学习《课堂管理 会者不难》心得体会14篇
教师个人计划总结《课堂管理会者不难》读后感
教师个人参考计划总结《课堂管理会者不难》读后感这是特级老师宋运来推荐的一本书，起初听到名字觉得是本理论性非常强的书，拿到手发觉并非如此，非常贴近老师们的课堂实际，读后收获颇丰。
课堂治理，老师们不断进展着实践，也不断进展着苦苦的考虑和研究。
读了王晓春老师的这本书，一股新理念的春风吹进了我的心中，极强的操作性，真实而典型的案例，让我找到了真正的导师，如此的书确实是我们一线老师所需要的书。
如今的哪个老师不抱怨学生越来越难教了，如今的哪个老师不喊教学确实非常累，读了这本书，让我感到老师累的主要缘故不是我们的学生难教，不是我们的课堂难操纵，而是我们如今的老师缺少对“课堂治理”的学习，缺少对学生的理解，对课堂认识上存在着偏向。
通过学习这本书我对课堂和课堂治理有了以下几点新的认识和理解。
一、课堂是学生学习和生活的交汇之处。
我不断认为课堂是什么？是学堂，是学习的地点，学生在这里除了学习，不能搞其他的无关事情。
可事实是什么呢？学生在这里“偷偷游戏”，在这里“偷吃零食”，在这里“拉呱不听课”，在这里“偷偷打盹”……学生们不单单把课堂当作学习的地点，他们把课堂看作是一个生活的地点，过日子的地点。
二、课堂治理是为了学生的开展，而不只是为了教育者的业绩。
我们不得不承认，如今的教育治理要的是“立竿见影”，因而“应试教育”盛行，如何“立竿见影”？出几道考察根底知识的小题，今天考，明天考，“好”学生，“差”学生，不非常快就现形了吗？因而我们的非常多老师，把课堂看作了是提高学生分数的地点，是抓业绩的地点，而关于学生的开展，关于学生明天的开展往往无视，这确实是舍本逐末呀，可又能如何样呢？不管学生的生源如何，只要学生成绩上不去，没有哪个领导会说你是个好老师，畸形的教学评价，导致了畸形的认识，老师如此“辛苦”的教学，能不累吗？叫我说累不死才怪。
三、书中提到的“使课堂安静下来的技巧”具有非常强的操作性。
如今的班主任工作非常不好干，经常听到非班主任老师向我发牢骚，学生的听课情况不好，课堂不安静，我也经常说我上课感受还能够呀，真有他们说得那么烦吗？王晓春老师告诉我们，妨碍课堂安静与否的要素非常多，班风、学生性格、学生智力要素与非智力要素、师生关系、生生关系、老师的个人魅力和专业水平，甚至四周的天气变化都会对学生有妨碍。
《课堂管理会者不难》读后感
《课堂管理会者不难》读后感《课堂管理会者不难》读后感读完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《课堂管理会者不难》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《课堂管理会者不难》读后感1这是一个年长的科学家、企业家、哲学家和宗教家写的警世佳语。
书中他总结了自己的事业的成功源于孜孜不倦的心灵管理。
开辟了我们对心灵管理的新视野。
在看这本书之前，我虽不认为“无商不奸”这一说话，但也不觉得经商的道理就像书中写的那样－－作为人应该做的事，以正确的方式贯彻到底，这么简单。
也许是涉世不深，把这世界想得太过复杂，才会不怎么相信思善行善就能改变命运，取得成功。
但我还是会觉得作者的很多观点都是非常值得学习的，同时心灵管理也是解决我碰到许多瓶颈问题的关键所在。
我就怎样连接心灵管理和商业经营，及这两者之间的关系说说自己的看法。
1、人生在世，需要三方面的管理：健康管理、才智管理和心灵管理。
心灵管理是最容易忽视的，但是又是影响我们生活最大的一点。
我们常常因为心灵管理不当而焦虑、痛苦、恼怒。
甚至这些问题的出现时，我们都意识不到是心灵管理的问题。
2、心灵管理就是抑自我，长真我的过程。
然而我们要如何把握“自我”和“真我”之间的关系呢？作者在文中说到：自我多少要一些，但又必须让真我占据主要阵地。
其实我觉得这句话说得非常的中庸且正确，其中最难把握的是如何掌握留多少自我的那个度。
这个度是每个人都不一样的'，就像女生吃2两饭就饱了，男生吃4两才能饱，难道要说男生相对女生来说太过自我？3、如何抑自我，长真我呢？书中说：克己，于事事物物临机而克，则不克，平素修心则克也。
我觉得这句话说得非常的对，就像一个人给你的感觉是非常准的，他装得了样，装不了神，我个人还是很相信感觉的。
所以要让别人感觉好，除非你本来就是很好的人，这需要你平日有意识的修炼自己。
