基于共享调节的社会性阅读：概念模型及解释
共读共享共成长
共读共享共成长
共读共享共成长是一个理念，旨在强调通过共同阅读、分享和学习的过程中共同成长。
它强调了合作和互助的重要性，以实现个人和集体的进步。
共读表示一群人一起阅读同一本书或材料。
这种集体阅读的好处是可以促进对内容的
理解和学习。
每个人都可以从其他人的观点和解释中获得灵感和深刻理解。
通过共同阅读，人们可以交流和分享他们的观点和见解，从而增强他们的思维和分析能力。
共读还可以培
养人们的合作意识和团队合作能力，因为团队成员需要就书中的内容进行讨论和互动。
共享强调的是信息和资源的共享。
在共读的过程中，每个人都可以分享自己的观点、
经验和资源。
这种信息的共享可以增加对内容的深入理解，并且可以提供更多的视角和观点。
共享还可以节约时间和精力，因为一个人可以从其他人已经完成的工作中受益。
通过
共享，每个人都可以获得更多的资源和支持，促进自己的学习和发展。
共读共享共成长的理念不仅适用于学校和教育环境，也适用于工作和社会生活中。
在
学校中，学生可以通过共读共享的方式提高他们的学习成绩和学习能力。
在工作中，团队
成员可以通过共同阅读和分享的方式增强他们的协作能力和创新能力。
在社会生活中，人
们可以通过共同阅读和分享的方式拓宽自己的视野和思维，更好地理解和应对社会问题。
网络关系与知识共享_社会网络视角分析
基金项目:安徽财经大学社科基金资助项目(编号:04AC005)。
作者简介:任志安,男,1965年生,副教授,硕士生导师,研究方向为企业网络理论、知识管理理论与实践;毕 玲,女,1961年生,馆员,研究方向为图书馆管理。
网络关系与知识共享:社会网络视角分析Network Relationships and Knowledge Sharing:A Social Network Perspective任志安 毕 玲(安徽财经大学经济与金融学院 蚌埠 233041) (安徽财经大学图书馆 蚌埠 233041)摘 要 在/社会网络0下分析了关系的联系特征和结构特征,基于/公共物品)组织嵌入0的知识连续体分析了知识特性和知识共享的阶段特征,并在此基础之上,给出了/网络关系与知识共享的关系0的一个分析模型。
基于分析模型得出组织/如何建立网络关系,以有效支持知识共享0的若干结论。
关键词 网络关系 知识共享 社会网络今天,知识共享对组织的竞争优势或组织绩效的作用越来越大[1]。
然而,一个人可能会与远在它地的某个人进行知识共享,而与他的邻居却没有进行知识共享,这种现象被称之为知识共享的/无意识困境(Unconscious dilemma)0[2]。
无意识困境已成为阻碍组织知识共享的重要因素[3],尤其在大企业或企业网络组织的知识共享实践中表现得更加突出。
而知识共享主体之间的关系缺乏是导致知识共享/无意识困境0的根源[4]。
因此,/无意识困境0的解决,支持知识共享的知识主体之间的关系建立是不可或缺的途径。
而支持组织知识共享的关系建立并不是一件孤立的事,也与市场和层级组织中的关系的建立有着根本不同。
事实上,从知识共享的发生过程来看,知识共享表现出群体联结的性质,即/网络0特性;从知识共享发生的本质来看,知识共享更多地表现出非正式性质,即/社会0属性。
因此,在研究支持知识共享的关系建立问题时,我们必须要将这两方面的特性结合起来考虑才更具科学性。
幼儿园共享阅读：家庭阅读指导方案
幼儿园共享阅读：家庭阅读指导方案在这个信息爆炸的时代，孩子们往往面临着来自各种媒体的诱惑，但阅读作为传统的学习方式，依然具有着不可替代的重要性。
然而，很多家长对于如何进行有效的家庭阅读指导感到困惑。
