《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》课题研究方案

《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》研究方案研究单位徐州八一中心幼儿园主持人丁红朱金华拟定时间2004年5月修订一、课题研究的目的与意义（一）课题提出的背景玩是幼儿的天性，也是他们生命中的重要部分。

它自发地发生在幼儿的成长过程中。

幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。

玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。

玩——就是游戏。

游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。

1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。

幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。

然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象与容器。

游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。

例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。

由此可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。

这种现象长期以来难以扭转。

如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性研究课题。

纵观我国游戏研究的发展状况，将游戏与课程相结合几乎等于空白，这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义，游戏往往被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。

幼儿园的教育，应该以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容，也就是说蕴含游戏化的教育因素，才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。

那么，如何构建游戏化课程？怎样真正使本园幼儿获得实质性的发展？全美幼教协会/全美幼教专家协会指出：课程“在某一具体社区的背景下必须是突显其文化价值的，并且是与当地文化相适应的和有意义的”，同时，我园国家级课题《传统民间游戏的教育价值之研究》表明：我国民族文化具有丰富的教育因素，我园师生从民间游戏中生成了大量的教育内容，并有机地和现代教育因素、国外先进经验融会贯通。

这有利于形成适合中国国情、本园园情的园本文化和教育网略，构建以此为特色的、以培养“未来中国人”为出发点的园本课程体系。

因此，我们从所处的地域特点出发，结合本园文化、研究特色、教师兴趣等，吸收国内外先进幼教经验，尝试开展《玩的教育——游戏化园本课程的构建与实践》的研究，将预成课程与生成课程相结合，倡导体验为本、生活为源、整合为系、自主为魂的原则，运用游戏、实验、操作、娱乐、交往、观察等手段，鼓励幼儿在玩中学、玩中思、玩中会创造、玩中求发展。

通过课题的实施，还幼儿以自主、幸福和愉悦的童年生活，给幼儿提供一种宝贵的学习经验、体验人生的机会，这是任何发展的前提和目的，将使幼儿终身受益。

（二）国内外研究现状分析1．国内外研究现状国内外关于游戏的研究，是随着儿童心理学的兴起而兴起的。

早期有关的游戏研究为其发展奠定了理论基础。

20世纪初，福禄贝尔、蒙台梭利、陈鹤琴等幼教专家关于儿童游戏、玩具的研究，就有其独到的见解，有的迄今对游戏的研究仍有积极的影响。

如，早在20世纪20年代，陈鹤琴先生就在《儿童心理之研究》一书中指出：“游戏是儿童的生命。

”从儿童身心发展的角度考察儿童游戏的原因及游戏的发展变化。

他参与拟定的《幼稚园课程标准中》把游戏规定为幼儿园课程的重要内容，包括计数、感觉、节奏和舞蹈、模拟游戏以及各种良好的传统游戏等。

这些都为以后我国的游戏研究提供了前瞻性的指导。

20世纪60年代，我国心理学界就提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这一命题，又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”，不论是“主导活动”抑或是“基本活动”，都肯定了游戏在幼儿身心发展中积极的、重要的作用与意义。

但是长期以来，在我国乃至世界上，幼教领域占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的教学观，“重上课，轻游戏”的倾向长期以来难以扭转。

迄今为止，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视与忽视游戏，仍是一个在全球幼儿教育范围内普遍存在的矛盾现象。

消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性难题。

为了解决这个难题，“保护儿童游戏的权利”频频成为20世纪90年代一些国际组织召开研讨会的主题。

美国、俄国、以色列、瑞典等国家的一些幼儿教育工作者曾专门研讨这个问题，如，卡根（Sharan·Kagan,1990）认为，在美国造成这种理论与实践脱节的现象的原因，主要表现在态度、结构、功能三种障碍上，并提出解决问题的可能的5种对策。

克拉哥曼和斯米兰斯基（Klugman & Smilansky，1990）则认为，把游戏作为幼儿园课程的重要组成部分之所以在实践中如此困难，是因为从研究结果到实践的链条上缺乏几个“中间环”。

“把研究结果转化为实际应用要求一个在思考的实际过程”。

美国心理学家费恩（Gveta·Fein）指出，一种发展理论并不就是一种实践理论。

要跨越在游戏问题上表现出来的理论与实践之间的巨大鸿沟，必须在游戏的心理学理论于研究的基础上，进行教育学理论的再建构。

在我国，随着幼儿素质教育的推行和幼教课程改革的深入，人们从观念上、政策法规上强调重视儿童游戏权利的保障，从理论上探讨游戏的功能和意义，并试图建立中国自己的儿童游戏理论。

1996年《幼儿园工作规程》和2001年《幼儿园教育指导纲要》均明确指出“幼儿园以游戏为基本活动”，明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位。

如何将这一精神落实到幼儿园实践中，成为理论研究工作者和幼教实践工作者共同研究的问题，并取得实质性的进展。

如，北京师范大学教育系关于儿童游戏观、活动区创设、自选游戏指导的研究；南京师范大学教科院关于“小幼衔接中的游戏问题”、“幼儿园音乐游戏”、“自主游戏”的研究；省编幼儿活动教材明确以“游戏和操作是幼儿的生命”为活动宗旨等等；大批有关游戏研究的理论专著、教材、资料汇编、幼儿园教师用书及翻译著作纷纷出台。

