苏教版高中语文必修三鸿门宴名师精编教案
苏教版高中语文必修三 第4专题 《鸿门宴》教案4
《鸿门宴》教案教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
教学难点：辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
了解“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
课时安排：三课时。
教学过程：第一教时一．导入：大家听说过成语“霸王举鼎”么？“霸王举鼎”说的是西楚霸王项羽力大无穷，力能举鼎。
后来形容某人力大无穷。
关于项羽的成语，同学们还知道哪些？……四面楚歌、破釜沉舟、霸王别姬、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉……项羽是中国历史上的英雄，据司马迁《史记•项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”只此一语，可见项羽的宏伟志向和英雄气概。
无独有偶，《史记•高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。
公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
事情的起因是：项羽和刘邦都属起义军中的首领，一个战河北，一个战河南，并约定，先入关（秦首都咸阳）为王。
结果刘邦率军先攻破了咸阳。
项羽大怒，欲率军攻打刘邦，两支起义军顷刻成了敌人。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记•项羽本纪》之《鸿门宴》二．听课文录音，注意有关词语的读音。
……三．听完了课文录音，大家说，这是一场真正意义上的宴会么？……这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。
《鸿门宴》教案苏教版高一必修三
《鸿门宴》教案苏教版高一必修三一、教学目标1.理解《鸿门宴》的文学背景和故事情节。
2.分析主要人物的性格特点和形象塑造。
3.掌握文章的表现手法和艺术特色。
4.提高学生的文言文阅读能力和审美鉴赏能力。
二、教学重点1.理解文章的基本内容。
2.分析主要人物形象。
3.领悟文章的艺术魅力。
三、教学难点1.文言文的词汇和句式理解。
2.人物性格的深入分析。
3.文章主题的挖掘。
四、教学过程第一课时一、导入1.介绍《鸿门宴》的作者、作品背景。
2.简述故事情节，激发学生兴趣。
二、文本阅读1.学生自主阅读课文，理解基本内容。
2.教师提问，检查学生阅读效果。
三、课堂讲解1.讲解文言文中常见的词汇、句式。
2.分析文章的结构特点。
四、课堂讨论1.让学生讨论文章中的主要人物形象。
2.教师引导学生分析人物性格。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容。
2.提问：文章中的主要人物有哪些特点？二、课堂讲解1.分析文章的表现手法。
2.讲解文章的艺术特色。
三、课堂讨论1.让学生讨论文章的主题。
2.教师引导学生深入挖掘主题。
四、课后作业1.翻译文言文中的重点句子。
2.分析文章中的主要人物形象。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容。
2.提问：文章中的主题是什么？二、课堂讲解1.讲解文章的主题思想。
2.分析文章对后世的影响。
三、课堂讨论1.让学生讨论文章的现实意义。
2.教师引导学生联系实际，进行思考。
四、课后作业1.写一篇关于《鸿门宴》的读后感。
2.搜集有关《鸿门宴》的资料，进行拓展阅读。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的内容。
2.提问：文章中的艺术特色有哪些？二、课堂讲解1.讲解文章的艺术手法。
2.分析文章的艺术魅力。
三、课堂讨论1.让学生讨论文章中的精彩片段。
2.教师引导学生品味文章的艺术美。
四、课后作业1.翻译文言文中的难点句子。
2.分析文章中的艺术特色。
第五课时一、复习导入1.复习前四节课的内容。
2.提问：文章给你留下了什么印象？2.分析文章的艺术价值。
高中语文鸿门宴教案3苏教版 必修3 教案
鸿门宴(3)一、复习提问，导入新课：“杀人如不能举．刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）X增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？公开场合只能这样委婉地评论。
二、读讲课文五、六两段：1、指名试讲课文，纠正误读误释：“人方为刀俎，我为鱼肉”：成语，意思是别人掌握生杀大权，自己处于被宰割的地位。
“道苦阳间行。
”（间，从小路道）“沛公不胜格构。
”（广不胜相构”，指酒醉，以“拒构”借代酒水。
）“再拜献大王足一F。
”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，古代敬词，用来指称对方。
）“竖子不足与谋。
”（“竖子”，古代骂人的话，小子，没出息的东西。
）2、提问：X邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？提示：一是留下X良代为辞谢，一是放弃车骑．只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱X良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路走，目的也在此。
）3、提问：X良献礼，项羽、X增二人态度为何不同？提示：项羽对X邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的X邦不足为患；X增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。
不仅把工牛“‘置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气急败坏。
故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：1、X良、X增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？提示：X良是X邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。
是他为X邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。
是他为X邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。
项庄舞剑，X良出，樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。
2022年高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修3 鸿门宴》5
鸿门宴教学目标：1、在疏通字词的根底上，对刘邦和项羽两个人物的性格特征进行分析2、认识司马迁“不虚美不隐恶〞的史家精神教学方法：1、讨论法2、比照分析法教学过程：导入这场鸿门宴成为了刘项开始正面斗争的开端，众所周知，这场斗争以刘邦胜利成为汉朝的开国皇帝、项羽失败于乌江自刎而告终。
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红〞。
虽然他们是成是败，都已烟消云散，但后来者对他们的评说从未停止，而且还有对立的看法。
就以项羽为例，李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
〞〔?夏日绝句?〕，项羽在她心目中是大英雄，但杜牧说“胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。
〞〔?题乌江亭?〕杜牧认为胜败乃兵家常事，真正成大事的男子汉是能包羞忍辱的，留得青山，才能东山再起。
项羽和刘邦纵然有着不同的出身，〔项羽：“其季父项梁，梁父即楚将项燕〞、项羽：“其季父项梁，梁父即楚将项燕〞〕，但共有帝王之心〔秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
〞、高祖常繇咸阳，纵观，观始皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也。