为了让孩子们在幼儿园非常重要的共享阅读环境中得到更好的阅读指导，家庭阅读指导方案显得尤为重要。
1. 幼儿园共享阅读：家庭阅读的意义幼儿园是孩子们接触共享阅读的第一个场所，共享阅读是指老师与幼儿在故事、图画书等阅读材料上进行互动交流。
这种模式不仅提升了孩子们的阅读兴趣，还提高了孩子们的语言表达能力和思维能力。
而家庭阅读指导作为共享阅读的延伸，可以让孩子在家中得到持续的阅读指导，增强他们的阅读能力和自我表达能力。
2. 家庭阅读指导方案的内容和方法为了提供有效的家庭阅读指导，家长们需要有一定的指导方案。
家庭阅读指导方案应包括以下内容和方法：- 选择适合孩子芳龄和兴趣的图书：家长们可以根据孩子的兴趣选择一些生动有趣的图书，这样孩子会更加愿意主动进行阅读。
- 制定阅读计划：家长可以制定一个家庭阅读计划，每天或每周安排一定的阅读时间，让孩子养成良好的阅读习惯。
- 提供良好的阅读环境：在家中，提供一个安静、舒适的阅读环境，让孩子能够专心阅读。
- 与孩子共享阅读心得：家长可以和孩子一起共享阅读中的心得体会，这不仅可以增进亲子关系，还可以拓展孩子的阅读思维。
- 鼓励孩子进行阅读交流：在家庭阅读中，家长需要鼓励孩子进行阅读交流，可以通过提问、讨论等方式，让孩子更好地理解和消化所读内容。
3. 个人观点和理解作为我个人对幼儿园共享阅读和家庭阅读指导的理解，我认为家庭阅读指导是非常重要的。
在幼儿园共享阅读的基础上，家庭阅读指导可以让家长更好地参与到孩子的阅读中来，引导孩子进行更深入的阅读学习。
这种模式不仅可以增强孩子的阅读能力，还可以促进亲子关系的发展。
我鼓励每个家长都能够制定一套适合自己孩子的家庭阅读指导方案，为孩子的阅读成长提供更好的支持。
社会治理中社会调节的作用与优化
下社会治理中社会调节的作用与优化文/鄢城名 曾柏丹【摘要】党的十九大报告中明确指出，要达成政府治理和社会调节、居民自治之间的良性互动。
社会调节属于社会治理工作的重要组成部分，同时也是一项较为重要的治理机制。
当前，社会调节越来越被视为一种独立的治理力量，它推动着社会治理工作的发展。
【关键词】社会调节；社会治理；作用；优化社会发展当前，社会调节的作用不断凸显，成为了新时期社会治理的关键点。
因此，有必要了解社会调节的内涵、发展历程及其在社会治理中的具体作用，并在此基础上弥补社会调节工作中存在的不足，不断提升社会治理的水平和效率，全面助力社会主义和谐社会建设。
一、社会调节的内涵所谓社会调节，指的是社会主体借助自身力量和资源以及运作手段等去化解社会矛盾、对外提供服务、创建和谐社会秩序的一个过程。
需要注意的是，随着我国社会的顺利转型，社会主体所发挥的作用也在不断提升，逐渐成为了一股相对独立的社会治理力量，社会调节和政府治理相辅相成、相互影响。
社会治理主体具备多元化和平等化的特点，其能为社会治理工作保驾护航，推动政府治理工作良性变革。
当前，政府治理的主导性地位毋庸置疑，其主要任务就是把控方向、制定政策以及提供资源，同时兼顾着处理问题、提供福利等任务，社会调节则起到辅助社会治理的效果。
二、社会调节的发展历程社会治理要求全社会共同参与，民众可以直接参与到社会治理流程中来，其间亦可通过各类组织去参与社会治理，社会组织是民众参与社会治理的主要路径。
常言道：物以类聚，人以群分。
人们总喜欢按照血缘、兴趣和利益等去建立各种各样的组织，其中家庭和单位以及各类社会组织等最具代表性。
组织化的过程便是人类自身发展的一个过程，同时也是社会治理工作进步的一个过程。
新中国成立后，为了扭转国家贫困局面，让广大人民群众过上好日子，国家通过工商业社会主义改造和农村合作化等，构建了高度集中统一的社会治理体制。
单位不单单是生产共同体，同时还是生活共同体，属于社会成员获得生存资源、发展资源的重要场域。