4、然而心灵管理不善对商业经营又有多大的关系呢？书中说到：以利他之心为基础判断时，就能看见事物的核心，判断就很少事物。
学习《课堂管理 会者不难》心得体会(14篇)
学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）心得体会学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）心得体会不难《课堂管理学习工作之余，我读了王晓春老师《课堂管理会者不难》这本书，我学到了应对课堂上一些不***声音的方法。
对非班主任的老师来讲，固然很渴望掉根针都能闻声的课堂，但是在现实中到达这个目标实在不是件很轻易的事情，由于在学生眼里仿佛只有老班才是他们的老师。
那末，该怎样治学生才能让他们服这些不是班主任的老师们，课堂上不再说闲话，说空话，让他们专心听课，保持这些老师的师道尊严，让这些教师活得更有尊严，让课堂更加安静。
课堂是教育教学与管理的交汇的地方，二者既矛盾又相互支持。
没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师假如讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对轻易很多。
好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。
因此，我想，要让自己的课堂管理更有效果，想方想法进步自己的教育教学水平是一个方面，只有用更精益求精的教学，才能吸引学生的爱好，从而减少管理的时间和压力；一样，也要把管应当作一门学问来研究。
这样，才能更好地为教育教学服务，使课堂学习更有效力。
课堂，对老师和学生来讲，含义是有差别的。
老师们站在台上，总会满头脑想的是自己的教学任务，会以为学生来学校就应当学习，就应当专心听讲，就应当配合我们。
但事实上，学生不可能都像老师一样，把完本钱课堂的教学任务放在第一位。
由于学生是动态的，活生生的人，又有哪个学生愿意让自己的日子里只有学习这一件事情呢？熟悉到这一点，我们就不会对课堂管理产生太高的期望值。
所以，在课堂上我们既要考虑学生对生活的种种需要，又要避免其他活动干扰课堂教学的主要任务。
教师就是要灵活地在师生二者心理需要的结合点四周游动，像鱼儿一样前行。
但事实上，老师们经常会由于某一个学生的迟到题目，停止讲课，在课堂上朝全体学生教育个三五分钟；老师们经常也会由于学生的一个小动作大动干戈，乃至停下来讲课；老师们也经常会由于学生说话了还是没说话的题目，当堂和学生发生争执，如此等等。
课堂管理学习心得
课堂管理学习心得
课堂管理是教师在教学过程中对学生行为进行引导和管理的一种能力。
通过学习课堂管理，我深刻认识到良好的课堂管理对学生学习的重要性，也意识到自己在课堂管理方面还有很大的提升空间。
首先，课堂管理需要建立良好的师生关系。
教师应该与学生建立互信的关系，让学生感受到自己的关心和支持。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意配合教师的管理，积极参与课堂活动。
其次，教师需要制定明确的课堂规则和纪律。
规则的制定应该符合学生的年龄特点和学习需求，具有可操作性和可执行性。
在制定规则的同时，教师还应该与学生一起讨论并达成共识，让学生参与其中，增强他们的责任感和自我管理能力。
另外，课堂管理还需要教师具备良好的沟通能力和决策能力。
教师应该善于倾听学生的意见和建议，及时解决学生的问题和困惑。
同时，教师还应该能够准确判断和处理学生的行为，采取适当的措施进行引导和管理。
最后，课堂管理还需要教师具备耐心和毅力。
课堂管理是一个长期的过程，需要教师持之以恒地进行管理和引导。
教师应该保持冷静和理智，不被学生的行为所影响，坚持自己的原则和底线。
通过学习课堂管理，我明白了教师在课堂管理方面的重要性和责任。
我将继续努力提升自己的课堂管理能力，为学生创设一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。
课堂管理会者不难
