程教育模式在产生与发展过程中受到了以 学习结果为导向的工程教育认证与实践的影响。
三、汕头大学CDIO-OBE工程 模式的实践与探索
实施框架 实施案例 实施特色
汕头大头CDIO-OBE工程教育模式实 践，是以CDIO工程教育实践为基础，借 鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的 思路与主旨，结合国际工程教育改革及工 程教育认证的OBE发展趋势，对两者内在 关联进行有机整合基础上的再创新。
美国工程教育认证改革中的教师培训
美国工程教育认证改革中的教师培训王昕红摘 要 教师在教育评估中的角色和地位是教育评估研究的一个重要问题。
本文通过分析20世纪末ABET在美国工程教育认证改革中关于教师培训的活动情况,发现教育评估制度变革需要树立!教师是先行者∀的理念,教育质量的持续性改进需要以教师为主体,教师评估能力提升需要教师评估综合培训体系。
文章进一步分析了教师在我国教育评估中的境遇并提出了相关建议。
关键词 教师 先行者 工程教育专业认证 培训收稿日期 2010年1月作者简介 王昕红,西安交通大学公共政策与管理学院高教等教育研究所副教授、教育学博士。
一、美国工程教育认证改革的背景美国工程教育专业认证制度是世界上历史最悠久和影响力最大的评估制度。
ABET自从20世纪30年代建立以来,秉承专业治理的理念,对工程专业教育质量进行监督和规范,对专业发展和社会进步发挥了重要的作用,因而受到社会的普遍认同。
80年代后,随着冷战结束和科学技术的发展,美国社会政治、经济和科技环境发生了显著的变化,由此产生了对工程教育传统认证制度的挑战。
对这一制度的不满和批评越来越多,其中包括,美国的工程专业毕业生对创新和技术管理技能缺乏准备,难以满足工业界的期望;现有的认证制度僵化陈旧,阻碍了教学和学生的发展;与新的工业创新之间存在巨大鸿沟,等等。
此后十多年间,美国工程界、教育界和工程与技术认证组织ABET对传统的工程教育专业认证制度进行了深刻的反思,并推出以EC2000为标志的全面性改革运动,最终成功地化解了组织危机。
[1]本文关注这一变革过程中!教师培训与发展∀这一焦点,通过剖析教师在美国专业认证改革中的角色和地位,对我国教育评估中的教师问题做一些思考。
二、美国工程教育认证改革中的教师培训美国工程教育认证改革中教师培训的一个显著特征,是引进!持续性质量改进∀(Continuo us Quality Im pro vement,CQI)这一企业管理新理念,并建立、实施了制度性的教师培训机制。
解读“新工科”之新（下）
解读“新工科”之新（下）导读三“新工科”国外篇发达国家主动调整高等教育结构，发展新兴前沿学科专业，发布工程教育改革前瞻性战略报告，如美国在2011-2013年相继推出“先进制造业伙伴关系计划” “先进制造业国家战略计划”及“制造业创新网络计划”，德国于2013年提出“工业4.0战略实施建议”，日本在2014年发布“制造业白皮书”等。
（一）美国美国的高等教育系统从20世纪70年代初开始，为适应信息技术革命所引发的人才资源转型的需要，推动高等教育结构转型，与美国的新经济产生了良性互动。
1. 实施“再工业化”战略，扩大高层次工程人才培养规模2008年金融危机爆发之后，美国实施“再工业化”战略。
美国的工程教育响应了这一战略。
2011-2015年，美国工程领域学士学位授予人数由8.3万人增加到10.7万人，年增长率保持在5%以上；硕士、博士授予人数也实现了高增长。
工科毕业人数的增加与美国“再工业化”战略需求密切相关。
2. 形成“大工程观念”，丰富工程人才培养体系美国工程教育受实用主义哲学的影响，形成了“大工程观念”，致力于发展以培养学科领域内通用工程科学人才为目的的通才培养模式。
在教育过程中强调为工程类学生提供广泛的综合课程体系、注重培养批判性思维的课程理念、跨学科的课程组织、层次性的课程设置。
通过对有关技术学科知识的整合，包括对更大范围内经济、社会政治和技术系统的了解，提高学生的综合素质和创新能力。
例如，麻省理工学院创立了CDIO工程教育理念，伯克利大学将学术优先的原则贯彻到工程教育，普渡大学从能力维度、知识维度、质量维度构建宏大的工程人才培养三大支柱体系。
