学生综合素质评价工作调研报告(精)
教育学生综合素质评价调研报告
教育学生综合素质评价调研报告一、调研目的和背景随着社会的发展和教育的改革，学生综合素质评价作为一种全新的教育评价方式受到了广泛关注。
本次调研旨在了解当前学校综合素质评价的情况，探讨该评价方式对学生发展的影响，并提出相关建议。
二、调研方法和过程本次调研采用问卷调查的方式，调查对象为教师和学生家长。
我们选取了10所中小学作为调研样本。
通过发放问卷并进行面对面交流，我们收集了大量的数据和反馈意见。
三、调研结果1. 综合素质评价的实施情况在调研的样本学校中，综合素质评价已得到广泛实施。
调研结果显示，超过80%的学校将综合素质评价纳入学生综合考评体系中。
2. 综合素质评价的评价内容调研结果显示，学校对学生进行综合素质评价主要包括学业水平、品德素质、科学素养、创新能力、体育健康等方面的内容。
其中，学业水平是综合素质评价的重要组成部分。
3. 教师和家长对综合素质评价的认知与态度大多数教师和家长对综合素质评价抱有积极的态度。
他们认为此评价方式更能全面反映学生的发展情况，有助于培养学生的全面素质，而不仅仅关注学术成绩。
4. 综合素质评价的问题与挑战调研中也发现了一些问题与挑战。
首先，评价标准的制定和执行存在一定的主观性和难度。
另外，一些教师和家长对于综合素质评价的操作方法和评价依据并不清晰。
四、调研分析与建议1. 学校应加强对综合素质评价的宣传与培训，提高教师和家长对综合素质评价的认知和理解。
2. 在评价标准的制定上，学校应充分考虑学生的个体差异，避免过度标准化和机械评判。
3. 引入学生自我评价和同伴评价的机制，使评价更加全面客观，并培养学生的自主学习与评价能力。
4. 建立健全的评价反馈机制，及时向学生和家长提供评价结果与建议，促进学生综合素质的全面发展。
五、结语随着综合素质评价的普及，我们相信学校的教育评价体系将更加科学、合理。
在今后的发展中，教育部门和学校需不断总结经验，不断改进评价机制，将综合素质评价落到实处，为培养优秀的综合素质人才提供更好的支持和保障。
期末综合素质调研报告
期末综合素质调研报告近年来，随着教育改革的不断深化，综合素质评价在教育领域的重要性日益凸显。
期末综合素质调研作为一种常见的评价方式，对学生的综合实力进行全面、客观的评估，成为学校教育教学的重要组成部分。
为了了解我校学生的综合素质水平，特进行了期末综合素质调研，下面将进行详细的调研报告。
一、调研目的本次期末综合素质调研的目的在于全面了解我校学生的综合素质水平，包括知识掌握情况、实践动手能力、创新思维能力、社交合作能力等维度，为进一步提高教育教学质量提供参考和依据。
二、调研内容与方法1. 调研内容：调研内容主要包括学生的学业水平、实践动手能力、创新思维能力、社交合作能力等方面的综合评价。
2. 调研方法：（1）问卷调查：通过发放问卷的形式，对学生进行量化调研，了解学生的学业水平、科目选择情况、学习态度等。
（2）观察记录：通过对学生在实践活动中的表现进行观察和记录，评估他们的实践动手能力和创新思维能力。
（3）小组讨论：组织学生进行小组讨论，锻炼他们的社交合作能力和团队协作精神。
三、调研结果1. 学业水平调研结果：根据问卷调查结果显示，学生的学习态度良好，大部分学生对所学科目有较高的兴趣和自信心。
然而，在一些重点科目上，学生的基础知识和理解能力仍有待提高。
2. 实践动手能力调研结果：通过观察和记录的方式，发现学生在实践活动中表现出一定的实际操作能力和创新思维能力。
然而，在解决实际问题时，学生的思考能力和解决方案创新性有待提高。
3. 创新思维能力调研结果：根据学生的小组讨论表现，发现大部分学生具备较好的创新思维能力，在解决问题时能够提出新颖的观点和建议。
