小学数学口算教学的有效策略研究_3
小学数学口算教学的有效策略
-049-2021年第30期（总第282期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言数学学科可以锻炼人的思维能力，能帮助人们解决一些实际问题，在提高学生推理能力、创造能力、抽象能力等方面都具有促进作用［1］。
口算是数学学习内容之一，对开发学生智力有重要作用。
因此，教师要提高对口算教学的重视，并采取有效的教学策略，从而提高课堂教学质量。
一、小学数学口算教学的重要性口算是指学生不依靠其他计算工具，只凭借自己的记忆力和思维能力进行数学计算，快速、灵活地得出计算结果的能力［2］。
口算对学生来说十分重要，学习口算技能，学生可以加快数学解题速度，能为之后物理、化学等理科学科的学习打好基础。
同时，在生活中口算也有很大的使用空间。
二、小学数学口算教学现阶段存在的问题（一）部分教师对口算教学的重视程度不高口算学习十分重要，但一些教师认为口算只是小学数学中很小的一部分，未能给予足够的重视，仍然采用传统教学模式进行教学，导致口算教学质量低下［3］。
（二）部分教师只重视结果，未能有效培养学生的思维一些教师在教学过程中只重视学生的计算结果，只要求学生把结果计算正确，缺乏对学生思维的引导，未能帮助学生掌握高效的计算方法，导致学生学习效率较低。
同时，教师过于追求学生的计算速度，没有对学生计算结果的正确率做出要求［4］。
（三）部分小学生的数学基础较薄弱口算的学习和练习要求学生具备一定的数学基础。
然而，部分学生在低年级时未能奠定良好的数学基础，导致口算学习存在一定的难度［5］。
这会使学生对数学学习缺乏兴趣，学习信心受到打击。
（四）小学生对数学学习缺乏耐心小学数学知识虽然简单，但小学生学习起来仍会觉得有一些困难。
由于小学生年龄较小，难以长时间集中注意力，所以，40分钟的课堂教学会使学生觉得枯燥无聊，部分学生甚至会分心、犯困。
教师如果不能营造活跃的课堂氛围，就无法提高课堂教学效率。
三、小学数学口算教学的有效策略（一）在小学数学口算教学中引导学生掌握运算法则和规律任何知识的学习都需要学生掌握其基本理论和规律。
小学一年级数学口算能力的教学策略研究
小学一年级数学口算能力的教学策略研究作者：魏天顺来源：《速读·下旬》2021年第08期◆摘要：在小学数学的学习中，口算是最基本、也是学生最需要掌握的一种计算方式。
它是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种口算方式。
那么如何提高小学一年级学生的数学口算能力呢？本文就小学一年级数学口算能力的教学策略展开研究。
◆关键词：小学数学;一年级;口算能力一、小学一年级学生口算速度慢、能力弱的原因（一）依赖计算器等计算工具，口算能力减弱现在的科技飞速发展，计算器早已家喻户晓，成为人们提高学习办公效率的好帮手，而对于刚接触计算的一年级学生来说，口算能力对他们来说是非常重要的。
到了一年级，大量的口算题则要求学生有扎实的口算功底，但是有的学生为了能够节省时间，经常用计算器进行验算。
这样是减少了做题的时间，但是时间久了学生的大脑没有足够的思考、活跃，就会让他们的数学思维能力减弱，从而在考试中容易犯因粗心而导致的口算错误，或者是因为口算速度太慢而增加了做题的时间，得不偿失。
教师应该引导学生放下计算器，训练学生的口算能力与速度，帮助学生在考场上节省更多的时间去检查和做题。
（二）数学思维还未发展完全一年级的学生还在生长发育中，思维还没有完全成熟，需要老师去引导学生进行口算训练。
学生在口算训练过程中刚开始反映会比较迟钝，但是通过不停的训练让学生的思维活跃的发展，也在训练学生的大脑反应能力。
而一年级的学生正处在天性爱玩的时候，在上课或做题时很容易走神，使得口算的速度很慢。
在学习口算的过程中也是在帮助学生沉下心来，集中注意力。
熟能生巧，在不断的练习下可以增加学生的口算速度，同时也能够培养学生的数学思维，帮助大脑的活跃进而更好的学习。