3. 对标国际标准，保障工程人才培养质量美国国内由工程技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and T echnology，ABEF）实施高等工程教育专业认证，针对全美土木、机械、电子、化学工程等三十多个工程专业进行教育评估。
美国工程教育改革模式及本土化实践-工程教育论文-教育论文
美国工程教育改革模式及本土化实践-工程教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要:通过对美国工程教育改革与实践特点的介绍，呈现当前美国工程教育创立的CDIO模式的创新性以及这一模式所产生的世界性影响力。
在此基础上，进一步探讨美国CDIO模式在中国的实践路径，由此阐明中国工程教育的改革前景及预期发展目标。
关键词:美国工程教育;CDIO模式;本土化;中国工程教育美国工程教育向工程本身回归的热潮传入中国之后，伴随中国工程教育改革的步伐，美国工程教育所倡导的各种教育模式和做法为我国工科院校所纷纷效仿，这其中CDIO模式成为中国工科院校所普遍采用的改革模式和创新导向。
然而，诞生于世界一流大学麻省理工学院的工程教育创新模式是否适合中国本土的所有工科院校呢?尽管这个问题还没有被国内高教界所普遍探讨，但当今中国工程教育对CDIO模式的学习实践却已经开展得轰轰烈烈。
如何高等教育改革富有成效，如何创造性地借鉴西方经验，值得深入研究。
一、美国工程教育的两次转型及其影响通过对相关研究文献的查阅，以及中国工程院时铭显［1］院士对1995年美国国家研究理事会(NationalＲesearchCouncil，NＲC)工程教育委员会(BEEd)发表的“工程教育适应系统的设计”报告以及2002中国工程院教育委员会的《访美考察报告》的分析，可以了解20世纪美国工程教育的发展历程。
这一历程主要表现为两个阶段:工程教育从技术范式到科学范式，从科学范式到工程范式。
这种范式的转变有着深刻的历史缘由和社会实践背景［2］。
根据叶民［2］的研究，早期的美国工程教育具有英国工程教育的特点，采取学徒制，而与法国、德国的工程教育有所不同，所以当时美国的工程师都是通过学徒制产生的而不是通过正规的学校教育，也就是在整个19世纪和20世纪初美国的工程教育注重现场的操作和实验，而没有注重科学理论的传授。
1862年《莫里尔法案》的诞生改变了美国工程教育的手工传授模式，使之进入系统教育阶段，尤其是第一次世界大战以后，美国的工程教育开始效仿欧洲工程教育的模式，运用科学知识原理进行专业的工程教育，改变以往工程教育的方法和途径，创建了美国工程教育的新模式，使美国工程教育从技术专攻时代进入科学并举的工程教育时代。
美国基础教育国际化的进展与实践举措
在全球化加速的背景下，各国教育国际化的诉求愈加凸显。
美国在高等教育国际化方面一马当先，多年来一直走在世界前列。
但在基础教育领域，美国的教育国际化却建树不多，近年来才有明确的行动导向。
纵观美国基础教育国际化的发展历程，可以发现，美国基础教育国际化改革受制于美国政治体制，同时受制于全球经济科技竞争；其政策制定既突出了全球化特色，也彰显了美国特色。
一、美国基础教育国际化的缘起与发展国工业化发展迅速，中产阶级兴起，让青年获得良好的中等教育并拥有较强的职业能力是当时美国基础教育改革的关键所在。
这一时期，美国公立中学数量扩张，教育与生活的联系得到强化。
20世纪50年代后，美国基础教育改革的重心从抓数量转为求质量，积极开展天才儿童教育并辐射普通儿童教育，以保证中小学教育达到更高的质量。
1958年，迫于苏联人造卫星上天带来的压力，美国国会颁布《国防教育法》，明确规定把基础科学知识教育作为学校教育的目标，着重强调高精尖科技人才的培养。
可以看出，该时期国际形势对美国基础教育政策的影响已经十分明显，美国意图培养具有前沿科技能力的人才。
1966年，美国《国际教育法》出台，这意味着美国开始以法律手段来推动国际教育交流及合作，虽然最终落实到了高等教育领域，但表明教育国际化开始上升到国家意识层面。
20世纪60年代后，美国基础教育政策向“弱势群体”倾斜，主张通过对少数民族儿童和贫困家庭儿童提供补偿教育来平衡和提高整体基础教育水平。
20世纪70年代中期，美国推行了“回归基础学科运动”，基础教育改革的重心又放在了普通儿童身上。