基于知识共享与建构视角的学习共同体价值探究
基于知识共享与建构视角的学习共同体价值探究
学习共同体是指一群共同追求知识和技能提高的人，在彼此的协助下形成的学习群体。
基于知识共享与建构视角的学习共同体，除了能够在共同学习过程中提高个体学习能力、
促进个体学习动机的生成以外，更具有凝聚人群力量、形成合作学习、知识共享与开放创
新等诸多积极的社会价值。
首先，基于知识共享与建构视角的学习共同体可以凝聚人群力量。
在这个学习群体中，个体之间可以互相交流学习心得、分享学习资源和经验，从而激发人群的学习动力和学习
兴趣。
同时，学习共同体还可以提供社会化学习的场所，为有学习需要的个体提供学习机
会和资源，通过学习共同体的形成，不仅可以实现个体的学习目标，还可以为组织和社会
提供更多具有创新性和竞争力的人才。
其次，学习共同体促进学习者之间的合作学习。
在学习共同体的过程中，学习者会发
现自己与他人之间的差异性，此时，学习者可以通过互相合作来取长补短，提高自己的学
习水平。
更重要的是，学习者之间通过合作可以获得知识的共享和传递，这有助于形成一
种彼此互助、相互支持的学习氛围，使每个学习者都能够获得更丰富的学习体验和知识收获。
最后，学习共同体推进知识共享与开放创新。
学习者在共同学习的过程中掌握的知识
和技能，可以通过知识共享的方式传递和分享，这有助于提高知识的普及度和传播效率，
使得知识可以更快地被应用到实践中。
同时，学习共同体还可以成为开放创新的平台，对
于一些创新型的思想和理念，学习共同体可以为创造性思考提供新的思路，并且将这种创
造性思路转化成可行的行动计划。
共享调节：一种新的协作学习研究与实践框架
发展、细化学习策略，并做出适应性的调节。Pintrich[13]
将自我调节定义为学习者为完成学习任务，设定学 习目标，监控学习过程，调节自我认知、行 为 、动机的
以 及 与 其 相 互 作 用 的 因 素 。基 于 这 些 特 点 ，在协作学 习中 ，学习者需要在三个不同层面调节学习过程，分 别 为 自 我 调 节 ，合 作 调 节 和 共 享 调 节 [12]。
(一）自我调节 协 作 学 习 中 关 于 调 节 的 研 究 ，源于早期的自我
调节(Self regulation )。 自我调节的研究大多以社会
GXOUWT A 项.基目金“远项程目学：本习文中系的上社海会市化教调育节科及学其研支究持重工点具项研目究”“基(项于目新编媒号体:2的01社7会性阅读1研3)究的”研（项究目成编果号。: 1308);广西高校人文社会科学重点研究基地
讀62
JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION Views on Learning
Co 持 、协助或限制时，学习者之间便存在合作调节( regulation )。社会文化理论强调主体间性和人际交
过 程 。Zimmerman[14]的 自 我 调 节 周 期 性 阶 段 模 型 ，关
注 的 是 自 我 调 节 学 习 过 程 中 不 同 阶 段 的ne等 [1:]的信息处理
模 型 ，关注存在于自我调节中的信息流的细节和元 认 知 过 程 。这 些 模 型 都 将 自 我 调 节 学 习 ，视为个人在 环境调节中形成的能力。随着自我调节的认知模型 逐 渐 成 熟 ，研 究 者 们 开 始 关 注 自 我 调 节 的 社 会 交 互 和情境化等方面的因素。
社会阅读的名词解释
社会阅读的名词解释社会阅读是指人们在社会交往中通过阅读其他人的言行举止、面部表情、身体语言等来获取信息和理解他们的意图、情感和思想。
这种阅读不仅仅是对文字的阅读，更是对人的心理状态和社会互动的感知和解读。