（三）学生缺乏兴趣、注意力不集中等一年级学生太小，不能认识口算对于他们数学学习过程中的重要性，再加上他们本身对口算缺乏兴趣，良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，，不善于控制自己的注意力，所以常常会出现思维与书写不同步的情况，有可能学生明明在算这一题，但注意力已经转移到下一题的运算上了，所以会出现口算错误、答案错位的情况。
小学一年级数学中口算教学的有效策略探索
小学一年级数学中口算教学的有效策略探索摘要：在数学基础知识学习阶段开展口算教学可以让学生在其中获得数学思维的发展，提高反应能力，并促进数学计算思维的发展和提升。
特别在一年级的基础教学中，需要重视口算教学的质量，保证数字知识学习下的应用思考和能力提升。
但是在实际教学中，口算教学受学生能力和教学思想的影响，显现出教学效果低、机械练习多、教学引导不足的情况，需要在教学策略上做出优化，帮助学生建立良好的口算能力，培养数学运算素养。
关键词:一年级数学；口算教学；现状、问题、策略前言:在一年级数学中的口算教学可以提高学生的记忆力，提升数字知识的认识，带动计算思维的成长，为之后的数学自主学习奠定基础。
而在开展过程中要注意学生的参与性和感受，将教学要求和目标变成具体的内容，减少学生的排斥心理，以此保证教学参与性，实现能力培养，促进数学知识学习中的应用思维发展。
但是有效的口算教学要以学生为核心做设计，并解决实际问题，在策略上做优化和改进，确保口算练习带有趣味性，培养口算能力。
一、一年级学生在数学课程中的状态一年级的学生出入校园学习，对于课堂教学这种形式会有一定的压抑感受，并且在数学课程的系统学习中会呈现接受程度不高的情况，缺乏主动学习和应用的想法和意识，这会影响自主学习的行为。
而在新课改的背景下，数学教师在知识呈现和教学设计上都做出了改革，其内容贴合学生的需要，所以学生对于数学知识有一定的好奇心，在知识理解之后有尝试应用的想法。
可以说一年级学生的数学学习状态是矛盾的，一方面是学习的困难，另一方面是知识理解下的成就和探索想法[1]。
因此，在数学教学过程中要解决学习困难，发挥优势，保证学生自主学习中的有效理解和过程参与下的能力提升。
二、一年级数学口算教学的现存问题（一）缺乏学情认识一年级学生处于基础学习阶段，在教学内容和形式的设计上要注重学情的考虑，保证学生的参与。
可部分教师缺乏对一年级学生口算学习的分析，都是以既定内容做教学，造成口算教学多为硬性记忆缺乏思维上的理解和算理算法的应用思考，同时也会影响学生的数学学习兴趣。
小学生数学口算教学的有效策略
小学生数学口算教学的有效策略数学口算是小学生学习数学的重要一环，它不仅可以帮助学生提高计算能力，更能培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
然而，要在口算教学中取得良好的效果，教师需要采用有效的策略和方法。
下面将介绍几种小学生数学口算教学的有效策略。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境是数学口算教学的基础，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的学习环境：1. 清晰明了的口算教学目标：教师应该明确口算教学的目标，并向学生明确传达，让学生明白他们所学的内容的重要性和目标。
2. 丰富多样的教学资源：教师可以准备一些具有趣味性的数学学习资源，如数学游戏、数学实物模型等，以激发学生学习兴趣。
3. 鼓励合作学习：教师可以通过合作学习的方式让学生之间互相配合、互相帮助，培养他们的团队意识和合作能力。
4. 赞扬和鼓励学生：教师应该及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
二、循序渐进的教学步骤在进行数学口算教学时，教师应该采用循序渐进的教学步骤，并注意以下几点：1. 引入：教师应该通过一些简单的例子引入口算教学的内容，让学生对将要学习的知识有所预期。
