艺术类特色高中专业课与文化课关系研究

《艺术类特色高中专业课与文化课关系研究》研究报告一、课题研究的背景《中国教育改革与发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，学校办学要办出特色，普通高中的办学体制和办学模式要多样化。

”社会对人才需求的多样性和广泛性，为艺术特色学校的发展提供了广泛的发展空间。

我校地处城关，1981年创办，其前身是一所三类高中，学校起点低，学生素质差，升学率处于低水平徘徊，招生十分困难。

为了求得自身的发展，我校根据国家的相关政策、社会择业的多样性、学生的艺术基础、学生家庭的经济承担能力等因素，选择艺术特色作为办学的突破口，进行了“艺术特色”模式的教改探索，确立“合格＋特长”的人才培养模式。

创办艺术班，招收艺术特长生，按照艺术生高考的要求，开设了艺术课程（主要是音乐和美术）和文化课程（高考所要求的文化课程）。

经过一系列的教改探索，为许多升学无望的学生带来了希望。

学校也取得了长足的发展。

1999年我校被武汉市教委批准为市级艺术类特色高中，虽然经过多年的艰苦探索，在艺术班的教学与管理积累了一些经验。

但我们越来越深刻的感觉到存在以下问题：一是在专业课与文化课的学习中，许多学生顾此失彼，许多考生的文化成绩受到学习基础较差、方法不当等原因的制约，达不到高考的要求，导致了许多考生难以升入理想的大学。

二是国家缺乏对艺术类特色高中两类课程设置具体指导意见和配套教材，加之许多教师对艺术生的特点认识不足，按照普通文理科的课堂教学模式进行教学，教学标高把握不准，教学方法不适合艺术生而影响教学效率，许多老师为完成教学任务而争要时间,相互挤占。

经常抱怨艺术生对学习文化的兴趣不高；三是由于急功近利的特色班教育，使得部分艺术生在艺术专业技能提高的同时出现人文素养的缺失，一些艺术生偏重专业，忽视文化修养，身染一些恶习却美其名曰“艺术个性”，与国家对艺术人才德艺双修的要求有一定的差距。

审视我们的办学模式，仅凭经验办学难以实现学校的可持续发展，最大限度地实现办学效益。

针对以上问题，我们申报了《艺术类特色高中专业课与文化课关系研究》这一课题。

试图探索艺术特色高中背景下专业课与文化课的开设及学生学习的现状、主要问题及原因，在教学实践中探索两类课程应有的关系定位，提高认识，挖掘其有利的教学资源；整合和促进学校两类课程协调发展的有效方法和策略。

这样可以让学生成为直接的受益者，让教师的教学更符合学生的需要，以增强教与学的针对性与实效性，让学校获得可持续发展的动力。

二、课题研究的过程在充分讨论学习的基础上，我们组织学科带头人和专家进行进一步论证，帮助我们理清思路，明确目标、重点后，即着手调查，我们主要使用了北京师范大学的“学习适应性检测问卷”，对2002年高一年级艺术生的学习状况、情感态度进行调查，并根据调查数据统计进行归因分析，撰写了《艺术生学习状况调查报告》，还进行了学科教学现状调查、《评教评学问卷》等，对教与学的情况进行了调查。

在实施阶段，我们主要分以下几个子课题开展研究：1、提高专业课教学质量研究：根据《普通高中新课程标准》的要求和艺术类特色高中的实际，编写适合艺术特长生教学的校本教程。

确立专业课的基本教学原则和教学方法，提高专业课的教学质量。

2、提高文化课教学质量研究：分析教学现状，对传统课堂和传统教学方式教学反思，通过改革文化学科课堂教学方式，采用多种教学模式，实施教法创新，进行专业课与文化课的学科渗透，提高教学效率，使教学更贴近学生的实际，符合学生需要，丰富艺术生的文化内涵，夯实艺术生的文化功底。