〞〕提问1：那么，对于刘邦和项羽两个人物，你更喜欢谁呢？请在文中找到依据，每处各用一个词语概括你的理由。
刘邦——今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
〔隐忍〕吾得兄事之……约为婚姻〔有谋略〕臣与将军戮力而攻秦……然不自意能先入关破秦〔能言善辩〕为之奈何？〔善于用人〕立诛杀曹无伤〔果断〕“大行不顾细谨，大礼不辞小让〞项羽——旦日飨士卒，为击破沛公军〔豪放〕项王许诺、项王默然不应〔讲诚信〕“此沛公左思马曹无伤言之〞〔直率〕提问2：我们来总结一下刘邦和项羽的不同点，我们可以从哪几个方面进行分析？1、性格不同项羽——项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军〞、“此沛公左思马曹无伤言之〞〔性急粗率〕项王即日因留沛公与饮〔骄傲自大〕范增数目项王，举所佩玉珏以示之者三，项王默然不赢〔为人不忍〕刘邦——“愿伯具言臣之不敢倍德也〞“臣与将军戮力而攻秦〞〔能屈能伸〕约为婚姻，“今者有小人之言，令将军与臣有郤〞“度我至军中，公乃入〞〔圆滑机敏、多谋善断〕2、对待谋士的方式不同项羽：项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王。
2022年高中语文苏教版精品教案《苏教版高中语文必修3 鸿门宴》42
?鸿门宴?教学设计〔第三课时〕【学习目标】1分析人物形象，把握主要人物的性格特点，感受人物形象的魅力。
2鉴赏刻画人物的方法，并学以致用，把握主次清楚和比照衬托手法的运用。
【重点难点】重点：分析两个军营的人物形象难点：学习并运用比照手法的分析人物性格特点【学法指导】合作讨论，读析结合【学习过程】一、复习稳固1用概括性语言回忆波澜起伏的故事情节。
2分角色朗读情节片段，感受人物形象。
二、合作鉴赏1分析人物形象，总结人物刻画的常见方法。
学生活动：用短语概括以下人物形象的特点，并结合文章相关内容进行分析。
①的范增②的张良③的项庄④的樊哙⑤的项伯⑥的曹无伤总结：远见卓识、盲目自信、虑事不周……的范增运筹帷幄、临危不乱、虑事周密……的张良知恩图报、不顾大局……的项伯粗疏草率、卖主求荣……的曹无伤有勇无谋、拙笨无能、缺少权变……的项庄忠心耿耿、果敢英勇、大智假设拙……的樊哙【小结】正面描写：语言、动作、肖像〔神态〕、〔心理〕侧面描写：人物比照衬托、环境衬托、〔他人评价〕2鉴赏主要写人方法学生活动：本文两军对垒，人物关系微妙；斗智斗勇，性格对照鲜明。
项羽、刘邦两个人的不同性格是怎样通过比照、衬托表现出来的？小组合作分析。
1项羽和刘邦对待对手的态度项羽对待刘邦很傲慢，根本不把他放在眼里，轻易就把他给放了，由此可以看出他自高自大，毫无远虑；刘邦对待项羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩盖自己的政治野心，由此可以看出他深谋远虑，忍辱负重。
2项羽和刘邦对待部下的态度项羽不采纳范增的计策，放虎归山，养虎为患，由此可以看出他刚愎自用，意气用事；刘邦采纳张良和樊哙的建议，成功的躲过了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，从谏如流。
3项羽和刘邦对待内应的态度项羽把曹无伤是内线一事告诉了刘邦，可以看出他草率自负；刘邦百般拉拢项伯，又是祝酒，又是结为亲家，由此可以看出他善于争取团结一切有助自己的力量。
4项羽和刘邦对待内奸的态度项羽对项伯的内奸行为视而不见，由此可以看出他治军无法，任人唯亲；刘邦从鸿门宴回去后，就立即诛杀了曹无伤，由此可以看出他治军严谨，有奸必除。
高中语文 422(鸿门宴)教案 苏教版必修3 教案
《鸿门宴》教案教学目的一、了解"鸿门宴"故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握"举"、"谢"、"为"、"斗"、"因"等古汉语词，能够翻译全文。
教学设想一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。
课时安排至少4课时第一课时一、课前预习：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
２．查询"楚汉相争"的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
二、导入新课：１．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。
简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。
２、介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。
要点：（１）项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。
（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。
他把一切归结于"天意"，是"时不利"，自刎之前，他仰天长叹："此天亡我，非战之罪也"。
（４）"鸿门宴"前，怀王与诸将有约："先入关者王之"。
三、读讲课文一、二两段：第一段：１．指名朗读课文，正音：①"王（wàng）关中"②"说（shuì）关羽"③"好（hào）美姬（jī）"④"为（wè）击破沛公军"２．解释重点字词，引导学生疏通课文：①"军霸上"、"王关中"（加点词为名词作动词用，读第四声）。
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《鸿门宴》教案篇一教学目标：1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。
2、学习作者塑造人物形象的方法。
3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。
教学重点及难点：分析主要人物项羽的性格特点。
赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。
教学手段及方法：多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）教学过程：一、导入新课：由项羽的《垓下歌》导入新课：垓下歌力拔山兮气盖世，时不利兮骓（zhuī)不逝。
骓（zhuī)不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。
”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧！（板书课题《鸿门宴》）二、合作探究：教师用灯片打出两个合作探究题，给学生十分钟时间自由讨论。
要求小组长组织本组的讨论：小组成员之间互相交流意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最后推荐一位同学作为代表阐述本组的意见。
讨论结束后请学生自由发言，如果不认同他人的观点可以反驳，如果认同则可补充说明。
教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生回答的情况给予所在小组1——3分的加分。
1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有绝对优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。
苏教版高中语文必修三 第4专题 《鸿门宴》名师教案1
《鸿门宴》名师教案【教学目标】1.了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3.了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。
【整体感知】一、基础梳理1.预习检测2.作者简介、写作背景（1）司马迁司马迁(约前145或前135－？)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。
西汉杰出的史学家、文学家。
司马迁10岁就读于长安，20岁开始漫游，足迹遍及全国。
后任郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，并奉命出使巴蜀。
38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年。