但仍有一部分学生对创新思维的培养有所欠缺。
4. 社交合作能力调研结果：小组讨论的观察发现，学生在小组合作中能够主动发言、表达意见，并与队友积极合作，形成集体智慧。
然而，也有少数学生在合作中存在较大的个人主义问题。
四、调研总结综合素质评价是评价学生的全面素质的重要手段，本次期末综合素质调研为我们了解学生的学业水平、实践动手能力、创新思维能力、社交合作能力提供了数据支持。
综合素质调研报告
综合素质调研报告综合素质调研报告综合素质是指一个人在认知、情感、品德、智能以及技能等各方面的全面发展。
为了解某个群体的综合素质现状以及评估其发展状况，我们进行了一次综合素质调研。
调研对象为一所中学的初中学生，共有500名学生参与。
调研主要通过问卷调查的方式进行，获得了一些有价值的数据。
在认知方面，调研结果显示，大部分学生对学习的态度积极，有较好的学习方法和自主学习的能力。
然而，也有一部分学生存在习惯性记忆和机械式学习的问题，需要加强培养其思维能力和创新意识。
在情感方面，大部分学生具有积极向上的情绪，能够主动与同学进行交流和合作。
然而，也有少数学生存在焦虑和自卑等负面情绪，需要关注和帮助。
在品德方面，多数学生具备良好的品德素养，注重诚信、团结和尊重他人。
但同时也有个别学生存在道德观念淡薄和行为不端等问题，需要引导其形成正确的价值观。
在智能方面，绝大多数学生具有较高的智力水平，能够较好地解决问题和应对挑战。
然而，少数学生存在学习能力不足和自主学习意识淡薄等问题，需要加强培训和激发学习动力。
在技能方面，调研结果显示，大部分学生熟练掌握一门以上的特长技能，例如音乐、绘画、体育等。
然而，相对较少学生具备实践操作和创造性思维等技能，需要加强培养。
综合来看，该中学的学生综合素质整体较高，但也存在一些问题和亟待解决的挑战。
学校和家长应共同努力，提升学生的综合素质发展水平。
为此，建议开展一系列活动和培训，包括思维导图和创新思维的培养、心理健康教育和学习方法的指导、道德教育和班级管理的加强、实践操作和实际应用技能的培养等。
通过这次调研，我们更加了解了中学生的综合素质发展现状和存在的问题，为针对性的改进和提升提供了参考和依据。
我们相信，在学校、家长和学生的共同努力下，中学生的优秀综合素质将得到更好的发展。
教育学生综合素质评价方法调研报告
教育学生综合素质评价方法调研报告一、引言当前，随着社会的不断发展和教育的进步，仅仅以考试成绩评价学生的教育模式已经不能满足社会需求。
因此，对学生综合素质的评价越来越受到重视。
本报告旨在调研并总结教育学生综合素质评价的方法，以期为今后的教育改革提供参考意见。
二、背景与意义随着教育观念的转变和人才培养目标的调整，学生综合素质评价方法的研究变得尤为关键。
传统的知识考试仅能评价学生的记忆能力和应试能力，不能全面了解学生的发展状况和潜能，评价结果容易出现片面和失真的情况。
因此，通过开展综合素质评价，可以更全面、准确地评价学生的个性、兴趣、能力及其综合素质，为学生提供更有效的发展指导和教育资源。
三、调研方法为了深入了解教育学生综合素质评价的方法，我们采取了以下方法进行调研：1. 文献研究：通过查阅相关学术论文、书籍和教育政策文件，了解已有的研究成果和评价实践。
2. 实地考察：走访了多所学校，观察其综合素质评价的实施情况，并与教育专家和教师进行深入交流。
3. 调查问卷：向学生、家长和教师发放问卷，了解他们对综合素质评价方法的看法和意见。
四、综合素质评价方法调研结果与分析根据我们的调研结果，综合素质评价方法主要可以分为以下几类：1. 成绩综合评价法通过对学生的课堂表现、作业情况、参与活动等各方面的综合考核，给予学生综合评价。