这些研究成果，丰富了我国儿童游戏的理论研究，对实践起着积极的导向和指导作用。

纵观我国游戏研究的发展历程，重视探索儿童游戏与教育的关系逐渐成为今后游戏研究的发展趋势。

长期以来，幼教工作者虽然认识到游戏与学前教育之间不可分割的关系，但我国在教育学领域所进行的研究较为薄弱，大多还停留在游戏的年龄特点及教育建议的水平上，仅就游戏的指导谈游戏，简单移植游戏心理学理论与研究，对游戏与课程、教学的关系缺乏系统整体的研究。

因此，“学前期如何建立以游戏为基本活动的教学模式？”、“如何充分保证幼儿自主性游戏的开展？”“如何从发展的角度出发，为幼儿提供能转换的、开放性的玩具？”“游戏中的师幼互动”等等一系列教育实践性强的课题，成为广大幼教工作者的热点问题。

2．本研究课题与以上研究的联系与区别本课题是在以上研究背景和热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验。

在继续和发展的同时，本课题有自己创新的一面。

首先，将游戏引入到课程领域进行研究，在苏北是一个大胆的尝试。

其次，本课题试图从教学实践入手，立足于国情、园情，将游戏与幼儿园课程相融合，将我国宝贵的民俗文化和现代教育因素相结合，融入国内外先进教育理念。

同时，大胆提出幼儿园的教育就是“玩的教育”，指出幼儿只有在游戏中才能获得有益于他们未来成长的学习与生活的经验，只有通过游戏的途径才能使幼儿素质教育从观念向行为有效转化。

这对当前幼儿园教育小学化、作业化、成人化提出了挑战。

再次，对幼儿游戏的界定有新的看法。

目前幼教领域有三种观点较突出：1、认为自主的游戏就是幼儿自由尽情地玩，和组织上课比起来，老师要轻松得多。

2、认为游戏就是区角游戏。

举凡游戏计划的制定、内容的安排等等仅体现区角游戏。

3、“游戏和操作是幼儿的生命。

”将游戏与操作看作是两个平行线。

本课题则认为：1、幼儿的游戏应是开放与半开放相结合的，幼儿的学习也是一种游戏，游戏中幼儿与教师是双主体的关系，此时的教师要善于融入幼儿的游戏，善于观察幼儿的行为，善于捕捉幼儿的闪光点，善于深入童心去反思等等，教师要具备较强的专业素质，比组织上课辛苦得多。

本课题认为游戏是能使幼儿精神愉快的活动，一切能引发幼儿愉悦探究的，利于幼儿身心和谐发展的，诸如实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

（三）研究的意义1．实践意义（1）本课题立足于实践操作，运用行动研究法，边行动边研究，积累有形的教育经验，如活动方案、经验总结、论文等文字或音像资料，形成有利于幼儿快乐成长的、独具特色的园本课程体系，探索以游戏为基本活动的教育实践模式。

（2）充分利用“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，”开发幼儿的“玩商”。

让幼儿通过玩来探索世界，学会聪明、巧妙、愉快、创造地玩，从而促进幼儿在智力、个性、社会性及良好情感等方面得到全面发展。

（3）作为江苏省示范性实验幼儿园，同时也是南京军区徐州协作组中心示范园（包括徐州、连云港、淮安、新沂等），本园有责任和义务发挥自身的示范作用。

对于研究中的有形成果，有着广泛推广、验证的条件和机会2．理论价值从人文观的角度出发，游戏化课程将对如何充分发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的意愿、行为与遵守公共、集体的规则，教师与幼儿双主体作用的发挥等进行深入探讨。

从生态学的意义上来看，游戏化课程将对如何启动环境与幼儿的互动，环境材料对游戏发展的作用等方面，寻找最佳的切入点。

从教育学的热点着手，游戏化课程将对如何把握预成与生成游戏的有机结合、非游戏化活动如何从游戏朝着探索和发现性学习转化等问题重点关注。

从心理学的层面入手，游戏化课程将从探究幼儿学习的动机、需要、好奇心、兴趣点着手，通过游戏以及实验、操作、娱乐、劳作、交往等游戏化的形式，摸索有益于形成幼儿学会思考、想象、创造、探究等个性综合心理素质的有效策略。

二、课题研究的主要内容（一）课题的界定1．课程的内涵：“玩的教育”是游戏化课程理念的概括，其内涵有三：1、按语言学上的解释：玩耍、游戏都是能使自己精神愉快的活动。

教育中体现为“寓教于乐”。

一切能引发幼儿愉悦探究的实验、操作、交流、娱乐等自主活动的教育内容与行为都属于游戏化课程的范畴。

2、幼儿园教学以游戏为基本途径。

在幼儿的自主游戏中生成课程，将非游戏活动游戏化，以发现性学习和操作性学习为主，将幼儿的活动从游戏朝着探索和发现性学习活动转化。