2. 演示：教师可以通过黑板、教具等方式，演示口算的过程和方法，让学生能够清晰地看到并理解每个步骤。
3. 实践：教师可以设计一些练习题目，让学生亲自动手进行口算练习，巩固所学的知识。
4. 深化：教师可以针对学生的不同情况，设计一些拓展内容，帮助他们进一步理解口算的原理和方法。
5. 总结：教师应该及时总结本堂课的主要内容和要点，巩固学生的学习成果，并为下一节课的教学做好铺垫。
三、灵活多样的教学方法除了上述的教学步骤之外，教师还可以采用一些灵活多样的教学方法，以提高口算教学的效果：1. 游戏法：通过创设形象、有趣的游戏场景，让学生在游戏中进行口算练习，提高他们的学习兴趣和积极性。
2. 比赛法：可以通过组织小组比赛或班级竞赛的方式，鼓励学生积极参与口算练习，激发他们的竞争意识和求胜欲望。
试论小学数学口算教学的有效策略
就 意 味 着 学 生 想 怎 样 算 就 怎 样 算 ，结 果 造 成 了 许 多 人
为 的教 学失误 。
其 实 ， 了避免算 理 与算 法 的脱 节 ， 以在 学 生初 为 可
步 理解算 理 之后 ， 急 于抽象 算 法 ， 是 让 学生 运 用初 不 而
建模 式进 行 同类 练 习 ， 利 于算 法 的渗透 ， 后 组织 学 以 然
时 ， 个别 优 秀生 能用 一两 种方 法计 算 外 ， 部 分学 生 除 大 感 到 眼 花 缭 乱 ， 所 适 从 ， 基 本 的算 法 都 搞 不 清 楚 。 无 连
其 实 ， 法 多样 化 追 求 的是 尊 重 差异 、 重 事 实 、 算 尊 尊 重 学 生 的 原 生 态 思 考 。在 多 样 化 的算 法 中 ， 学 生 根 让
、
正 确 定 位 。 握 基 本 口算 方 法 掌
十 八 。… … 可 见 ， 生 口算 １ ｘ 学 ４ ２的 方 法 是 多 种 多 样 的 。 但 是 ， 引 导 学 生 用 竖 式 计 算 时 ， 教 师 脱 离 了 口算 ， 在 该 直 接 讲 述 抽 象 的 算 法 ， 机 械 地 讲 解 先 乘 什 么 ，再 乘 什 么 ， 前 面 的 口算 算 理 反 而 对 后 面 的 竖 式 计 算 产 生 了负
和 最 容易掌 握 的算法 ，多样 化 ” 算 得 以 “ 化 ”才 能 “ 才 优 ， 更 好 地 促 进 学 生 口算 能 力 的 提 高 。 教 师 应 根 据 学 生 实 际 思 维 水 平 ，在 课 本 引 导 的 多 种 算 法 中 先 确 定 一 两 种
例如 ， 教学“ 在 ９加 几 ” ， 师 让 学 生 想 办 法 算 一 时 教
小学数学口算教学的有效策略
小学数学口算教学的有效策略发布时间：2021-10-14T03:29:13.481Z 来源：《中小学教育》2021年第15期5月作者：王红英[导读] 数学学科可以锻炼人的思维能力，能帮助人们解决一些实际问题，在提高学生推理能力、创造能力、抽象能力等方面都具有促进作用［1］。
口算是数学学习内容之一，对开发学生智力有重要作用。
王红英南充市顺庆区李家小学637000摘要：数学学科可以锻炼人的思维能力，能帮助人们解决一些实际问题，在提高学生推理能力、创造能力、抽象能力等方面都具有促进作用［1］。
口算是数学学习内容之一，对开发学生智力有重要作用。
因此，教师要提高对口算教学的重视，并采取有效的教学策略，从而提高课堂教学质量。
关键词：小学数学；口算教学；具体策略引言口算是学生必备的数学技能之一，是计算能力提高的基础，可以说口算能力直接影响学生计算能力的提高。
口算看上去比较简单，但实际上是需要学生在短时间内注意力集中，迅速观察、调动已有计算知识才能完成的，对学生的思维能力和思维习惯有着很高的要求。
口算训练得当，可以发展学生的注意力、理解力及记忆力，能够迅速提高学生的计算能力，特别是对于学困生来说，能够在较短的时间内树立信心，激发其学习数学的兴趣。
1小学数学口算教学开展的意义小学阶段属于学生各项能力发展的关键阶段，特别是思维能力的发展，能力发展的如何，也直接决定着学生今后的学习效率。