这种方法能够较全面地了解学生的学习状况和学习态度，但容易受到主观因素的干扰。
2. 项目评价法通过给学生提供一系列的实践项目，如实践课程、社会实践、科技创新等，评价学生在项目中的表现。
这种方法能够促使学生动手实践，培养学生的实践能力和创新思维，但实施成本较高，评价过程较为复杂。
3. 自我评价法引导学生对自己的综合素质进行评价，激发学生对自身的认识和自我提高的能力。
这种方法能够增强学生的主体意识和自我管理能力，但评价结果容易受到学生主观因素的影响。
4. 多元化评价法综合运用笔试、面试、口试、实践考核等多种评价方式，对学生进行综合评价。
学生综合素质评价调研报告
学生综合素质评价调研报告背景介绍：学生综合素质评价是一种新型的评价方式，旨在全面、客观地评价学生的学术能力、综合素养和学习态度。
为了了解学生综合素质评价在实际应用中的效果和问题，我们进行了一项调研活动。
调研目的：1. 了解学生综合素质评价的实际运行情况；2. 分析学生综合素质评价的优点和不足；3. 提出相关建议，以完善学生综合素质评价体系。
调研方法：我们采用了问卷调查和访谈相结合的方法，对多所学校的教师、学生和家长进行了调研。
调研结果：1. 学生综合素质评价的实际运行情况大部分学校都宣传和尝试了学生综合素质评价。
教师们普遍认为这种评价方式能够更全面地了解学生的表现，并为学生个性化发展提供参考。
然而，一些学校在实际操作中面临了困难，主要体现在评价方式的多样性、评价标准的统一性以及评价结果的真实性等方面。
2. 学生综合素质评价的优点学生综合素质评价兼顾学生的学术能力、综合素养和学习态度，能够更全面地了解学生的发展情况。
它也能够激发学生的学习动力，促进学习兴趣的培养，对学生的个性化发展具有重要意义。
3. 学生综合素质评价的不足学生综合素质评价在实际应用中也存在一些问题。
首先，评价标准难以统一，存在主观性和口头评价的偏差；其次，评价结果不够客观，存在评价内容与真实学生表现之间的脱节；此外，过分依赖定量数据也会带来评价的盲点，忽视了学生的非智力因素和个体差异。
改进建议：为了更好地发挥学生综合素质评价的作用，我们提出以下改进建议：1. 统一评价标准：制定统一的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
2. 引入多维评价：除了考核学术能力，还应该重视学生的综合素养、创新能力、团队合作等方面的评价。
3. 多样化评价方式：采用多种评价方式，如学业成绩评价、课外实践评价、学业展示评价等，以更全面地了解学生的各方面表现。
4. 增加家长参与：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生评价的目的、标准及结果，促进学校和家庭的积极互动。
综合素质调研报告
综合素质调研报告综合素质调研报告一、研究目的与意义现代社会对人才的要求越来越高，除了专业知识之外，综合素质也成为人才评价的重要标准。
本次调研旨在了解当前大学生的综合素质现状，为提高大学生的综合素质水平提供参考与指导。
二、调研方法与过程本次调研采用问卷调查的方式，共发放了500份问卷，回收了450份。
问卷包括个人基本信息、学术成绩、社交能力、自我管理等多个方面。
调研过程中，还进行了访谈和座谈会，深入了解了大学生的个别情况。
三、调研结果1. 学术成绩：在学术成绩方面，有65%的大学生平均成绩在80分以上，占绝大多数。
10%的同学成绩居中，也有25%的同学成绩较差，平均成绩在70分以下。
2. 社交能力：在社交能力方面，超过80%的大学生表示有着良好的社交能力，能够与他人顺利交流。
然而，也有20%的同学存在社交障碍，表达能力不足，容易感到孤独。