通过自上而下的改革来推动教育机会的均等和教育质量的提高，是整个七十年代政策改革的基本导向。
进入20世纪80年代，美国经济发展进入低谷时期。
受自由主义经济思想的影响，美国政府对教育改革基本采取不干预政策，基础教育改革主要由民间教育团体和组织发起。
1983年，美国发布了《国家处在危险之中：教育改革势在必行》报告，确定将保证平等以及质量作为学校教育的目标，致力于给予青年人按照自己的抱负和能力去学习和生活的机会，努力超越“平庸的教育”（李爱萍、肖玉敏，2005）。
专业技术人员继续教育《专业技术人员创新案例读本》 考试2
创新案例专题讲座考试题号前打钩的不确定，未打钩的是确定的-(一) 单选题-1. -胡适极力主张（）。
他在担任北大校长时，特别强调“一，提倡独立的、创造的学术研究；二，对于学生要培养利用工具的本领，做一个独立研究、独立思想的人。
”(A) -学术救国-(B) -科技救国-(C) -武力救国-(D) -曲线救国-[分值：-2. -批判性思维是对已有的观点、理论提出问题，也就是从（）提出怀疑并进一步加以分析(A) -经验-(B) -观点-(C) -解放思想-(D) -新的角度-[分值：-3. -3G技术的核心应用种类繁多，但很多业务才刚开始，其中最先普及的3G应用是：（）(A) -手机网游-(B) -宽带上网-(C) -手机电视-(D) -手机音乐-[分值：-4. -顺德行政体制改革进展顺利的关键在于（）(A) -产权改革后政府已彻底转变职能-(B) -产权改革前政府已转变职能-(C) -产权改革后企业的效率增加-(D) -产权改革给予了企业更多的资金-[分值：-5. -创新思维的实质是（）。
(A) -产生新的思维方法-(B) -开创新的经验-(C) -指导新的行为-(D) -自由发展-[分值：-6. -（）堪称王国维文学批评的代表作，构筑了一个以境界为中心的文艺理论体系。
(A) -人间词话-(B) -宋元戏曲考-(C) -殷周制度论-(D) -殷礼征义-[分值：-7. -下列哪一位科学家建立了离散力学的基础？（）(A) -李远志-(B) -李政道-(C) -朱棣文-(D) -杨振宁-[分值：-8. -问题的求解发生在（）阶段？(A) -准备阶段-(B) -酝酿阶段-(C) -豁朗阶段-(D) -验证阶段-[分值：-9. -虚拟大学的历史较短，美国历史上第一个基于网络的高等教育课程出现在（）年。
(A) -1986 -(B) -1990 -(C) -1995 -(D) -2001 -[分值：-10. -成果制中的先行公告制制要求研究主体实施项目研究前必须进行（）。
工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化
工程教育改革战略“ＣＤＩＯ”与产学合作和国际化摘要：为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，以美国麻省理工学院(MIT)为首的世界几十所大学展开了CDIO工程教育模式改革。
CDIO是“做中学”的一种模式，它是对以课堂讲课为主的教学模式的革命。
CDIO模式从2000年操作实施以来，取得了显著的成果，深受学生欢迎和产业界的高度评价。
本文介绍了CDIO教育模式的7个重点标准，并初步分析了CDIO 模式与其他两个工程教育改革战略“产学合作和国际化”的关系。
关键词：工程教育改革战略；CDIO模式；“做中学”；产学合作；国际化工程人才短缺和工程教育质量问题，是全世界面临的共同问题。
从1986年开始，美国国家科学基金会(NSF)、美国国家研究委员会(NRC)、国家工程院(NAE)和美国工程教育学会(ASEE)纷纷展开调查和制定战略计划，积极推进工程教育改革。
1993年欧洲国家工程联合会启动了名为EUR-ACE(Accreditation of EuropeanEngineering Programmes and Graduates)的计划，旨在成立统一的欧洲工程教育认证体系，指导欧洲大陆的工程教育改革，以加强欧洲大陆的竞争力。
欧洲工程教育的改革方向和侧重点与美国一样：在继续保持科学基础的前提下，着重强调加强工程实践训练，加强各种能力的培养；在内容上强调综合与集成(自然科学与人文社会科学的结合，工程与经济管理的结合)。