而口算教学的开展，会发散学生的思维能力，让学生单单凭借着思维与语言，完成数学问题的解答。
教师长期展开数学口算训练，对于学生数学水平的提升有着明显效果。
此外，口算教学的实施，也是学生们获得数学知识与技巧的一种途径，会帮助学生在社会活动上大展身手。
最后，学生们在完成数学口算时，会在问题分析能力上有所提升，逐步形成较好的逻辑思维能力，为学生后续的知识学习打下良好基础。
2小学数学口算教学的有效策略2.1有趣的口算教学，让学生感受口算的魅力口算教学中，兴趣引导是让学生能够持续进行口算练习，积极探索口算规律的重要条件。
数学本科毕业论文范例数学系本科毕业论文
数学本科毕业论文范例数学系本科毕业论文数学本科毕业论文范例篇1试谈小学数学口算教学的有效策略口算，即在不借助任何计算工具的前提下，单纯依靠个体思维以及个体语言活动就能顺利计算出某道题结果的一种计算方法。
口算教学是目前数学教学中应用较为广泛的一种，在小学数学中渗透并推广口算教学是新课改的要求，具有重要意义。
新课改明确规定小学数学教师应特别注重对学生估算、口算能力的培养，通过口算、估算锻炼学生思维，提升学生的数学综合能力。
但是纵观当下小学数学教学，口算教学并不乐观，学生的口算能力逐渐下降，故优化口算教学势在必行。
一、有意识激发小学生数学口算的兴趣小学生独特的生理和心理特征使其对外界的事物充满好奇，但兴趣来得快，去得也快，故如何激发和保持兴趣是教师应关注的话题。
一开始小学生可能会对口算感兴趣，并能在教师的引导下愉快地口算，但久而久之，兴趣会逐渐减退，甚至消磨殆尽。
鉴于此，数学教师应多途径、有意识地激发与保持小学生的口算兴趣。
当然，兴趣的激发离不开灵活多变的教学方式与丰富多彩的教学内容。
第一，教师可利用多媒体创设趣味情景，激发学生口算兴趣。
第二，可以将趣味故事融入口算教学。
第三，可以通过开展情景游戏或者进行小竞赛激发学生兴趣。
例如，在苏教版三年级数学上册《两、三位数乘一位数》的教学中，为了唤起学生口算的兴趣，教师可以为学生编制小故事：小熊和妈妈踏春旅游途中意外地被一道五彩门所困，看门精灵说如果小熊可以口算出“18某6”便可以放行，你能帮助小熊吗这样的故事能充分激发学生的兴趣，激励其迎接挑战。
再如，教师可以让小组成员进行口算大赛，题目为“125某4=111某8=269某3=”可以将全班学生分为四个小组，并挑选四个小组成员代表在黑板上进行口算比赛，看看哪个小组成员可以又快又准确地口算出答案。
二、口算教学要实现与生活实践的融合口算可锻炼学生思维。
小学生思维较为活跃，通过口算可以使其充分利用活跃的思维进行学习、思考，为日后开展高难度的数学思维活动奠定基础。
小学数学低段口算教学策略研究
小学数学低段口算教学策略研究小学数学教学中，口算是非常重要的一环，特别是在低段阶段，口算能力的培养对学生以后数学学习的顺利进行起着关键性的作用。
如何在小学数学低段阶段有效地进行口算教学，是每一位数学教师都需要深入思考和研究的问题。
本文将从口算教学的重要性出发，探讨小学数学低段口算教学的策略研究。
一、口算教学的重要性口算是指能够在脑内迅速准确地进行简单数学计算的能力。
在小学数学课堂上，口算的重要性不言而喻。
口算能力是学生数学能力的基础。
只有掌握了基本的加减乘除的口算能力，学生才能够顺利的进行进一步的数学学习。
口算能力的培养能够促进学生的思维活动和逻辑推理能力的培养。
通过口算，学生可以培养出对数学问题的敏感性和判断能力。
口算是提高数学学习效率的重要途径。
学生在进行数学运算时，如果能够快速准确地进行口算，就可以大大减少计算时间，提高学习效率。
二、口算教学策略研究1. 创设情境，激发学生学习兴趣口算教学首先要激发学生的学习兴趣，让学生愉快地进行口算练习。
可以通过一些趣味性的口算游戏，或者在口算问题中添加一些有趣的故事情节，让学生在情景中进行口算练习，增加学生的学习趣味性，从而提高口算的学习积极性。
2. 分阶段进行口算教学在小学数学低段阶段，学生对数学的认识还比较模糊，口算能力也不是很强，因此口算教学需要进行分阶段的教学。