3. 自我管理：在自我管理方面，大多数的大学生能够比较好地管理自己的时间和任务。
有60%的同学大学期间参与了各类社团、实践活动或志愿服务，积极锻炼自己的能力。
但也有40%的同学需要提高自我管理的能力，还存在较大的提升空间。
四、问题分析与建议1. 学术成绩：针对学术成绩较差的同学，学校可以加强学业辅导，提供更多的学习资源和帮助。
同时，鼓励同学们主动参与学习小组、辅导课程等，互相学习、分享经验。
2. 社交能力：对于社交能力较差的同学，学校可以组织一些社交活动，培训交流技巧和表达能力，提高同学们的社交能力。
同时，要加强心理健康教育，帮助同学们克服孤独感，增强自信心。
3. 自我管理：为了提高同学们的自我管理能力，学校可以加强学生自律意识的培养，提供相关的学习管理和时间管理的指导。
建立有效的学习辅导体系，帮助同学们合理安排时间和任务，提高工作效率。
五、结论与展望通过本次调研，我们对大学生的综合素质水平有了一定的了解。
大学生在学术成绩、社交能力和自我管理方面存在一定的差异，需要加强相关培养和指导。
教育学生综合素质培养调研报告
教育学生综合素质培养调研报告概述：本调研报告旨在探讨教育学生综合素质培养的现状和问题，并提出相关建议，以期改进现有的教育体系。
1. 背景介绍近年来，随着社会的发展和进步，对学生综合素质的要求越来越高。
传统的教育注重学科知识的传授，但对于学生的综合素质培养存在一定的欠缺。
因此，教育学生综合素质的培养成为了当前教育改革的重要课题。
2. 学校教育综合素质培养现状目前，学校教育综合素质培养存在以下问题：- 独立思考能力不足：学生过于依赖教师的指导，缺乏独立思考和解决问题的能力。
- 社交能力不足：学生在校内交往较频繁，但在社会交往中存在沟通和合作能力不足的问题。
- 创新能力欠缺：传统的教育模式注重知识的灌输，对学生的创新思维和实践能力培养相对薄弱。
- 心理健康问题：学生面临的学业压力和竞争压力过大，容易导致心理健康问题的发生。
3. 教育学生综合素质培养的策略- 强化综合素质教育：学校应该注重培养学生的独立思考能力、沟通合作能力、创新思维和实践能力。
- 推行多元评价制度：除了传统的考试评价外，应该引入更多形式的评价方式，如课堂参与、项目实践等，全面评估学生的综合素质。
- 搭建良好的心理健康支持系统：学校应该配备专业的心理健康辅导师，为学生提供心理咨询和支持服务，预防和解决心理健康问题。
4. 教育学生综合素质培养的案例参考- 小学阶段：开设综合素质培养课程，包括人际交往、创造力开发等内容。
- 中学阶段：提供社会实践活动、课外拓展活动等机会，培养学生的实践和创新能力。
- 大学阶段：开设专业素养课程，培养学生的专业技能和综合素质。
5. 结论与建议教育学生综合素质培养是一个长期而复杂的过程，需要学校、家庭和社会各方面的共同努力。
为了更好地培养学生的综合素质，应加强教师培训，更新教育理念，提供更多的资源支持。
另外，也需要社会的认可和支持，共同为学生的综合素质培养创造更好的环境和条件。
结语：本报告从学校教育综合素质培养现状、策略、案例参考等多个角度，探讨了教育学生综合素质培养的问题与对策。
综合素质评价专题调研报告
综合素质评价专题调研报告综合素质评价专题调研报告一、调研背景在新时代背景下，社会对于学生综合素质的要求越来越高。
综合素质评价是对学生的综合能力进行评价和提升的一种方式。
为了更好地了解综合素质评价的现状和发展趋势，我进行了专题调研。
二、调研目的1.了解综合素质评价在各级学校中的实施情况；2.探讨综合素质评价的优势与不足；3.分析综合素质评价在学生发展中的作用；4.提出改进综合素质评价的建议。
三、调研方法1.问卷调查：通过向教师、学生和家长发放问卷，了解他们对综合素质评价的认知和看法。