社会阅读在人际交往和社会生活中起着重要作用，有助于人们更好地理解他人、增进人际关系。
社会阅读是一种非言语沟通的方式，它通过观察和理解他人的行为和表情来推断他们的意图和感受。
在人类进化的过程中，社会阅读能力的发展帮助人类在复杂的社会环境中相互理解和合作。
例如，当我们看到别人的面部表情是愉快的时候，我们就能够推断他们可能是开心或满意的，并通过相应的行为表达出理解和共情。
另一方面，如果我们观察到他人的紧张不安的身体姿势或者悲伤的面部表情，我们可能会推断出他们正处于困难或悲伤的状态，并会主动表达关心和帮助。
社会阅读也涉及到对他人行为意图的理解。
通过观察他人的行为模式，我们能够推断他们的意图和目的，并根据这些信息来和他人进行互动和合作。
比如，当我们看到有人向我们伸出手来，我们会理解他们想要与我们握手或打招呼，从而作出相应的回应。
这种社会阅读的能力在建立和维系人际关系中起到了至关重要的作用。
社会阅读不仅限于观察他人的外在表现，还包括对其背后原因和动机的理解。
通过对他人言行举止的细致观察和深入思考，我们可以更好地洞察他人内心的感受、动机和价值观。
这种深度的社会阅读能力有助于我们更好地理解他人的行为，并在需要时作出恰当的回应。
然而，社会阅读并非每个人都具备的能力。
有些人可能因为自身的发展问题或心理障碍而难以准确地阅读他人的情感和意图。
这种社会阅读困难可能会导致人与人之间的误解和交流障碍，甚至引发冲突和问题。
因此，提高社会阅读能力不仅有助于个人在社会交往中更好地适应和融入，也能促进整个社会的和谐和发展。
针对社会阅读能力的培养，可以通过一系列的训练和实践来提高。
例如，通过参与团队合作、社交活动和角色扮演等，可以帮助个体观察和理解他人的言行举止，并学会根据具体情境作出适当的回应。
开展社会阅读 共享阅读人生——以贵州大学图书馆为例
校 图书馆如何履行社会 职责 ， 帮助社会 阅读 ， 建设 流动 图书馆并采取 以图书漂流为主
要 借 阅手 段 的服 务模 式 。
关 键 词 ： 州 大 学 图 书馆 ； 贵 社会 阅读 ； 动 案 例 活 中 图分 类 号 ： ２ ８６ Ｇ５． 文献标识码 ： Ａ 几 所 小 学 ， 认 真 考 察 了 当 地小 学 的 办 学 条件 、 资力 量 和 校 园 在 师
科技 情报开发与经济
文章编号 ：０ ５ ６ ３ （０ ２ １— ０ ３ ０ １ ０ — ０ ３ ２ １ ）６ ０ ２ — ３
Ｓ Ｉ Ｅ Ｈ Ｉ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ ＮＤ Ｖ Ｌ Ｐ Ｅ Ｔ＆Ｅ Ｏ Ｏ Ｙ Ｃ— Ｃ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｅ Ｅ Ｏ Ｍ Ｎ Ｔ Ｎ ＣＮ Ｍ
２１ 年 第 ２ 卷 ０２ ２
环境后 ， 选择 了扬眉小学作为中心长期 的帮扶小学 。扬眉小学的 校 园条件相对落后 ， 师的办公桌椅 大部 分是 ２ 教 ０世纪八 九十年
代 的产物 ， 高低不 一 、 长短不齐 、 旧简陋 ， 陈 教学仪器 、 图书及 电
教设备严重不足 。学校藏书非常有 限， 但学生对课外读物又有着 浓厚的兴趣 ， 而且村干部非 常关心小学校园的文化生活 。当得知 贵州大学图书馆扶持扬眉小学建立图书室时 ，村长 肖应才 高兴 地说 ，建立图书室是我们多年的梦想 ，现在孩子们有课外 书看 “ 了， 村民们也有休 闲娱乐 的好去处。” ２０ ０ ５年 ４月 ２ ３日， 贵州大学图书馆捐赠 的 日， 眉 小 学 图 书 室 正 式 对 小 学 生 及 村 民开 ９ 扬