首先是教授基本的加减乘除口算，培养学生的基本口算能力。
然后逐步引入一些简单的口算技巧和口算方法，提高学生的口算水平。
3. 经常进行口算训练口算教学是需要持之以恒的，要想提高学生的口算能力，就需要经常进行口算训练。
可以通过每日的口算练习，或者利用一些口算软件进行口算训练，让学生形成良好的口算习惯。
4. 注重口算能力和思维能力的培养口算教学不仅仅是为了提高学生的口算速度，更重要的是要注重口算能力与思维能力的培养。
在口算过程中，教师要引导学生注重口算过程的逻辑性和条理性，让学生在口算中得到思维的锻炼。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学口算教学的有效策略研究小昆山学校戴倩莹【摘要】口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。
本文立足于分析小学数学口算教学存在的问题及成因，依据相关的理论及实践经验、探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，提高小学生口算能力。
【关键词】口算教学有效策略小学数学口算也叫“心算”，是一边心算一边口说的运算。
它是一种只凭思维及语言活动不借助任何工具的计算方法。
《全日制义务教育课程标准》编委会指出：“培养学生口算、估算、速算的意识，对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感具有重要的作用。
”口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。
可是如今的许多数学课堂都是创设情境，即便是计算课，也是与解决问题放在一起，口算的踪影很少寻觅，口算渐渐离开了我们的数学课堂。
那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈我的一些思考和实践。
一、当前小学数学口算教学中主要存在的问题1.口算的速度不达标：新课标要求1～3年级的学生一分钟内能口算8～10道题，而我们不少学生一分钟只能计算出4～5道题。
2.口算的正确率低下：我曾对本校五年级74名学生做过一项统计调查，执教的的两个班级每天数学课前3分钟做20道口算题，统计每个同学规定时间内做对几道题，经过两周的统计，从数据上分析，我发现两个班级都有不少学生要错2～3道题。
3.口算的方法不当：许多老师应该有这样的感受，当我们让学生说出口算的计算方法时，不少孩子虽然计算的结果正确，但他们运用的却是笔算的计算方法。
一次校内听课活动，老师执教内容为《两位数加两位数（进位）》，课前她安排了一组口算题目，复习引入，其中有一个题目24+32，一个学生的结果是56，答案是对的，但是当老师让他说出自己的计算方法时，他却说，先用4+2=6，在个位上写6；再用2+3=5，在十位上写5，所以24+32=56。
显然，它所用的计算方法是笔算的方法。
新课标要求我们的学生“会口算”、“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。
所以要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。
二、口算教学中主要存在问题的成因分析通过上面的剖析，不难看出目前我们的口算教学状况与新课标的要求确实存在着很大的差距。
差距客观存在，但产生差距的原因何在呢？我认为原因主要在于以下三个方面：1.思想上不重视：平日工作中，经常遇到这样一种现象：有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。
考试中遇到由于口算错误没考到一百分的优秀学生时，会责备他们粗心不认真。
其实不然，我觉得是这些教师是不太了解口算教学的全部意义，不知道口算检测的正确标准，所以口算在他们眼中并不重要。
2.重计算结果，轻思维过程：许多教师平时也加强口算训练，而事实上，一些教师只重视学生口算的结果，忽视算理教学，致使学生运算速度慢，满足于机械地按照法则进行计算。