2.访谈：采访相关教育专家和学校领导，探讨他们对综合素质评价的理解和实施情况。
3.文献调研：研究国内外相关文献，了解综合素质评价的理论基础和实践经验。
四、调研结果1.综合素质评价在各级学校中的实施情况存在差异。
部分学校已经建立了完善的评价体系，将素质教育贯穿于教学全过程；而有些学校仍然侧重于传统的考试评价。
2.综合素质评价的优势在于能够全面评价学生的能力和潜力，充分发挥每个学生的优点；而不足之处在于评价标准不够明确，容易主观。
3.综合素质评价在学生发展中起到了重要的作用，能够促进学生全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。
4.改进综合素质评价需要进一步明确评价标准，科学合理地评价学生的综合素质，提高评价的客观性和公正性。
五、调研结论1.综合素质评价已经在各级学校中得到了广泛实施，但存在差异；2.综合素质评价的优势在于全面、个性化，但不足之处在于评价标准不够明确；3.综合素质评价在学生发展中起到了重要作用，促进学生全面成长；4.改进综合素质评价需要进一步明确评价标准，提高评价的客观性和公正性。
六、建议1.加强学校对综合素质评价的引导和支持，提供专门的培训和指导。
2.学校应根据学生的实际情况和需求，合理制定评价标准，确保评价的科学性和客观性。
3.建立综合素质评价的长效机制，形成多元化的评价模式，兼顾学生的个性差异。
4.加强家长的参与和理解，提高家长对综合素质评价的重视程度。
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学生综合素质评价调研报告一、项目实施的背景及目的在新的历史时期,素质教育与新课程理念对学生的管理与评价提出了新的挑战,而在以往的管理与评价机制愈来愈不适应现实发展的需要:班主任反映:评价与管理脱节,只是急于应付,很难反映学生的真实情况;教师反映:评价学生多,关注不过来,课堂、教师视野外的学生表现不好客观体现;学生反映:评价结果笼统,体现不出真实性、过程性,一刀切看不出个性,存在“失真”现象。
综合素质评价机制实施的目的是:以发展性教育为依托,以学生的学习习惯、行为养成、道德品质、公民素养、能力拓展、合作交流、运动与健康、审美与表现为基本内容,以学生的实际表现为依据,以学校评价为主体,采取多元化的评价方法,力求全面反映学生的综合素质状况和个性特长,让它成了学生管理的有力杠杆,更好地促进学生主体发展,培养人、发展人,全面深化素质教育。
二、基本做法●在实施过程中我们首先明确运作的总体思路:1、健全学生成长档案,完善学校评价方案:自新生入学之日始,学校为每位学生建立个人素质成长档案,并利用新生军训期间让辅导员带领学生学习学生综合素质评价实施方案、学校规章制度、违规违纪处理规定等等,结束后并对其学习内容情况进行考试打分。
真正让学生领会其内容实质,最后让学生了解个人素质成长档案将如实记录学生大学四年学习过程中各个方面的成长足迹,对学生大学阶段的综合素质情况做出科学的评价。
2、重点关注素养和能力的提升:将“日常评价”、“期末评价”结果和学生本学期获得的标志性成果一并进行评价,即得出学生的“学期评价”结果。
3、毕业班的学生以大学四年八个学期的“学期评价”结果分别按2:2:3:3比例计算,即得出学生的“毕业评价”结果。
最后根据教育文件要求完成.大学生的评价结果,即评价分数乘以70%(满分70分+标志性成果分数×30%就得出学生的毕业综合素质分数。
4、平常学生的评价结果分别以优秀、良好、合格、待合格四个等级。