困山 区的 中小学教学设 施较差 ， 他们很 少买得 起课外读物 ， 学校
更难 建立与之相应 的图书室。而对正在成长 的中小学学生来说 ， 有无 足够 的精神 营养 、 有无足够 的精神食粮 ， 将对他们 的一生起 着重要 的作用 。贫 困地 区需要一种战胜 困难的精神 ， 这种精神恰 恰 源于书本 。一些 乡村 孩子在异常艰难的求学路上 ， 自强不 息 、
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基于共享调节的社会性阅读：概念模型及解释作者：陈向东韩庆慧钱祎来源：《现代远程教育研究》2020年第01期摘要：当前无论是理论还是实践层面，越来越多的研究开始突破传统阅读的“简单模型”假设，基于问题解决的阅读或有目的的阅读成为重要的研究视角。
随着技术的发展，以读者为核心，强调分享、互动、传播的社会性阅读的兴起，使得原有的理论模型面临挑战。
将共享调节引入社会性阅读，有助于拓展基于问题解决的阅读的理论视角，构建基于共享调节的社会性阅读的概念模型。
这一模型的核心观点是，在具体的阅读活动之前，需要形成个人和群体层面的二阶段心智模型：即情境模型和任务模型。
该模型还可以进一步衍生出新的研究假设，构建阅读支架及支持系统，并进行相应的课堂实践。
以一门本科课程的阅读活动为解释案例，对该概念模型进行阐释和应用的结果表明，基于共享调节的社会性阅读可以帮助学生提取原先容易被忽略的物理及社会情境因素，形成小组阅读目标和阅读计划，支架及协作工具也有助于社会性阅读过程中的任务理解、计划、监控和调节。
这一研究有助于完善新媒体环境下有目的的阅读理论，揭示社会性阅读过程中共享情境和任务形成的影响因素及动态发展过程，也可以为课堂社会性阅读提供可操作的应用模式。
关键词：社会性阅读;概念模型;共享调节;情境模型;任务模型;课堂实践中图分类号：G434; ;文献标识码：A; ; 文章编号：1009-5195（2020）01-0068-09;doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.01.008作者简介：陈向东，博士，教授，博士生导师，华东师范大学教育信息技术学系（上海200062）;韩庆慧、錢祎，硕士研究生，华东师范大学教育信息技术学系（上海 200062）。
一、研究背景理解书面文本的意义一直是人类文化素养的核心能力之一，它使得人类可以超越手势、体感和声音进行跨越时空的交流与沟通，创造并共享思想。
长久以来，对于印刷文本意义的掌握，包括解释、建构和批判，一直是正式教育的一项核心任务。
尽管学界对阅读之于学生素养提升的重要作用早有共识，但是却对阅读研究的理论框架有着较大争议，理论与实践之间存在着较大的鸿沟（Kamil et al.，2011）。
在新媒体环境下，如何从学习科学的视角在理论上重新理解阅读，并在实践中改进阅读教学，是当前亟待解决的问题。
近年来，阅读研究在理论、实证和教学方法上发生了一些重要变化：一方面，在实际操作层面，无论是教育政策制定者还是相关课程教师，仍是按照根深蒂固的关于阅读的“简单模型”来指导实践。
这一模型基于行为主义和信息加工理论，把阅读理解看成“解码+语言技巧”，将教学实践看作评估和传授不同的技巧。
尽管各种各样的评估报告将阅读理解描述为一个复杂过程，但是实践中对阅读的评估仍然只强调阅读的内容和方法，即强调与阅读基本技能相关的陈述性和程序性知识，因为这些知识可以用标准化的方式加以分析、衡量和简单定义，并能对其进行有效管理。
换言之，我们是在多维口号的指导下进行着单一维度的实践。
另一方面，现今阅读的内容在文化、形式和学科特征上还存在另一种复杂性。