课 堂 管 理 是 教 育 教学 的前 提 和保 证 ， 没有 好 的课 堂 管 理 ，一 切教 育 教 学计 划 都 会 落 空 。课 堂管 理不但 关 心学 习秩 序 ， 而且 关 心 学 习气 氛 和学 习 效 果 ，它 的 核心 是 交 流 和发 展 。 在管 理 时 ， 首先 考 虑如 何 与 学生 交 流 ， 其 次才 是维 护 “ 规矩 ” 的 尊严 。现在 想想 ， 确 实 是这 样 。我 班就 有一 位 男生 ， 课堂 上爱 插 嘴 ，原 来 是直 接 批 评 ，虽 然 他 能安 生 一 会 儿 ，但 堂 堂要 提 醒批 评 。课 下 我静 心 思 考 后， 觉 得 他上 课 插 嘴 的 内容 与课 堂 有 关 ， 并 没 有故 意 捣 乱 ， 甚 至有 些 超前 ， 把 我 想 说 的 话 提前 说 出来 了 ， 说 明他 紧跟 着 我 的思 路 ， 用 心听 讲 了 。这 时 我应 该 引导 ， 不能 打 击 。 在课 下 找 他 交流 后 ，课 堂 上 插 嘴 的次 数少 了很 多 。很多 时候 ， 学生 犯 的错并 不是 原则 性 的错 误 ， 说 服批 评 甚 至训 斥 ， 会 使 是他 们 产 生 抵 抗情 绪 ， 收效 不大 。多 和 学生 交 流 ， 让他 们 说 出 自己的 想法 ，才 能使 他 们 能够 真正 认 识 到 自己的错 误 。这 样 既 拉 近 了学 生 与 教 师 的心 理距 离 ，又保 证 了教 师在 学 生 心 目中 的地 位 、 价值 ， 从 而真 正 实现 教 育 的 目的 。 。 在 管理 时 ， 更要 注 重 学生 的 发展 。“ 真 正 的教 育 者绝不 包 办学 生 的前途 和生 活 。” 教 师 需 要做 得 是 根据 学 生 的 特点 ，按 照 学 生 的需要 和个 人 意愿 ， 帮助 学生 发 展 。学 生 的个 性 是不 同的 ， 学 习 能力 也 是 不 同 的 ， 这 就 注 定课 堂 管 理 只 能要 求 大 致统 一 ，不 能 刀切 ， 不 同 的学 生有不 同的底 线 。针 对我 班， 有几个上课特别爱说话的 ， 对他们就不 能要 求 一堂 课 端 坐不 动 不 说 ，只 能 先 降低 要 求 ，不 影 响 其他 人 就 行 ，再 慢 慢 规 范行 为 。对 学 困生 也不 能 要 求课 堂 任 务 全部 完 成， 作 业一 题 不 漏 ， 全部做 完 ， 会 多少 做 多 少 就 行 。只 有 因材 施 教 的 、灵 活 的课 堂管 理， 才会 有 学生 真实 的发 展 。 课堂管理离不开“ 规则 ” ， 但 在 执 行 时 需要技巧， 不能单纯的依靠规则。首先不能 刀切 ， 不 同 的学 生制 定 不 同 的底 线 ， 特 别 是 学 困生 ， 过 于 活跃 或 内 向的学 生 ， 不 能 用 统 一 的 标 准 。善 意 “ 忽视 ” 规则 ， 也 是 一 种 “ 重视 ” ， 重 视 他们 积极 的行 为 。只要 他们 能 完成 力所 能及 的任务 ， 就应 表 扬和 鼓励 。其 次要 “ 用规 则 管人 ” ， 不能“ 人管 人 ” 。 比如 ， 同 样 是 维 持 纪律 ， 如果 说 “ 你 上 课乱 动什 么 ” ， 教师会把 自己置于学生 的对立 面， 若说 “ 请 注 意课 堂 纪律 ” ，教 师就 有 点 像 置 身 事外 ， 只是 提 醒 学生 违 反 规则 ，会 大大 减 轻 学 生 的逆 反心 理 。以前我 没有 注 意到 这点 ， 在 课
《课堂管理,会者不难》读后感
《课堂管理，会者不难》读后感一学期就这样在匆忙中度过了。
作为新教师的我，总结这学期的教学成果，觉得收获远远小于自己的付出与期望。
究其原因，我想还是自己的初出茅庐，教学管理经验缺乏，一心想在教学水平上有所提升，对于教学管理的学习没有很好地钻研，课堂教学管理一直处于闭门造车的状态，导致课堂教学效果总是处于事倍功半的水平。
寒假期间我拜读了王晓春老师所著的《课堂管理，会者不难》，给了我很大的感触。
这本书以口语化的语言精辟的讲解了课堂以及课堂管理的含义，揭示了现今教学管理上的种种缺乏，也用具体的实例向我们介绍课堂出现的种种常规管理问题及解决的办法。
“这些孩子要想成为好学生，就必须学会如何在人群中独处。
”这是作者引自一位美国学者对课堂的看法。
这个看法赤裸裸的揭示了现今课堂上尴尬的生存状态。
学生，多么活泼好动的群体，却必须在人群中学会独处，在交流的环境中学会独立思考。
作为教师的我们是多么的残忍，给其制定一系列硬性的课堂规则，假如有谁上课不听话或者违背了教师的意愿，就会苦口婆心的劝说，“老师这么做是为你好，你这么做不应该什么什么，应该怎样怎样，或者干脆来一顿批评。