3、对艺术生的学法指导研究：针对艺术生的学习状况，通过指导学生学习方法，进行学法交流等途径提高学习效率。

4、对艺术生的班级管理研究：通过加强艺术生的心理辅导，加强班级管理，校园文化建设，为艺术生学习创设良好的外部环境和心理空间。

5、艺术生个案研究。

根据典型艺术生的学习、心理、行为等制订落实矫治方案，完成案例分析。

在总结阶段，我们主要进行了后测和途径分析工作，汇集各种研究资料，进行反思，统一思想，撰写研究报告。

三、研究的结果（一）初步理清了特色高中艺术学生文化课发展滞后的原因；通过在学生和老师的调查中我们知道了艺术生文化课发展滞后的原因是由主客观原因导致的。

其一，艺术生自身的原因；1、在学习基础上艺术特长生在艺术方面具有一般普通高中学生所缺乏的特长，但是他们的文化基础知识普遍低于同届文化班的学生。

在录入高中时的文化课总分与同届文化班的总分相比，有负40—50分左右的差距，这就显示了艺术班在文化基础知识方面的成绩存在着明显的先天不足。

2、在学习兴趣上艺术特长生对艺术专业的学习，表现出较为浓厚的兴趣和自觉性，对艺术课的学习中情有独钟，紧抓不舍。

但对文化基础知识的学习态度，比之艺术专业的学习劲头，显得松松跨跨，不那么自觉，热情偏淡。

3、在思维方式上艺术班的学生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力。

他们临摹人像、物体时可以绘得十分逼真，但如果出个题目要他们创作一幅画，却经不起推敲，常有不合理情况或违背逻辑的败笔。

在学习文化学科时，也明显暴露了这方面的弱点，他们能记住公式、结论等机械性的东西，但疏于推理过程，解题缺乏思路，过程比较杂乱。

4、在学习方法上部分艺术生在学习方法上表现出杂乱无章的状态在学习的几个环节中不同程度地存在着。

诸如；学习无计划或无法坚持而导致学习无序、课前无预习、课听讲易走神，听课抓不住中心，不会做笔记、觉得练习过难没有做，或贪玩不愿做或抄袭别人答案、没有复习、总结、对于记忆，因常常遗忘而疏于记忆考前突击，临时抱佛脚、学习需要督促，主动性不强、专业与文化，休息与学习时间配置不当。

由于学习方法不正确、不系统、不规范，所以在文化课的学习中，艺术生花了很多时间，用心良苦但收效甚微，起色不大。

5、学习意志力上在调查中，大多数艺术生表现了良好的意志力，但也不同程度地存在以下几个方面的问题。

上课遇到听不懂的地方时，就听不下去，思想开小差，常因课堂内外的一些小事而浮想联翩，有些会做一些小动作，小些说话或在稿纸上、课本上、课桌上写写画画。

遇到别人干扰时，易受别人干扰，甚至去参与。

当感到自己疲劳时，很少人选择“想办法消除疲劳”而是选择“休息”。

大多数艺术生的行为表现为学习怠慢，喜欢闲荡嬉玩，碰到学习显得懒洋洋。

即使在专业课的任务完成的空余时间，宁愿在校园内三五一群地嬉闹而不是赶快去上课。

6、学习心理方面（1）耐挫力低。

对学习缺乏信心，练习遇到“拦路虎”时，没有做下去的信心，也很少找老师帮助解决。

面对困难回避、退缩，当教师态度严厉、批评，就会对教师有想法，当成绩不理想，就怀疑自己能力。

（2）少数学生产生学习焦虑。

对自己成绩提高不快表现急躁，对前途无信心，想提高成绩又无从着手，不知从何搞起。

与教师不配合，与教学脱节，自行其是，另起炉灶，考试紧张，不能入睡等。

（3）自卑感。

性格比较内向的，学业成绩不如意的，学生容易产生自卑情绪，缺乏自信，过分夸大自己的不足和困难，常因自己的成绩不好而内疚、羞愧、抬不起头，最后导致放弃和混日子。

其二，社会原因；近几年高考对艺术生的文化成绩要求偏低。

学生家长、学生错误地认为：将来考艺术类高等院校，只要专业成绩好，不一定要有过硬的文化课成绩，花那么多力气不值得。

其三，教师的原因；许多教师对艺术生的特点认识不足，教学标高把握不准，教学方法不适合艺术生而影响教学和学生学习；或因艺术生的成绩不好而讥笑挖苦学生导致学生学习兴趣下降。