即不同的文本需要根据文本类型和学科内容来调整阅读策略，而采取何种策略又是情境性的，并非固定、静止的。
目前的阅读评估和这一议题紧密相连。
实践中诸多基于“简单模型”的阅读测试和评估与阅读理解的复杂模型严重不符，因为后者聚焦于“为什么”和“什么时候”等条件性知识问题，更关注特定时间和地点产生的独特意义。
对于文本多样性的研究以及伴随技术的发展而兴起的与超文本、维基、微博相关的“新读写能力”和“数字读写能力”的讨论，迫切要求学界重新定义文本的范畴及其理解方式。
与此同时，新媒体环境下社会性阅读（Social Reading，有些学科也译作社会化阅读）的兴起（Cordón-García，2013），也使得阅读的理论与实践面临新的挑战。
社会性阅读是一种以读者为核心，强调分享、互动、传播的阅读模式。
不同于传统以书本为核心的阅读，社会性阅读更注重阅读的社交性，倡导用户自主生成内容，促进信息流动与传播，从而放大阅读的价值。
作为一种共同的阅读活动，读者群体分享阅读的内容和思考，与阅读文本产生互动，不断拓展与丰富阅读体验。
传统或在线的读书俱乐部、社会性阅读平台、具备互动功能的电子书、协同批注平台、基于社交网络的阅读交流、学校组织的集体阅读活动等，都在一定程度上具备社会性阅读的特征。
对于学生而言，这种“新读写能力”需要更为复杂的理解能力、更为多样的阅读技巧和更高水平的阅读过程（Ainsworth，2018）。
二、相关文献综述社会性阅读自古有之，但技术的进步却更加推进这种阅读方式的发展。
社会性阅读大大拓展了新媒体阅读的功能，与超媒体等新媒体的其他特征相结合，最大范围地保存了读者的阅读经验，也更有助于研究者深层次、协同地探究和诠释文本（陈向东，2018）。
随着各类电子阅读器、阅读APP、阅读社交网络、社会性阅读平台不断涌现，社会性阅读的活动形式也日渐丰富。
在此背景下，越来越多的读者通过多样化的载体与他人分享、交流阅读内容或感想，并促进知识建构和传播（Cordón-García，2013;Hegel，2018）。
目前，这种阅读形式已嵌入问题解决、任务驱动、基于项目的协作等各类学习活动中，并受到教育学、图书情报学、社会学等不同学科的关注。
1.社会性阅读的教学应用当前大多数社会性阅读的研究主要围绕如何将社会性阅读应用于不同层面的教育实践，包括课内外阅读、图书馆功能延伸、教师专业发展、读者群体拓展等。
Dean（2016）探讨了如何在高校课堂中引入社会性阅读，以帮助学生提高课堂参与度和学业成绩，并且提出了四项建议：一是尽量征求教师和学生的意见来确定应用模式，二是尝试让学生获得课堂参与感的教学方式，三是针对社会性阅读进行元数据分析，四是持续改善残障学生的阅读环境等。
更多的实践则是应用现有的各类社会性阅读工具促进阅读教学。
例如，陈向东等（2017）分析了社会性阅读的一种重要类型——社会性批注的特点，并针对语文批注教学存在的问题，利用社会性批注工具eMargin进行了教学实践。
其他相关案例也表明，将社会性阅读应用于学生的课内外阅读，有助于培养他们良好的阅读习惯，强化阅读技能，提高阅读过程中的知识建构水平，以及增强学生阅读的自我效能感（陈向东，2018）。
与此同时，针对通用的社会性阅读工具无法适用于具体的教学情境的问题，一些研究者尝试开发了面向教学应用的社会性阅读工具。
为了在学生的社会性阅读过程中促进观点的表达，显示知识建构的脉络，优化协同探究的过程，Chen等（2019）设计了一个支持双层协同性支架的社会性阅读平台，通过向学生提供多种阅读支架以支持不同类型的社会性阅读活动。
Lucia等（2014）开发的社会性阅读工具Society@school，将社会性阅读的功能从观点分享、阅读批注拓展到个性化服务，并且同时考虑了普通学生和有特定学习障碍学生（如诵读困难者）的用户体验。