而我们的学生却如一个大度的智者，包容我们的暴脾气，回头又对恩师敬仰有加。
我们的课堂管理对象是这么一群活泼好动的，思想单纯的，并且事事都需要人引导的特殊群体。
所以这就要求我们对课堂及课堂管理必须有充分透彻的理解。
王晓春老师首先介绍了课堂的特点，第一课堂是教学与管理的交汇之处，而我们教师却缺乏这方面的理解，或者没有重视管理在课堂上的分量，对于课堂管理缺少很好的钻研，并且管理方式上很多都是以教师为中心，而缺少那么些站在学生角度上思考问题的可能。
第二课堂是学习与生活的交汇之处，这是站在学生角度上去定义的。
课堂对于学生，不但是学习知识的地方，而且是交朋友，打游戏，理解他人的地方，也就是说对于学生来说他也是生活的地方。
而作为课堂管理者我们要做的不但是要满足学生对生活的种种需要，还要防止其他活动干扰课堂教学的主要任务。
课堂管理学习心得体会
课堂管理学习心得体会课堂管理学习心得体会「篇一」课堂管理的好坏直接影响着课堂教学的效果。
只有经常反思和提高课堂管理水平，才能不断提高教育教学质量。
下面，结合自己的教学实践，就课堂管理，谈几点体会：第一、管理的前提，课前老师要备学生备学生不只是备学生的学习情况，而且要备对学生的管理，老师要事先考虑到课堂上可能出现什么情况，应该如何处理，课前老师都应该心中有数，这样上课管理学生时才能得心应手。
例如，上课铃打响了，教室里仍然很乱，这种情况如何管理；学生没有按时完成作业，应该怎样去处理。
个别学生捣乱，老师应该怎样制止，等等一系列的问题，老师都应该预料到，如果课前老师对这些问题早有准备，课堂上再处理这些问题，就能得心应手。
第二、关注每一位同学是课堂管理的重要一环每位学生都希望老师能关注自己，重视自己。
所以老师就应该尽可能的关注每位学生，关注同学们的办法有很多，例如：可以用眼神扫视他，也可以走到他旁边，也可以拍一下他的肩膀，也可提问他发言，总之，只有你关注他，他才可能高度集中注意力。
同时，老师才能发现这位同学的学习情况，才能了解这位学生。
如果，老师只是自我陶醉地讲，并不关心学生的表情，就有学生不认真听讲，同时，老师也不能及时掌握学情。
第三、有趣的课堂，有利于课堂管理枯燥的.课堂，容易使同学们分神、疲劳，不利于课堂的管理。
相反，如果是有趣的课堂，就有利于课堂的管理。
目前，随着素质教育的推行，课堂改革势在必行。
素质教育就是提高学生的能力。
如果再将课本的知识硬灌给同学们，同学们不能用来理论联系实际，就达不到素质教育的目的。
如何才能指导学生理论联系实际，就要求老师不要照本宣科，应将课本知识讲活，只有这样，课堂才会有吸引力，才能真正成为有趣有意义的课堂。
第四、课堂有效的教学管理还离不开课外与学生的沟通和交流教学之余，发现和学生的沟通和交流在于平时的一点一滴地积累，平时和班里学生的沟通和交流让他们意识到学习的重要性，平时注重与学生的沟通和交流，尤其是利用自身的年龄优势，加强与学生的沟通，也有利于良好的师生关系的形成，自然减轻了课堂教学管理的压力，最终对于授课是大有裨益的。
《课堂管理》读书笔记
《课堂管理会者不难》初读
第一次读王老师的《课堂管理会者不难》一书，感觉受益匪浅。
王老师的这本书为我指明了课堂管理的方向，它既重视理论的探讨，又有具体的操作方法，非常值得深入学习。
王晓春老师认为，课堂是学习与生活的交汇之处，而生活是活泼的、不拘一格的。
课堂管理越严格，它离生活就越远，就越缺乏生活的情趣。
所以，教师首先要考虑如何和与学生交流，其次才是维护“规矩”的尊严。
作为一名青年教师，我觉得当几年班主任很有必要，学习学会课堂管理也尤为重要，王老师的这本书为我指明了课堂管理的方向。
王老师在书中指出课堂管理要注意从六个方面着手，一是把管理当作一门学问来研究，要敢于管理；二是管理者必须有大局意识，不能因为个别学生影响教学进程；三是要做到台上管理，台下教育；四是要学会先管理，后教育；五是对管理的期望值不要太高，管理不是万能的；六是分配精力要讲战略，把主要精力放到教育教学方面。
王老师告诉我们：课堂管理是交流，不是外部控制；课堂管理是质的管理而不是量化管理；课堂管理是柔性的，而不应是刚性的；课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。