太初元年(前104)开始撰写《史记》，后因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。
（2）写作背景陈胜(即陈涉)起义后各地云集响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，也有农民出身的刘邦。
陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子做了楚王(仍号怀王)，刘邦也投靠了项梁。
公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵军，同时派刘邦领兵攻打函谷关。
临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。
项羽在巨鹿(今河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。
同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。
刘邦与当地父老约法三章，废除秦朝苛法，准备在关中称王。
后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
二、主要内容“鸿门宴”，名为“宴会”，实为一场激烈的政治斗争。
作者在紧张急迫、剑拔弩张的斗争中，通过每个人物的具体表现(语言、行动、神情)，运用对比映衬的手法，鲜明而生动地刻画了两个政治集团里主要人物的不同性格，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了双方斗争策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。
【研读课文】1．鸿门宴上宾主双方各有的打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。
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2016-2017学年苏教版必修三鸿门宴教案
教学目标
1、掌握《史记》的体例、作者
2、掌握词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点
教学重难点
1、一词多义、词类活用和特殊句式等语言现象
2、分析人物形象
3、分析课文情节及人物形象。
教学过程
一、情境导入
公元前206年，两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
这到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？
二、作者作品
1、司马迁和《史记》
司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。
迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻。
先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。
到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项
羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。
项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
三、准确认读
破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）
通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）
文中难读字有：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（ju é）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）四、梳理情节
无伤告密——范增献计——项伯夜访——张良定计——刘项约婚
刘邦请罪——范增举玦——项庄舞剑——樊哙闯帐——刘邦离席——张良献礼
无伤被诛
五、问题探究
1、项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。
请说说其中包含了些什么？
就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
2、张良献策对故事的发展有什么作用？
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
3、在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。
张良过人之处在于确信项伯可以利用。
他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。
由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。
此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。
（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。
）
4、鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
刘邦谢罪、范增示意、项庄舞剑、樊哙闯帐
刘邦谢罪是否诚心，何以见得？并不诚心。
迫于形势不得不如此。
而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。
）
分析“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。
“樊哙闯帐”是故事的高潮。
课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）
课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。
语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？
两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。
刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。
策略上看，二者区别也明显。
刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
5、刘邦脱逃之前作了哪些布署？
一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路走，目的也在此。
）
6、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
项羽：受璧，置之坐上；对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力。
范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：……范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。
7、项羽悲剧的预兆有哪些？
①项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。
②项羽刚愎自用，又拙于应变；刘邦善于采纳意见，又随机应变。
③项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。
④项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。
六、课堂小结
课后小结
《鸿门宴》一课中，作者将人物放在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界和性格，语言精练生动，刻画人物个性鲜明，我们应该认真学习。
课后习题
1、会叙述课文内容
2、完成课后题
板书
宴会前----曹无伤告密，项羽大怒，范增进言
项伯告密，刘邦大惊，张良献策
宴会中----刘邦谢罪，项羽说出内线
范增举玦，项王默然不应
项庄舞剑，项伯翼蔽沛公
樊哙闯帐，项羽邀樊入帐
宴会后----刘邦逃归汉营
项羽糊涂受礼，范增指桑骂槐
曹无伤被杀。