2.社会性阅读的理论视角一些研究者从知识建构、社会网络、活动理论等不同视角探讨了社会性阅读的内在机制和理论框架。
早在30年前，Bereiter等（1987）就提出了基于知识陈述（Knowledge-Telling）和知识转换（Knowledge-Transforming）的读写模型。
这一模型将传统读写认知研究转向探讨学习者如何在头脑中构建阅读的内容，又如何将这些知识内化并应用于问题的解决。
这些儿童读写能力的研究成为他们提出知识建构（Knowledge Building）理论和开发知识论坛（KnowledgeForum）工具的重要基础。
基于这一视角，一些该理论的拥趸探索了如何基于知识建构的原则促进社会性阅读（如协作阅读、阅读共同体、阅读团体）过程中读者的认知发展（陈向东等，2017;Doto，2015）。
这些研究的落脚点在于如何使读者成为积极的知识贡献者，为自己的探究问题制定任务计划并承担集体责任。
由于社会性阅读和社会网络（如读者网络）存在着天然联系，因此很多研究者从社会网络的角度研究读者群体。
从社会网络的视角看，社会性阅读过程中成员的网络密度、联结强度、凝聚子群、位置角色等要素都可能对知识的传播和创新产生影响（罗淳等，2017）。
因此，确定社会性阅读群体中的社会网络特征，了解读者的位置和角色，充分利用读者的角色分类及其在知识传递中的不同作用，可以建立更为稳定的阅读共同体，提高知识传递的效率，并促进阅读交互的深度。
这类研究有助于揭示如何在阅读群体中营造良好的阅读氛围，创建阅读文化，激发读者主动性，促进阅读共同体的可持续性发展（Cremin et al.，2014）。
社会性阅读被认为是一种协作学习活动，活动过程中需要弥合学生认知功能的差距以及进行个体和群体的社会、动机和情感因素的调节（陈向东，2018）。
这涉及阅读教学的另一个重要问题：即在有目的的阅读过程中，什么样的阅读活动可以增加学生的能动性？有研究者试图将这种新的学习活动置于文化-历史活动理论的框架中进行研究。
活动理论提供了一个概念框架，将面向对象的集体活动系统作为分析人类实践和发展的基本单元，并且关注阅读活动的变化和扩大读者能动性的工具，其研究重心是如何建构基于活动的阅读教学并创建一个有吸引力的阅读环境（Yamazumi，2017）。
这一研究视角有助于剖析社会性阅读过程中的课堂互动和协作如何强化儿童的阅读动机，提高阅读参与度，形成积极参与的文化，并成为富有成效的读者。
总体而言，这些理论着眼于社会性阅读的不同维度：知识建构关注读者的心理过程以及阅读的输出，社会网络着眼于读者之间的社会结构及其互动模式，而活动理论则更适合于分析阅读活动的过程及其演化。
3.基于问题解决的阅读模型近年来，无论是理论还是实证层面，阅读研究领域开始突破传统的“简单模型”假设，其中，基于问题解决的阅读（REading as problem SOLVing，RESOLV）或有目的的阅读（Purposeful Reading）成为重要的研究视角（Britt et al.，2018），这一视角有助于构建社会性阅读的概念模型。
越来越多的研究表明，阅读是有意识的决定所产生的结果，其目的是帮助读者实现他们的目标（Paris et al.，2009）。
读者可以独立设立自己的阅读目标，但目标往往来自于读者与他们的物理和社会环境的互动。
大多数在校学生每天都会体验到的经典学习情境是：接受教师给予的阅读任务。
除此之外，基于工作场所的阅读，甚至仅仅是追求个人目标（如娱乐）的阅读也具有强烈的目的性，即阅读是一种问题解决或有目的的活动。
虽然大多数研究都假设，所有读者都将对同一个指定对象构建相似的阅读任务。