正是在这些改革的背景之下，麻省理工学院以美国工程院院士Ed.Crawley 教授为首的团队和瑞典皇家工学院等4所大学从2000年起组成的跨国研究组合获Knut and Alice Wallenberg基金会近1600万美元巨额资助，经过四年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织。
CDIO是构思(Conceive)，设计(Design)，实现(Implement)，运作(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education andlearning)的集中概括和抽象表达。
美国2000年教育战略
美国2000年教育战略美国2000年教育战略国家教委信息研究中心陈朝刚1991年4月18日，布什总统发表了《美国2000年教育战略》。
该战略受到了美国各界的广泛赞同，被称为是一项“雄心勃勃、影响深远的革命性纲要。
”这一战略的宗旨是：至少在本世纪最后10年的所剩时间里，实现《国家六大教育目标》，彻底改革美国中小学教育模式，不拘一格地创办全球第一流的中小学校，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平，使美国在21世纪保持世界头号强国地位。
1990年，总统和各州州长为缩短美国在技术与知识方面的差距，制定了《国家六大教育目标》。
这六大目标是：(1)所有学龄儿童具有入学读书准备。
(2)中学生的毕业率至少应提高到90%。
(3)美国的学生在学满4、8和12年时，应当在有相当难度的课程——其中包括英语、数学、科学、历史及地理等科目中，学习成绩优秀，考试合格。
(4)美国学生在数学与科学成就方面将是全球第一，名列前茅。
(5)每个成年人都具有文化知识和在国际经济活动中的竞争能力。
(6)每所学校将成为无毒品、无暴力的场所，还将成为秩序井然而又富有浓厚学习空气的园地。
由四部分组成的《美国2000教育战略》将使美国实现上述六大目标。
这四部分好比是四列 “火车”同时从四条“铁路”向优秀教育的目标进发。
这些“火车”之大足以使每个美国人在“车 ”上都有位置。
如果美国在教育方面要达到其目的的话，这四列“火车”就应该坚定不移地向前奔驰。
这四列“火车”的内容分述如下：一、为今天的学生创办更好更负责的学校这列“火车”如何改革美国现有11万所中小学的办学方法，提出了15条具体措施，使家长、教师、学校及社区对学生的学业成绩进行衡量和比较，并在发现学生学习成绩不够好时坚持进行改革。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
维普资讯
李江霞 ： Ｅ ２０ 从 Ｃ ０ ０实 施 效 果 透 视 美 国院 校 工 程 教 育 改 革
８ ３
于基 本水平 专业 的一 般认证 标 准 ， 指标 及 主要评 估 有学 士学位 授予 权 的学 院 和专业 学 院。 其 内容 包括 ８个方 面 ： 生 、 学 专业 教育 目标 、 专业 的产 出
维普资讯
第 ２ ７卷
第 ４ 期
理
工
高
教
研
究
Ｖｏ ． Ｎｏ． Ｉ２７ ４
Ａｕ ｓ ０ ８ ｇｕ ｔ２ ０
２０ ０ ８年 ８月
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃ ｌ ｇ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｌ ｅ Ｅ ｕ ａ ｉ ｅ ｏ
二 、 Ｃ ０ ０的 内容 与 特 点 Ｅ ２０
Ｅ ２０ Ｃ ０ ０的 内容 包含 三 大部 分 ， 中提 出了适 用 其
期 ， 程 团体 开 始 质 疑 这 种 僵 化 的认 证 标 准 的 有 效 工
作 者 ： 江 霞 系 浙 江 科技 学 院外 语 学 院讲 师 ， 江 大 学 教 育 学 院 比较 教 育 学 专 业 博 士研 究 生 李 浙
准 的实施 是否 达 到 了预 期 的 效 果 ， 于 ２ ０ 并 ０ ６年发 表