认识到这些，才能正确面对课堂管理中遇到的各种问题，才能让课堂管理不再困难。
课堂上教育教学与管理的关系问题很复杂，需要不断的研究学习，王老师都很谦虚的说只是初步的想法，作为初学者的我更不敢说有什么独到的见解，还需要不断地在教学实践中探索验证，借鉴优秀教师的管理经验。
这本书我只是初读一小部分，还需要更深入精读研究，以后有所收获再和大家共同交流。
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学习《课堂管理会者不难》心得体会（14篇）
工作之余，我读了王晓春老师《课堂管理会者不难》这本书，我学到了应对课堂上一些不和谐声音的方法。
对于非班主任的老师来说，尽管很渴望“掉根针都能听见”的课堂，但是在现实中达到这个目标实在不是件很容易的事情，因为在学生眼里似乎只有老班才是他们的老师。
那么，该怎么“治”学生才能让他们服这些不是班主任的老师们，课堂上不再说闲话，说废话，让他们专心听课，保持这些老师的师道尊严，让这些教师活得更有尊严，让课堂更加安静。
课堂是教育教学与管理的交汇之处，二者既矛盾又互相支撑。
没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，教师如果讲课有艺术，能吸引学生，则管理就相对容易得多。
好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。
因此，我想，要让自己的课堂管理更有效果，想方设法提高自己的教育教学水平是一个方面，只有用更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力；同样，也要把管理当作一门学问来研究。
这样，才能更好地为教育教学服务，使课堂学习更有效率。
课堂，对于老师和学生来说，含义是有差别的。
老师们站在台上，总会满脑子想的是自己的教学任务，会认为学生来学校就应该
学习，就应该专心听讲，就应该配合我们。
但事实上，学生不可能都像老师一样，把完成本课堂的教学任务放在第一位。
因为学生是动态的，活生生的人，又有哪个学生愿意让自己的日子里只有学习这一件事情呢？认识到这一点，我们就不会对课堂管理产生过高的期望值。
所以，在课堂上我们既要考虑学生对生活的种种需要，又要防止其他活动干扰课堂教学的主要任务。
教师就是要灵活地在师生二者心理需要的结合点附近游动，“像鱼儿一样前行”。
但事实上，老师们往往会因为某一个学生的迟到问题，停止讲课，在课堂上朝全体学生教育个三五分钟；老师们往往也会因为学生的一个小动作大动干戈，甚至停下来讲课；老师们也往往会因为学生“说话了”还是“没说话”的问题，当堂和学生发生争执……，如此等等。
这些方法都是不可取的。
王老师告诉我们：在课堂上，在绝大多数情况下，面比点重要。
上课的时候，教师的眼睛，在任何情况下都不要被个别学生完全吸引过去，教师的主要精力，也应该花在整体上，而不是个别学生身上，这就是所谓的“大局意识”。
我曾经因为两位学生上课说话声音太大，气的不再讲课，让学生把剩下的课上成了自习。
现在想来，此招实在拙劣，因为个别学生的原因，让全班同学跟着受罚，是一种顾此失彼，因小失大的做法，反而引起了大多数同学的不满。
那么，有大局意识的老师应该怎样处理这些课堂管理中的问题呢？王春老师也给我们提供了在处理课堂管理问题时的一些具体
做法：1、震动面小的问题，装作没看见。
2、一定要分清影响课堂
秩序与影响教师心情两种情况。
不要把个人情绪问题上升为“纪律”问题。
3、能用提醒的，就不批评。
提醒的方式要委婉。
4、能用表情和肢体语言解决问题，就不靠嘴说。
5、能课下解决问题的，就
不在课上解决。
6、避免“导火索”似的语言。
说话不要太尖刻，
伤害学生的自尊。
还有，不株连、不扩散、不翻老账、不纠缠，不到万不得已，不要把学生赶出教室等等。
这些看似老师们都懂的解决方法，往往在遇到问题时被老师们抛到九霄云外，究其原因是老师们对管理的认识问题没有解决。
王老师告诉我们：课堂管理是交流，不是外部控制；课堂管理是质的管理而不是量化管理；课堂管理是柔性的，而不应是刚性的；课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。
认识到这些，我想，每个老师定能正确面对课堂管理中遇到的问题和难题，让课堂管理不再困难！到时候，作为老师的我们就可以放声说：课堂管理，真的不难！。