并且在进行“学期评价”时,学校在保证“优秀”等级总体数量不超30%的基础上,可根据班级量化成绩的不同进行“优秀”比例进行分配,各班级可以根据各小组量化成绩的不同进行“优秀”比例的分配,对优秀的班级和小组优秀比例可以适当增加,充分发挥综合素质评价对促进班级之间和小组之间形成良性竞争的积极作用●其次,确定操作办法与计算标准:1、道德素养学生日常平价分数的50%+期末(学生评、家长评、小组评、班级评价总和50%×35%即可得出学生的道德素养分数。
2、学习能力学生日常的考试等级(期中、期末得分和×50%+(学生评、家长评、小组评、班级评价总和50%×30%即可得出学生的学习能力分数。
3、交流与合作学生日常评价分×50%+学生评、家长评、小组评、班级评价总和50%×20%即可得出学生的交流与合作的分数分数。
(注意在期末评价中以上三项中学生自评占1 0%,小组评占30%,家长评占10%,班级评占50%。
4、运动与健康:5分;审美与表现:5分;创新意识和实践能力5分。
5、各项评价结束后,班主任把每位学生的综合素质分数汇总即可。
6、评价过程中使用分数,然后再按高分到低分排列好划出优秀、良好、合格、待合格,每班优秀学生不能超过30%。
6、对评价结果无异议后要在级部内公示,公示日期为5天。
三、健全评价体系:在综合素质评价过程中,学校结合常规管理,将学生的日常表现纳入评价内容(包括学习习惯和行为习惯、社团活动、社会实践、社区服务、研究性学习以及参加综合实践基地学习的情况等。
学生综合素质评价以实行“日常评价”、“期末评价”相结合的方式每学期评价一次。
日常评价:1、学院对班级周量化通报制度:每个学院根据学校有关规定都制定了管理班级的量化考核标准,每个学院都成立了学生会。
每个学院每天由值班主任带领本学院的学生会成员对本学院各班级表现情况进行检查通报,同样也是每天通报。
每个学院办公室门前都有2-3块小黑板,上面每天都有检查通报内容。
周末各学院把一周的情况汇总发给各个班主任。
2、班级对学生进行周通报量化制度:班级是根据级部内制定的级部管理规定来考查每个学生,每个班级每天有1名值日班长和3~4名小组长对所有学生来进行检查考评,小组长检查考评本组成员,值日班长负责检查全班学生一天的各种表现并负责汇总一天的班级量化情况,周末各班班长或班主任把一周的小组量化及学生个人量化汇总后公布给每个学生。
当然学校或学院在检查过程中是某个学生因失职或违纪给学院,班级扣分,那么这个分数要扣到学生本人量化中去。
这样日积月累,很自然的学生日常表现情况就有了依据。
期末评价:期末评价实行学生自评、家长评价、学生互评、班级评价等多元评价,评价的主要内容是基础素养的的六个纬度。
●学生自评:让学生根据综合素质评价表对自己进行一次忠实的评价。
为自己打一个分数;●家长评:把评价表发到每位家长的手中让每位家长为自己孩子定一个分数。
●学生互评:以小组为单位根据平常各人在小组内的表现让小组成员为每个人定一分数,注意道德素养为组内每人行为习惯的量化,学习能力、交流与合作能力是每人在小组内的合作评价分数,其余各项不需要在组内评价。
(因为后面我要讲6个评价维度的评价办法。
●班级评价就是评价小组(班主任与任课教师组成,让评价小组成员为每个学生作一次评价,也就是把前三项的分数评定出来即可,道德素养(35分、学习能力(30分、交流与合作(20分,满分为85分,然后班主任把班级评价小组成员中每人的分数合并起来取平均分就得出每个学生的评价小组的前三项分数。
评价维度:不论是日常评价还是期末评价都是依照综合素质评价中的六个方面对学生进行评价:道德素养35分,学习能力30分,交流与合作20分,运动与健康5分,审美与表现5分,创新能力和实践能力5分,共100分,从分数上可以看出我们加大了学生日常管理及学生学习习惯方面的分值。