在平日练习中经常遇到这几类情况：口算20×40时，很多学生会算成20+40，算成60或者600，教师应该让学生说一说，当时是怎么想的，提醒学生看清运算符号；在口算45+28时，学生往往会忘记进位，算成63；在算62-19退位减法时，会不退位算成47，而不注意当个位上不够减时应从十位退一做十再减，这些看似很简单的算理，学生的理解还需要一定的过程。
但有些教师以学生计算正确为目标，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，不愿在提高学生的口算技能上下功夫，教师要分析学生错误的原因，究竟是学生的学习习惯问题，还是口算方法问题，只有找准错因，才能采取有针对性的指导，口算训练才能落到实处。
3.忽视口算的速度：主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。
例如有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，我在办公室里就听到其他班的数学老师对学生说：“口算题目多简单啊，怎么还会错呢，实在不行算不准的话，在草稿纸上列竖式啊！”听了这样的话，我觉得这位老师完全是追求计算结果的正确性，忽视了计算的速度及能力的培养；另一种情况是个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。
这些教师平时不注意教给学生口算的方法，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
三、提高小学数学口算教学的有效策略(一)提高口算速度的策略1.巧用运算定律，提高口算速度。
在平日教学中，许多学生的口算速度是不达标的，口算速度太慢是目前一个急需解决的问题。
教师们会发现，中高年级的许多心算活动涉及到分配律的运用。
例如：一个有良好数感的学生会很快地发现25×14=（25×10）+（25×4）。
有研究指出，口算的最一般基础是数意义上的“凑整”，其加减法运算建立在结合律的基础上，乘除法运算建立在分配律及分解因数的基础之上。
事实的确如此，日常加减法的口算，无不利用“凑整”方法作为计算的载体，从而完成原本复杂的思考过程。
如前文所举的44-25，用44-20-5的方法就是利用“凑整”的思想降低思考的难度。
我们想必还有这样的体会，在应用口算最广泛的菜市场，商贩或者顾客将尝试这样口算货物价格的：2.8元/斤×1.8斤，1.8当做2斤，2.8×2=5.6（元），2.8×0.2=0.56（元），9.6-0.96=5.04（元）。
这个计算过程速度快，道理清楚，结果准确，这也是利用“凑整”的思想来口算的。
透过这些现象我们不难发现，尽管“凑整”的方法有所不同，然而其目的都是一样的，即“凑整”都是为了便于利用可使用计算简单的运算定律。
如上述两例，前者“凑整”后可以用减法的运算性质，后者“凑整”后可利用乘法分配律。
可见，加强对数与数之间关系的理解，能灵活地根据数的特点进行拆分、重组，尤其是能灵活地运用各种运算定律，这是形成扎实口算技能的必要途径。
具体来说，实际教学中可抓好以下三点：（1）熟练掌握运算定律。
要让学生理解并熟记常用的一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、减法运算性质、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、除法的运算性质。
同时，要让学生形成能够根据运算数据的特点，快速地联想到相应运算定律的技能。
（2）加强运用运算定律口算。
教师尤其要注意的是，运算定律的运用，不能局限在学习定律或在做简便计算时，而是要在各种计算过程中，都应该引导学生主动地去运用。
（3）要进行针对性训练。
因为运算定律的口算题目的特点，不同于学生习惯的“笔算化”口算的方法，因此，教学后，教师应当进行一定的针对性训练来巩固学生对运算定律的深层感知。