Ｂ Ｔ的认 证标 准随着 时代 的发展 而不 断 变化 。 了《 程 教 育 变 革—— Ｅ ２ ０ ＡＥ 工 Ｃ ０ ０实 施 效 果 研 究 》 告 报 在２ ０世 纪后 半 期 ， Ｅ 的认 证 标 准 规 定 几乎 包 含 （ ｇ ｎ ｅ ｉｇ Ｂ Ａ Ｔ Ｅｎ ｉｅ ｒ Ｃｈ ｎ ｅ Ａ Ｓ ｕ ｙ ｆ ｈ Ｉ ａ ｔ ｆ ｎ ａｇ ： ｔ ｄ ｏ ｔｅ ｍｐ ｃ ｏ 了一个 专业点 的所 有 主要 方 面 ， 专 业 课 程 、 资和 Ｅ ２ ０ ） 如 师 Ｃ ００ 。 设 备等 。然而 ， 随着社 会政 治 经济 和文化 的发展 以及 认证 标准在 实践 中的不 断运 用 ， ２ 在 ０世纪 ９ ０年代 中
“ 程 标 准 ２ ０ ”（ ｎ ｉ ｅｉｇ Ｃ ｉ ｒ ０ ０ 简 称 提 出 ， 工 ０ ０ Ｅ ｇｎ ｒ ｒ ｅｉ ２ ０ ， ｅ ｎ ｔ ａ 工程 教育 机构 必须基 于对 工 程教育 未来 的共 识
Ｅ ２ ０ ） 有 国际性特 征 ， 代 表着 工 程教 育 专业 认 进 行 自我评 估 ， Ｃ ００具 也 然后决 定 这些共 识 中哪些 方面可 被确 证发展 的方 向。因此 ， 研究 美 国院校 为达 到该标 准所 定为 与其 机构 的特殊 使命 相一致 的 目标 ， 后采取 必 最
“ 国工 程 与 技 术 教 育 认 证 委 员 会 ” Ａ Ｅ 是 美 （ Ｂ Ｔ）
味着工 程教 育机 构必 须 更 加 重视 毕 业 生 及其 科研 的 质量 ， 而不仅 仅是 投入 。
在 这样 的背 景下 ， 的认证标 准 Ｅ ２ ０ 新 Ｃ ０ ０于 １ ９ ９５
一
个 非政府 组织 ， 也是 专业性 鉴认 机构 的一 个典型代 年 出 台 。在 Ｅ ２ ０ Ｃ ０ ０实 施 数 年 后 ， 考察 其 有 效 程 为
和 努力方 向。然而 ， 于各 种 原 因 ， 国工 程 院校 和 及继 续学 习 的 意识 。ＡＢ Ｔ本 身 也 认 为 其认 证 标 准 由 我 Ｅ
如 工程 专业如 何应对 国际认 证 标 准 的挑 战 尚未 引起 人 存 在僵化 和过 时 等问题 ， 没有给 毕业 生留 出足 够的 们 的重视 。作 为 《 盛 顿 协 议 》 发起 国和 成 员 国 ， 创新 空 间使 他 们更 好 地适 应 新 环 境 等 。１ ９ 华 的 ９ ５年 ， 美 “ 国工 程 与 技 术教 育 认 证 委 员 会 ” Ａ Ｅ 的认 证 国研 究委 员会 （ Ｃ） 《 美 （ Ｂ Ｔ） ＮＲ 在 工程 教 育 体制 设 计报 告》 中
从 Ｅ ２０ Ｃ ０ ０实 施 效 果 透 视 美 国 院 校 工 程 教 育 改 革
李 江 霞
（ ． 江科 技学 院 ， 江 杭 州 ３ ０ ２ ； １浙 浙 １ ０ ３ ２ 浙江大学 ， 江 杭州 ３ ０ ２ ） 浙 １０ ８
摘 要 ： 通过 Ｅ ２０ Ｃ００实施效果 的详 细介绍 ， 了美国高校 为迎接 Ｅ ２０ 分析 Ｃ ００所采取 的改革措施 及 目 面临的 问题 ， 前
实行 的改革对我 国工 程 院 校 和 专业 的发 展 具有 重 要 须 的改革 实现这 些 目标 。同时 指 出 ， Ｅ Ｂ Ａ Ｔ应尽 可 能
的借鉴意 义 。
一
采 用 以人才 培养 为 导 向 的工 科 计 划 鉴定 标 准 。这 意
、
ＡＥ Ｂ Ｔ与 Ｅ ２ ０ Ｃ ０ ０产 生 的背 景
并提 出 了我 国工程 院校 迎接 国 际认 证 的挑 战 的一 些 建 议 。
关键 词 ： 工程教育；互认 的工 程 教 育 专业 认 证 标 准 性 。企业 界领 导也 一直 向委 员会 呼吁 ， 程类毕业 生 工 他们 缺乏有效 合 并 成为 国际协议 ， 华 盛顿 协议》 如《 的成 员 国之一是 目 已经不 能满 足现代 美 国企业 的要求 ， 前 我 国工程 教育评 估 和 工程 师 注 册 发 展 的必 然趋 势 作 的能力 ， 乏顾 客服务 意识 、 缺 环境 意识 、 社会责任 以
表 。其主要 宗 旨为 ， 通过 组织 实施 对 高校 相关 专业 学 度 ， Ｅ Ｂ Ａ Ｔ委托 宾西法 尼 亚州 立大 学高 等教 育研究 中
位项 目的认证 ， 助学术 机构 提高 和促进 工 程学科 的 心进 行 了为期 三 年半 的专项 研究 ， 帮 来检验 新 的评估 标
教育质 量 。