道德素养是根据学校关规定来对学生进行考评的,如入校离校:按时到校,不迟到、不旷课、不早退;不带学校禁带的物品入校;自行车排放整齐,上下楼梯贴右侧行走,文明有序,保持安静;放学后及时回寝室,家长接送车辆不进入学校禁止停留处。
文明礼仪:不着奇装异服,不留怪异发型,同学间团结友爱,正常交往,不打架斗殴,不骂人;自觉爱护学校的花草树木及公共设施,不乱写乱画;不在教学楼内追逐打闹、大声喧哗;公共场合不吸烟,不酗酒,不欺诈钱财。
集会:集合快、静、齐,不说笑打闹;进入会场安静等待,听从指挥;专心听讲或观看,做文明观众,不起哄,不喝倒彩;保持场地卫生,有秩序退场。
卫生:勤洗手洗脸,衣冠整洁大方,不随地吐痰;按时干好卫生值日,清扫迅速、及时、彻底;爱护环境卫生,见到垃圾主动捡拾,不购买无证经营的小商贩食品。
安全:不攀爬危险地带,不做危险性动作;体育课遵守体育锻炼规则,实验课严守操作规程;慎重交友,不同陌生人交往;遇险情及时向辅导员汇报。
集体观:关心集体,乐于帮助他人,富有爱心;尊重他人,理解他人,合群,不偏激;服从集体决定;不妒忌他人的成绩,能与他人共同分享。
遵纪守信:积极学习法律常识,遵守法律法规和学校规章制度;真诚待人、正直守信,没有欺骗他人的言行;不做损人利己的事情;考试守纪,无作弊行为。
学习能力:学习能力分平日作业、期中考试、期末考试三部分来考查学生,平日作业5分,按照3:5:2的比例,小组成员划分为三个等级,以此得分5、3、2分。
以六人小组为例,按照成绩等级,小组的前2名同学得5分,中间3名同学得3分,1名同学得2分。
期中考试占10分,也是按照3:5:2的比例依次得10、7、4分。
期末占15分,按照该比例依次得15、10、7分。
当然,为了鼓励小组合作的有效性,全班的9个小组按照每次考试的小组总成绩,从高到低各小组依次得分9、8、7、6、5、4、3、2、1分。
这样既培养小组成员间的竞争意识,同时也鼓励成员之间互帮互助的合作意识。
交流与合作能力:该项主要是各班班主任按照该小组组长的平日计分和值日班长的记录,每周一汇总,每月一合计,打分内容包括小组成员的预习作业的完成情况、学习、上课回答部题、小组交流等方面。
每一项都有明确的规定。
比如“上课回答”一项,每小组的六个成员因在本小组中的位置不同,得分也不一样。
1号回答对问题只能给本小组计1分,但如果6号回答对则该小组计6分,这样能较好的体现小组的交流与合作能力。
运动与健康:体育教师根据体育成绩及平常学生在体育课上的表现给学生打一个分数以及学生在校以上运动会上获得的荣誉证书,两个分数的总和即是学生的运动与健康的分数。
荣誉证书按照校级每获奖一次加1分、市级加3分、省级加4分国家级加5分,加满5分为止满分为5分。
审美与表现是指参加学校的艺术活动、社团活动、优秀学生会成员、三好,优干、优秀团员等等及其它的各种活动,这部分的分数每个学生基础分为2分,然后按照学生参加学校组织的活动每获奖一次加1分、市级加3分、省级加4分国家级加5分,加满5分为止。
创新意识和实践能力是指学生参加实验课的情况、科技发明、电脑制作、电脑绘画、机器人大赛、参加实践活动,在这项中基础分为2分,然后根据证书获得情况依次加分,加满5分为止。
(以上各项证书加分,证书的日期只限于本学期内有效四、主要成效及推广价值在评价机制的实施的过程中,学生在课前、课中、课间、课后、自修、作业等方面良好的学习习惯逐渐形成;入校、离校、文明礼仪、集会、卫生、安全行为养成方面已成特色;课外阅读、实践探究、科技创新、社团活动等能力拓展方面大有提高;艺术特长得到发展、审美情趣得以陶冶;创新意识和实践能力得到加强。
东埠中学综合素质评价机制的实施全面反映学生的综合素质状况和个性特长,让它成了学生管理的有力杠杆,更好地促进学生主体发展,培养人、发展人,全面推进了学校的素质教育发展。