例如，教学44-25可以用44-20-5的方法后，就要进行一定量的训练，使学生在熟练计算的同时，加深对减法运算性质的理解。
2.熟记常用数据，提高口算速度在我曾经的学习当中，就采用会熟记一些常用数据的方法。
熟记一些常用数据的运算结果，可最大限度地提升运算速度和正确率。
实际上最基础的20以内的加减法和表内乘、除法，开始教学时，很注重让学生明确算理。
但到一定时候，学生形成的是看见8+7就想到15的意识。
正是诸如此类的不断积累，使学生最终熟记了这些最基础的、最常用的运算结果，而学生也正是运用这些基本技能去解决100以内的加减法笔算乃至更复杂的各类笔算、口算。
现实中，熟记常用数据的运算结果，都能像这样不断地推动计算者计算水平的提升。
在教学过程中，我让学生熟记常用的25×4、24×5、125×8、25×8、75×4等的运算结果，也熟记过一些平方数，如112=121、122=144,132=169……熟记这些数据，不管是在教学过程中，还是在日常生活中，都使得学生的口算既快又准。
除了熟记一些口算时常用的数据外，学习一些巧算结果的方法，对提高口算速度也是大有裨益的。
从某种意义上说，熟记一些口算时常用的数据，可以丰富学生的计算技巧，使之成为除“凑整”计算之外的另一种有效方法。
例如计算125×16，若我们知道125×8=1000，那我们就可以采取125×8×2的方法，就能快速地算出答案2000。
3.坚持长期训练，提高口算速度小学数学课程标准中明确指出：“教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”由此，我们可以看出培养小学生的口算能力，不但要让小学生弄懂数学计算的基础知识，掌握基本算法，还要引导小学生坚持进行练习。
口算能力不是一朝一夕就能提高的，要求教师要重视口算训练的持久性。
例如我坚持在每天课堂的35分钟里，抽出3分钟来练一练口算，我觉得是十分有必要的，特别是到了中高年级，学生不再像一、二年级那样有充足的时间进行口算训练，所以我不会舍不得这3分钟，我充分利用这3分钟让学生在规定时间里练习、校对、反馈。
经过一段时间的训练，我发现就是这短短的三分钟，可以起到意想不到的效果。
与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生利用课余时间进行有针对性的辅导，每次精心设计典型易错的题目进行训练，经过一段时间这些学生的口算能力都有所提高。
(二)提高口算正确率的策略1.加强算理教学，重视思维过程算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题。
算法就是计算的方法，解决“怎样算”的问题。
口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，再去掌握计算的方法和法则。
其中，弄清算理是关键。
要突出口算算理的教学，需要让学生真正经历口算算理探究的过程。
只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。
现以网络上“乘数是一位数的口算乘法”的教学案例加以说明。
案例1：学生尝试解决一组乘数是一位数的口算乘法，题目为：10×3、20×2、20×3、40×7、300×6……教师组织学生反馈算法。
师：这些题目，你们都是怎么算的？生1：1×3等于3，再添一个0等于30。
生2：2×2等于4，再添一个0等于40。
生3：2×3等于6，再添一个0等于60。
生4：3×6等于18，再填两个0等于1800。
……生（多数）：我知道，只要先不看因数中的0，乘好后再把不看的几个0补在积的后面就行了。
师：小朋友们说的真好，我们用这样的方法来计算非常简单。
显然，这位教师很满足于学生发现的非常“简单“的算法，也觉得学生掌握了这样的算法，因此认为本课的教学任务已经完成了，殊不知，这类乘法口算为什么可以先去掉0，在添上同样多的0，即这样计算的算理的关键之处，却被教师忽视了。