做古诗小小“研究员”--苏教版《古诗两首》教学实录(片段)与评析

【 评析 】传 统的古诗教 学往往 是一堂课 学 习一 首 （ 或再拓展 多首 ） ， 看似任务 比较 明确 ， 学生容易把握 ， 实际上却忽视 了教材 的编写 意图 ，降低 了学 习要求 ， 时间久 了教学 也难免单一化 。把 两首古诗进行对 比， 引导学生用研究 的 目光进行 赏析 ， 不 仅能读 出这两 首 诗 的异 同 ， 从 中深入 品味古 诗 内涵 ， 还 能有效 地丰 富 教学形 式 ， 激 发学生参 与课 堂学 习 ， 让课 堂真 正成 为 学生 自主学习 、 不断生成的舞 台。
做 出这样 的判断还不够严谨 ， 我们 应该怎么办？ 师： 回忆一 下我 们读 过哪 些宋 代 的诗 ， 有没 有像 这两首诗一样讲 道理的呢？
师： 这两首诗有什 么相似 的地方？ １ ． 诗人 。 ２ ． 读书 。 ３ ． 说理 。
【 பைடு நூலகம்析 】 ‘ ‘ 研究 ” 需要严谨 的态度 。学生在研究过程 中， 往往 有一点收获 、 发 现就会 自然地放大 、 夸张 。此 时 的教师 ， 不仅要 成为学 生成果 的分 享者 ， 还要 成为 学生研究 的引领者 、 规 范者。 这里 ， 教师通过 引导学生 拓展 同类 的古诗 ，从更多 的古诗 中发现共 同的规律 。 这既是对学 生研究方法 的指 导 ， 更是在培养学 生严谨 科学 的研究态度 。 生１ ： 苏轼 的《 题西林壁 》 中的 ： “ 不识庐 山真 面 目， 只缘身在此 山 中。” 就告诉我们要 从不 同角度看 待问
地降低要求 ， 加上恰 当的方法指导 ， 对 于小学 生来 说 ， 小型的研究学 习同样 能够有效开展 。 二、 对 比。 学 习研 究方法 师： 对 比是研究 的好方法 。把 这两首古诗 放在一 起， 你 有什么发现 ？ 生： 这两首古诗既有相似 之处 ， 也有不 同之处 。
●相 似 点 — —
２ ０ １ ３午第 １期 。总第 １ ３ ３期
Ｉ 案 围髓 读一
儆古 诗小小 ¨ 研究 员。
— —
苏教版《 古诗 两首》 教 学实录（ 片段 ） 与评析
蒯 威 江 苏 省 苏 州工 业 园 区第 二 实验 小 学
古 诗教学 多为一节课学一 首 ，或 是重点学 一首 ， 再一笔带过式地 拓展 几首 。 现行教材 中的古诗课文一 般为 两首古 诗 ，且 这两 首古 诗在 内容 上有一 定 的联 系。 如果在 教学 中， 引导学生用研究者 的 目光 ， 把两首 诗相互 联 系 ， 进行 对 比学 习 ， 不仅符 合教 材 的编 写意 图， 更有利 于丰富教学形 式 ， 教给学 习方法 ， 深入 挖掘 古诗 内涵 ， 激发学生学 习古诗 、 研究古诗 的兴趣 。 教学 《 冬夜读 书示 子聿》 、 《 观 书有 观》 （ 苏教 版六上 ）时 ， 我 调 整传统 的古 诗教学方法 ， 第 一课时重 点指导学 生理 解字词 ， 读懂两首古诗 的诗句 意思。 在此基础上 ， 第二 课 时 的教学 ，我 则 引导学 生把 这两 首诗 进行 对 比研 究， 引领学生走上古诗 “ 研究 ” 之路 。 谈话 。 激发研究热情
师： 同学们 ， 你们知道 吗？在美 国 ， 五年级 的学生 就 开始研 究莎 土 比亚作 品的创作 过程 ； 在 日本 ， 小学 毕业 的学生就在写 中 日关系史研究 。 可 以说 “ 研究 ” 已 经成 为他 们 了解 历史 、 学 习知识 、 展 望未来 的 重要方 式 。上 节课 ， 我们初 步学 习了两首古诗 ， 读懂 了诗意 ， 我觉得 远远不够 ，我 们也可 以用研 究 的 目光 去学 习 ， 去探索 ， 去发 现。课 前你是怎么开展 自己的研 究的？ 师： 这两 首诗就 像一 座无穷 的宝藏 ， 通 过大 家 的 研究发掘 ， 相信 大家一定能有更大收获 。
题， 全面地认识事物 的真相与全貌 。 生２ ： 叶绍翁 的《 游 园不值 》 中写道 ： “ 春 色满 园关 不住 ， 一枝红 杏 出来 。” 这也 告诉 我们一 切美好 的事 物， 一切 充满生命 的新 鲜事物 ， 必须 按照 客观规 律发 展， 任何外力都无 法阻挡 。 Ｅ动时尚
三、 拓展 ， 端正研究态度
【 评析 】 “ 研究”对于当前的学生来说还是比较陌 师： 通 过 刚才 大家对 这两 首宋 诗 的研究 ， 你 有 什 生 的， 也是有一定难 度的 。 但是 ， 正如国外小学生早 已 么收获与心得呢？ 广泛开展 了以 “ 研究 ” 为主 的学 习活动 ， 我们工 作 的重 生： 我发现宋代 的诗 特别 喜欢讲道理。 点是点燃学 生研究 问题的热情 。其实 ， 只要我们 适 当 师： 这是一个 很重大 的发现 。但仅 凭这两 首诗就
【 评析 】 在 古诗词学 习中 ， 的确存在一 些 比较难 以 理解 的 内容 ， 本课 两首诗 中提示 哲理 的诗句 就有一定 的难度 。 对此 ， 教师通过拓展 意思相近 的、 学生熟悉 的 成语 、 名言， 以及 其他 诗句 ， 形 成对 照联 系 ， 再加 上老 师恰 当的精讲 ， 大 大降低 了理解 的难度 。 师： 这两首 诗有这 么多 相似之 处 ， 难 怪 教材 编者
一
、
要把 它们放在一起 。的确 ， 我们在生 活中也 经常要用 到这两 首诗 中的诗句 ， 你能用上说一说吗？ ●不 同点—— 师： 那 么这两 首诗 又有什么不同之处呢？ 生： 这 两首 诗虽 然都 讲 了道理 ， 但 表达 方式却 并 不一样 。《 冬夜读书示子聿 》 中， 前两句是写 自己读书 的感受 ， 教育我们做学 问要 孜孜不倦 ， 持之 以恒 ； 后两 句教 育我们 要理论 联 系实 际 ，这才 是真正 有学 问 的 人 。可 以说 ， 这首诗所讲 的道理是 直接表 达。 生： 《 观 书有感 》 前 两句 写景 ， 后 两句 由景 色 引发 思考 ： 人需要 不断读书 ， 不 断汲取新 的知识 ， 心智 才能 更加开 阔 、 敏锐 。 诗 中的道理并没有直接说 ， 而是寓理 于景 ， 借景喻理 。