其四，艺术生的学科门类多，艺术生的高考面临两次考试：专业合格考试和普通高考，这实际意味着他们要比普通文理科考生付出更多的努力，他们除了学习相应的文化课程外还要学习专业课（音乐和美术），文化课程课时设置少，又只有较弱的文化基础，学生学习任务相对较重，在一定程度上分散了艺术生的学习精力。

（二）初步理清了艺术特色高中专业课与文化课两类课程的关系。

专业课与文化课存在的矛盾是客观的。

其一，两类课程的思维方式不同：艺术强调的思维方式是形象思维，而文化课强调的思维方式则以逻辑思维为主，逻辑思维与形象思维是两种不同的思维方式，逻辑思维强调理性推理，思维严密。

形象思维强调直观，想像，思维具有跳跃性。

有的学生擅长逻辑思维，有的学生擅长形象思维。

这也会导致专业课与文化课的矛盾。

根据人脑结构理论，人的高级神经活动的物质基础是大脑。

大脑为左右两半球，它们的功能各不相同。

左半球控制右半身的活动，主管说话、阅读、计算、分类、逻辑思维和求同思维等方面。

右半球控制左半身的活动，主管着人的想像、情感、意志、动作协调、形象思维和求异思维。

大脑左右半球依靠连接的胼胝体互相传递，协同活动。

左右大脑的发展对于某个个体来讲是不平衡的，这就会产生有的学生长于感性有的学生长于理性。

其二，两类课程的能力要求不同，艺术课程主要要求人的视觉空间智能、音乐智能、语言智能等，而文化课程则主要要求逻辑数理智能，自然智能等。

根据加德纳的多元智能结构理论：人类的智能分为语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能等智能，这些智能具有差异性——既有具体间的差异，也有个体内部的差异，它总是不均衡地呈现在某一个个体中。

这些智能有主有次，其地位和作用是不平等的。

对于某一个体而言，他可能侧重某一能力，其他能力则相对较弱。

这就会导致在专业课与文化课的学习当中，可能适应某一课程的教学，对另一课程的学习则不适应。

但专业课与文化课之间也存在着一致性。

从历史发展的角度来讲它们是相生相伴，尽管表现的方式不同，但表达的内容上来说，它们具有相同性。

尽管思维的形式不同，但它们具有互补性，从情感的角度来讲它们具有相通性。

尽管要求的能力不同，但他们都有利于人的素质的提高。

要做到二者协调发展，必须充分利用二者相融相通的特点，整合教学资源，进行学科渗透，使专业课与文化课的教学效益相互促进。

1、确定文化课程的主体基础地位。

我们认为，高中教育属于基础教育阶段，学生应掌握必需的科学文化基础知识和基本技能。

每个高中毕业生要达到合格高中毕业生应具备的文化知识的要求，对于特色班的同学来说，要想自己将来真正步入艺术殿堂，必须是专业+文化=成功，艺术必须有一定的文化作基础，只要有了较好的文化底蕴，才能让自己的特长在艺术中放飞。

而且扎实的文化知识有利于人的思想观念的提高、道德面貌的改观、意志情操的陶冶、语言举止的文明，有利于提高劳动者的全面素质。

文化课的教学应给予艺术生更多的人文关怀，特别是文化的熏陶，人格的塑造，情感的培植，精神的洗礼，让艺术专业人才首先是一个有深厚文化底蕴的人。

文化基础能提高对作品的理解力和鉴赏力，能提高学生作品的表达力，还能提高学生今后的创造力。